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初中历史分层教学分类指导实施方案


初中历史分层教学分类指导实施方案

金庄中学:陈晓红 2013.8.20

初中历史分层教学分类指导实施方案
一、分层教学,分类指导教改的原因 长期以来,初中历史教学,特别是在农村中学,由于受班级授课 制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及 好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”“一锅煮”的方 法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。特别是 随着九年义务教育的实施, 95%以上的小学生进入了初中, 而初中毕 业生大约只有 1/3 能进入高一级学校继续学习, 2/3 的毕业生将直 接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到 1/2 或 4/5, 仍然需要从义务教育的性质、 任务上全面考虑初中历史的教学目的和 任务, 以便更主动积极地适应社会发展的需要, 而不应仅仅局限于适 应升学的需要,为此,在学校的支持下,我根据我国古代教育家孔子 “因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论,由 点到面进行了初中历史“分层教学”“分类指导”教改实验。 二、分层教学,分类指导教改的做法 所谓“分层教学”“分类指导”,就是在班级教学中,依照课程 标准的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要 求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检 测,使各类学生学习历史人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近 发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体 学生的素质,我的具体做法如下: (一)了解差异,科学分类,优化组合。分类前,对全班学生进

行前期调查了解,内容包括学生的智能、技能、心理、历史成绩、在 校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归 档。在此基础上,将学生分成好、中、差层次的学习小组,让大家知 道每个学生在某一阶段所处的层次。 在实施分层教学时尊重学生的人 格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布好、中、差学生的名单, 真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性。为此, 强调在教学过程中尊重学生的需要、 兴趣和能力, 使每个学生在学习 历史各项知识的同时, 找到自己最喜爱的部分, 并在这部分知识上可 以超出课本的范围, 这是符合个性全面发展规律的。 同时师生要共同 树立好对教学的乐观主义态度和信心, 并使学生明确这种分组方式的 意义。 教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优差搭配的原则编排。 把学生分成甲(优生)、乙(中等生)、丙(差生)三个程度等级并 按照优、中、差搭配进行编座。这种安排给教师按层次教学带来了便 利;每一桌都有一个甲类(或乙类)学生和一个丙类学生,这样便于 组织优秀生辅导中差生活动, 我能巡回了解中差生的学习情况及优秀 学生的表现, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中, 共同 进步。 (二) 针对实际, 分类要求从学生实际出发, 以课程标准为准绳, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 合理地确定各层次学生的教 学要求。在具体的历史教学实践中,要改变过去“一刀切”的做法, 对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材 的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许差生根据自己的

实际情况, 一步或几步逐步达到课程标准的要求; 对优生则允许他们 超目标、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难 度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低 课标要求,过分放慢教学进度,完不成学习任务。力求准确地把握各 类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了” 的矛盾。 (三)面向全体,因材施教 1.备课从历史教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教 学方法到上课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学 生接受能力不同, 在课堂容量上有不同的要求; 针对学生智能的差异, 在课堂提问、 例题讲解、 巩固练习上有区别, 所要求的思维程度不同, 强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”、“补差”。 2.历史课堂教学中改变授课形式,保证在同一节课内既有面向 全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按: 分(分类自学)——合(集体讲授)——分(分层质疑)——分(分 类指导)——分(分类练习)——合(集体归纳)。这“四分二合” 的课堂结构, “分”而不散, “合”而不死,不但自然地融进了预习、 新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,而且较好地解决了 好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外,我从各类学生听课神 情、解题准确率中搜集信息,及时调控教学节奏和教学进程,从而有 效地提高了课堂 40 分钟的教学效果。 在课堂教学中, 我一方面强化 目标意识,做到课前公布各层次的学习目标,课终检查是否达标。另

一方面把握课堂提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会。 通常 在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时,发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查差生的理解程度,及时 查漏补缺, 帮助他们进一步理解知识。 这样能够较好地解决教材的统 一性和学生个性差异的矛盾,使学生学习各有所得。 3.学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准,统一 要求。这是根据新课标、教材的基本要求设计的,面向中等生,差生 经过努力也能完成。课外作业则分层设计:一是拔尖提高题,即根据 优生学习水平和教材内容设计要求较高、 难度较大的题目; 二是巩固 练习题,即根据中等生设计的,一般指教材后的习题;三是放缓坡度 题, 也就是根据差生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题 分解成几个小题或给予具体提示。 这样, 既缓和了差生学历史难的状 况,切实减轻了差生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性。 4.辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段 学习任务,培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时,不搞全班 性补课为原则,进行多形式、多层次的辅导。具体地说,对差生采取 个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始,提倡“三超”,即旧知超 前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制,使学生在教师的指导下学会 思考,完成学习任务,掌握学习方法,逐步形成自学能力;对中等生 采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提 高自学能力; 对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外, 主要通

