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春北师大版生物八下23.4《生态系统的稳定性》word教案1_图文

第 23 章 生态系统及其稳定性 第3节 生态系统稳定性 抽签号: 【教学内容】 本节课选自北师大版《生物学》第 8 单元《生物与环境》第 23 章《生态系统 及其稳定性》中的第 3 节《生态系统稳定性》的第一课时教学内容。主要内容包 括:生态系统的稳定性和生态系统具有自我调节能力。教材提供的素材有:观察自 制瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小资料等。 【教学目标】 知识与技能: 1、 通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的原因的活动,描述生态系统 的稳定性。 2、 通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性,理解生态系统具有一 定的自我调节能力。 3、 初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。 过程与方法: 1、 通过合作探究、讨论交流等方式,提高分析和解决问题的能力。 2、 尝试解读生态系统的自我调节曲线图,培养获取处理信息和获得新知识的能 力。 3、 模仿课本中的实例解析某些自然现象。 情感、态度与价值观: 1、 关注影响生态系统稳定性的因素,尊重生态系统的自身规律。 2、 认同人与自然和谐发展的意义,提高环保意识。 【教学重、难点】 教学重点:生态系统维持稳定性的原因 教学难点:通过资料分析概括生态系统自我调节能力的含义。 【教学方法】 观察法、讨论法、情景创设法等 【教学准备】 学生自制生态瓶、教师准备多媒体课件 【教学过程】 一、 情境创设、激趣导入(4 分钟) 1、学生展示自制的生态瓶,互相观察、交流。 2、提出疑问:为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长,有的生态瓶中的生 物很快就死亡? 学生回答:生态系统具有一定的稳定性。 3、引出课题:第 3 节 生态系统的稳定性 二、合作学习、探究新知 (一) 生态系统的稳 定性(10 分钟) 1、 阅读“1906 年前的凯巴森林” 2、 小组合作学习:根据你所获得的信息,提出与“生态系统”有关的问 题,小组讨论并解决问题。 3、 筛选问题,全班交流,师生共同评价,对发言的同学进行表扬。 (1) 此生态系统中有哪些生物?它们在生态系统中地位如何? (2) 写出凯巴森林中存在的食物链和食物网。 (3) 1906 年以前的凯巴森林是什么状态? 4、 解释生态系统稳定性的具体内容。 5、 学生归纳“生态系统稳定性”的概念(全班齐读) (二) 生态系统具有一定的自我调节能力(15 分钟) 1、 学生再次阅读“1906 年前的凯巴森林”。 独立思考: (1)1906 年的凯巴森林为什么能维持相对稳定平衡的状态? (2)生态系统是怎样维持其稳定性的? 2、全班交流,师生共同评价。 3、以“草原生态系统”为例,解读“生态系统的自我调节”曲线图。 (1 )阅读有关草原生态系统维持稳定性的内容,分析写出其中存在的食物链 (2)出示 “生态系统的自我调节”曲线图 思考:①图中哪种生物数量最早达到第一个高峰?你对此怎么理解? ②哪种生物数量最后达到高峰?能不能改变它们的先后顺序?说明你 的理由。 ③你从图中还能看出什么规律?这种规律对生态系统有什么作用? (3) 小组讨论交流后回答,师生共同评价 4、师生共同归纳:生态系统具有稳定性的原因——生态系统具有一定的自我 调节能力,及其概念。 5、学生举例子,说明各生态系统自我调节能力;老师出示图片。 三、知识拓展、深化迁移(5 分钟) 1、引导学生思考: 生态系统的调节能力有没有强弱之分? 怎样的生态系统的自我调节能力更强? 2、出示几组生态系统图片,学生观察比较,哪个生态系统的自我调节能力更 强? 3、归纳小结: 生物种类越多,食物链、网越复杂,调节能力越强; 生物种类越少,食物链、网越简单,调节能力越弱 四、 归纳总 结、巩固知识(10 分钟) 1、谈谈通过此节课,你学到了什么?有 何感悟? 2、出示板书,归纳知识: 生态系统稳定性概念 生态系 统稳定性的原因——生态系统具有一定自我调节能力。 生物种类越多,食物链、网越 复杂,调节能力越强; 生物种类越少,食物链、网越简单,调节能力越弱 3、挑战自我(练习) (1).在草原上人工种草,为了防止鸟把草籽吃掉,用网把试验区罩 上,后来发 现,草的叶子几乎被虫吃光,而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种现象的 原因是( ) A 植被破坏 B 环境污染 C 食物链被破坏 D 缺水干旱 (2).生态系统能够保持稳定的原因主要是( ) A 相对稳定的物质循环 B 缺少干旱 C 自动调节能力 D 食物链破坏 (3)图 23-4 是一个草原生态系统中鼠与狐 的数量变化曲线图,有关的食物链为草 →鼠→狐 ①狐的变化曲线应是图中的 。 ②由于狐的毛皮有较高的经济价值 ,如果为了获取皮毛而大量猎狐,则产生的严 重后果是 ,草场的 减 少,可能出现 。 ③从图中可以看出 、 和 数量的动态变化维持着这个生 态系统的稳定状态。 五、预习指导(1 分鈡) 阅读书本 85 页小资料“远渡重洋的屎壳郎”,了解物种引入,小组合作学习 “生态系统稳定性的破坏”相关内容。

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