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小学英语音标教学实施计划


小学英语音标教学实施计划 教育改革的根本目的是提高民族素质,多出人才, 出好人才。全面的人才观要求作为教育基本途径的教 学,既要重视学生全面的一般发展,又要重视个性的 特殊的发展。进入 21 世纪,人类社会对于有个性, 有特点,能适应社会需求的人才的需求越来越迫切。 这种需求依赖的是个性化的教育。缺少生命力,缺少 个性色彩的教育,不但无法培养个性化人才,而且会 扼杀、窒息学生天性中的创造因子,因此,要为社会 输送更多的有个性、有特点的适应社会要求的人才, 我尝试从初中英语的音标教学中渗透个性化教育。如 何解决学好音标的问题,拼读规则的单词,能做到 " 见其形读其音,听其音知其形 " 。 一 . 首先要让学生明确音标学习的重要性 1. 音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习 中的作用 , 都是用来记录和表示听到的各种音素的 书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它 的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼 读不规则 , 学生在遇到新单词时 , 可以在字典上查 到音标 , 独立读出该词的正确发音。 2. 音标实际上就相当于英语的 " 拼音 " 。 以两个 字母组合为例 :"zghno" 和 "zhong", 同样的五个字母

组合 , 后一组显然比前一组好记。 第一组字母 , 无规 律可循 , 只能逐个字母的强记 , 即使记住 , 也只保 留短时印象。而对于第二组字母 , 我们可以根据所学 的拼音拼出 " 中 " 这个音 , 一旦这个音在脑海中形 成印象 , 再根据发音把字母 " 还原 " 出来是非常简 单的。 3. 音标可以帮助记录各种音素 , 各音素又对应着 一定的字母 , 掌握了一定的规律 , 我们不仅可以看 音标读单词 , 还可以听音拼写单词。学单词要求学生 首先正确划分音节 , 找出元音字母及组合在单词中 的发音 , 借助于录音进行拼读 , 这样在课堂上就不 需要花多少时间 去领读单词。有时听到一个生单词 , 可以用音标迅速记下它的发音 , 以便以后查询。 4. 音标的作用不仅在于辅助单词的拼读 , 有时甚 至可以 " 听音生义 " 。有部分单词 , 读音和意义存 在一定联系。 一类是 " 音译词 ", 如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 这些词一旦知道了读音 , 意义也 同时明了了。另一类是 " 拟声词 " 。如 :moo, 牛哞 哞的叫声 ,giggle, 女孩子咯咯的笑声 ,honk, 鹅吭吭 的叫声 ,roar, 狮虎的咆哮 , grunt, 猪的胡噜声。当我 们看到这些词音标 , 音标就清楚了它们的意思。

5. 音标还可以用来教授语音的其他技巧 , 如连 读 , 失爆 , 弱读等 , 通过视觉和听觉两个渠道的沟 通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境 的外语教学来说 , 音标的学习应该得到相当的重视。 6. 强调音标中的细微差别对句意的影响。以 ship 和 sheep 为例 , 两音标极为相似 , 而意义大为不 同 , 如 the sheep is eating grass. 在这样一个句子中 , 如果把 sheep 发成了 ship, 则成了笑话。又如 bed 和 bad, sing 和 sin 等等。 7. 前面是从理论上而言的 , 现在从实践上证明一 下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更 强的说服力。给学生两组词 , 字母数相同 , 难度相 当。 组一给音标 , 每个单词根据发音拼读五遍 ; 组二 给出中文意思 , 按字母 , 逐个领读五遍 : 组一 组二 big sit 坐 desk kite 风筝 bless glass 玻璃 behind spring 春天 complicate optimistic 乐观的 三分钟时间记忆之后 , 请六位学生做听写测验 , 组 一的单词给出读音 , 组二给中文 , 结果如下 :

2). 收集绕口令 如练习元音 [ λ ] How many cans can a canner can if a canner can can cans? A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans. 6. 辅音音素的认读。 在教辅音时首先要强调声带的振动与否 , 这是 区分清浊辅音的关键。 辅音的清浊对语义的影响甚大。 例如 : [pig]- 猪 [d?k]- 鸭 [big]- 大 [d?g]- 挖 可以让学生把手放到喉部 , 去感觉发浊辅音时产生 的声带颤振现象 , 清浊音一起练习。 还要注意一点的是 , 辅音除了摩擦音和鼻辅音以外 , 都不能延续。假如学生在发 /t/ 时拉长了声音 , 那么 他一定是在后面加了元音 [e] 。辅音本来就不能单独 存在 , 所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生 很感困难的辅音连缀 , 因为这是只有在词中才有的 现象 , 所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采 用逐步合成读词法 : lack-black, tab-table,tar-star,ol-old