过成立历史兴趣小组,组织参加各种历史竞赛来满足他们的求知欲。 辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,不受课标约束。另一 方面侧重于发展学生的个性,激发兴趣、爱好,培养其优良品德和创 造才能。 对中、 差生主要让他们参加基础题训练, 培养其阅读、 理解、 表达的能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。 5.注重抓关键、重补缺的过关考查。过关考查是根据语文教学 目标的要求和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查。 每份语文 试卷都包括基本题、 提高题和深化题三大类。 基本题是面向全体学生 设计的;提高题是供差生选做,中等生和优秀生必做的;深化题是供 中等生选做,优秀生必做的。三类题的比例是基本题占 85%,提高 题占 10%,深化题占 5%。分类考查后,根据考查的不同结果,采用 不同的矫正措施。对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立 帮学小组等方法进行补救外, 还可组织平行检测, 对在平行检测中达 标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学 生都能达标。 6.评价不同层次学生的作业、考卷、问题,采用不同的评价方 法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪 光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑; 对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向, 促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞 争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼 搏。在考查、评价的基础上,每学期集中对每个学生进行综合分析两

到三次,并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次, 对有退步的学生则提醒、 鼓励、 热情关心, 帮助分析原因, 树立信心。 这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点, 而且有 利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。 三、我进行分层教学,分类指导教改的遵循的原则 (一)主体性原则 学生的学习是在教师指导下的认识过程,这个过程的主体是学 生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中,从各 类学生的实际出发,承认差异,保护学生的学习热情。不断培养学生 的学习兴趣和愿望,启发他们自觉地学习,积极地思考,引导他们发 现问题和提出问题, 指导他们掌握正确的学习方法, 增强他们学习的 内驱力。 (二)主导性原则 由于一个班级有几十名学生,他们不但存在差异,而且在不同时 期存在差异的程度也不同, 不同班级学生群体的差异也不尽一致。 因 此注意研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出 发进行教学。 并根据学生反馈的信息, 区别不同的对象、 不同的时期, 及时灵活地调控自己的教学安排, 使各类学生得到的帮助与他们的个 别需要相适应。 (三)保底性原则 这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R·M·托马斯 的 “掌握学习原则” 认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标,

尽管每位学生达标的速度不同, 但只要提供适当的条件, 世界上任何 能够学会的东西,几乎所有人都能掌握、学会。所谓“保底”,即最 终必须保证“后进生”达到新课标、新教材的基本要求,促使中等生 向优等生靠近,允许成绩好的学生创造性学习。 四、分层教学,分类指导教改的效果 我在初中历史教学中实行分层教学” “分类辅导”,通过几年的 实验,现已取得可喜的收获。 (一) 大面积提高学生的素质。 以往初中毕业生不升高中留在当 地, 对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备, 所学到的历史知识不 知道怎样去运用,造成学用脱节。通过教改,使各层次的学生基本上 都能适应社会各个领域的需要。 (二)转化了差生,培养了优生,大面积提高教学质量。2011 年秋我所教的九(2)班,原来在七年级全镇期末统考检测中,成绩 较差。我接班后实施这种教学改革实验,经过三年的努力,取得了显 著效果。在 2011 年全县初中毕业学业考试中,我所授班级历史学科 平均成绩名列全镇第三名。通过历史教学改革实验,及格率、优秀率 两率上升幅度较大,学生学习的效果明显提高。 五、分层教学,分类指导教改的体会 (一)历史教改实验发挥了班级授课制的优点,摒弃了缺点,最大限 度地考虑学生的个性差异和内在潜力, 较好地处理了面向全体与照顾 个别的矛盾,充分体现了因材施教的原则,有利于转化差生,培养优 生,大面积提高教学质量。

(二) 历史教改实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学 生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来,减轻了学生 沉重的课业负担, 增强了学生学习语文的信心, 有利于培养学生的兴 趣爱好,发展他们的历史知识。 (三)历史教改实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈, 引进了平等竞争的激励机制, 使各类学生始终都处于积极的学习状态 之中, 有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣, 促进班级形成好的学 习风气。


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