除了以上公认的教学方法外 , 本人认为辅音还可以 这样教 : 1). 利用 26 个字母的音名记辅音。如利用 p 字母的 音名记 [p], 利用 b 字母的音名记 [p], 类似的有 [t] [d] 等。而 [m] [n] [l] [f] [s] 就可利用 m,n,i,f,s, 的音 名来记。 2). 利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合 音标教学不能就音论音。那样 , 既不符合统筹原则 , 也不能练好音。单音要在词中反反复复地 " 钻进去 "," 跳出来 ", 不断 " 考验 ", 不断纠正 , 不断体会 , 才能 " 定型 " 。 如 :bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-ma n.这样一列单词中 , 元音只有一个 /*/, 其他均为辅 音 , 前后两个单词首尾接龙 , 学生很容易读出这列 单词 , 并可从中熟练掌握 12 个辅音 : /b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/ 这种列单词的方法又有趣 , 又行之有效 , 有利于 辅 音的牢固掌握。同时 , 收集单词的任务还可交给 学生 , 由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程 中 , 无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型 音标教学。

3). 收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法 , 如 : [f] [s] she sells seashells by the seashore, the shells she sells are seashells, i'm sure. so if she sells seashells by the seashore, then i'm sure she sells seashore shells. 7. 除了以上方法 , 音标教学还要注意这些方面 : 1). 严格要求与适当宽容结合 在音标教学中 , 如合理的将严格要求与适当宽 容结合 , 教学将会更加轻松 , 时间将会更加有效。 严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个 过程而言 , 也是就学生听音 , 辨音 , 模仿发音的态 度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿 , 耳口心齐动 , 并成为习惯。适当宽容是就单个语音项 目 ( 如一个单音 ) 的一次训练而言 , 也指个人语音 客观存在的差异性。 在音标教学的过程中常常见到这样的情景 : 教 师不辞辛苦 , 不厌其烦地给学生纠正发音 , 直到学 生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了 过多的精力 , 花费了过多的时间.有的教师每教一个 因素就搞一次人人过关 , 这样做忽略了一个事实 :

每个人对语音的接受能力是不同的 , 有快有慢。在音 标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握 , 但又 不能急于求成。 个人的语音是否准确 , 标准 , 不是绝对的 , 而 是相对的。 就是英国人 , 或伦敦人说英语 , 其语音也 都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格 过度 , 就会白白浪费时间。 2). 入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结 合语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标 准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的 , 是假 设所有性别 , 年龄 , 职业 , 地位的人在任何场合说 话时都用同一种语音 , 语调。入门阶段语音教学主要 是这一层次。 这一层次的教学方法以示范和模仿为主。 发挥创造性只能在学习方法和技巧上。 3). 模仿练习与掌握规则结合 模仿练习是第一性的 , 掌握规则是模仿的深化 和简化模仿的前提是示范。无论是单音还是语调 , 示 范都要力求是对比性的 , 即把示范的音放在其他音 的系统之中。如 :[? ] [e] [e] ( 高低 , 前中对比 ) 对比示范几遍后 , 即可突出所要重点示范的项目 , 连续重复几次。可先慢后快 , 也可相反。模仿要先个 别 , 后集体 , 高声与低声交替。

规则显示单独的音与其他音的联系 , 即在共性 之中 突出个性 , 把未知的音与已学的音联系起来 , 突出新点 , 难点 , 重点。因此 , 规则实际上是对示 范的解说和对模仿的指导 , 它化复杂为简单 , 化难 为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表 , 辅音 分类图表等 , 都属于规则的基本范畴。 4). 集体活动与个别活动结合 进行语音教学 , 集体活动是必要的。为了防止学 生在集体活动中有口无心或无口无心 , 要把 " 齐唱 " 和 " 独唱 " 结合 , 穿插起来进行。在进行个别活 动时 , 教师要巡回检查 , 辅导 , 并指导学生相互检 查 , 相互纠正。 全班性的个别活动结束后 , 一般要对 几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做 , 对督 促全体学生认真进行个别活动 , 完成活动指标很有 好处。 8. 强化音标教学 1) 保证时间 : 每个学生早上一起床必须大声朗读音 标 , 时间为 15 分钟 ; 晚上听三遍 《国际音标磁带》, 委托家长督促落实并逐日签字。 2) 配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机 , 一盒音标磁带 , 一盒课本录音磁带 , 一盒空白磁带 , 一本英汉小词典。

3) 对音标的掌握要求必须人人达标 , 利用时间逐个 检查。 4) 每课结束后都布置一定的录音作业 , 大力提倡学 生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级 , 并在 盒内夹一张纸条 , 指出其缺点和错误。获得最好等级 的学生录音在班里播放。这样 , 就极大地调动了学生 学习国际音标的积极性。 5) 及时帮助、辅导差生 , 消除他们对音标学习的畏 难情绪 , 使之尽快跟上队伍。 6) 每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表 , 让他们自己给生词注出音标 , 并预习试读。 总之,灵活地、创造性地学习和研究教学方法, 缩短了教学周期, 优化了教学结构, 减轻了学生负担, 使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积 极合作、获取知识的乐土,培养了学生学习能力,提 高了教学效率。在英语音标教学中,只有针对学生的 共同特点和个别差异,因材施教,个性教育,才能更 充分地调动学生的自觉性和积极性。既有利于争取大 多数学生达到具有灵活认读拼读单词的能力培养要 求,又有利于造就一批优秀的人才,让他们主动准确 地运用语言进行交际性的活动,这对于早出人才,快 出人才,出好人才具有无比深远的意义。人们在运用

语言交流思想、传递信息的过程中,语音显示出最重 要的作用。 就英语语言而言, 初学者都须从语音入门, 无论心读还是口读,语音与之关系密切。在学校不少 英语成绩不佳的学生往往因发不准四十八个音标,拼 读音标词遇到自己不能自行解决的困难时而导致失去 学好英语的信心。其实预防这一问题并不难,只要教 师能计划好,集中一段时间学练,学生们就可拥有一 把打开英语王国大门的钥匙,无师自通。在多年的英 语教学实践中我感受颇深,认为音标集中教学有很多 好处。首先,抓住有利时机,可起到事半功倍的作用, 为学生以后更好地学习英语起个良好的开端。初学英 语者好奇心强,兴趣浓厚,急于求成心切,干劲足。 这时,教师应利用这一接受信息量大的时机,因势利 导,能收到双倍效果。当前,在我国广大地区小学尚 没有条件开设英语课或刚起步情况下,音标教学安排 在初一年级,主要是通过语言对话、词汇积累,从归 纳常见字母、字母组合发音规律来学习音标。这样以 来,音标学习持续时间长,教师要集中精力进行对话 教学,音标则是在间歇过程中渐渐学会的。相当一部 分学生在这较长的时间中因没有早日拥有拼读单词的 能力而感觉出学英语的困难,呈现出不积极的学习状 态。学会二十六个字母已是易事,要尽快转入音标集

中教学,这个阶段学生学英语兴趣特别浓,好奇心驱 使他们想努力找到学习英语的窍门,并期盼外语能给 自己的理想插上翅膀,这时,学生能接受大量信息并 且理解记忆效果最佳,一节课让他们对四十八个英语 国际音标有个整体印象,使其明白学它们一点不难, 指出少数需要反复巩固,以减轻他们心理上的压力。 然后分批分类依次进行教学,根据接受对象的程度适 当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时,原本枯燥的 东西也会学得富有生机,学生劲头必增无减。但教师 的准备工作应是充分的。而现实中教师往往因要了解 学生、 熟悉教材、 适应新学期工作而放慢了教学步子, 一般都依教参、照书本进行。怕教多了学生会囫囵吞 枣,造成心理挫折,给以后教学留下隐患,其实不然, 集中音标教学能早日解决学生自己拼读单词的问题, 对师生都有利。 其次,音标集中教学整体性、可比性、针对性很 强,直接感官效果好,有利于区别掌握和拼读训练。 在学生对音标有了整体了解后,要进行分门别类的教 读、拼读练习。可分为长短元音、单双元音、元音辅 音、爆破音、单双辅音、半元音等,根据发音部位的 相同、相反、相近、相似依次教练,还要配上恰当的 音标词进行训练。课前要做大量的准备工作,有条件

可制成光碟、投影图片,或者制成挂图、普通卡片, 这样能有效利用课堂时间,掀起学习高潮,提高学习 效率,学练结合使记忆更深刻持久。 再次,音标集中教学能在短期内突破发音难关, 有利于学生早日树立学好英语的自信心,使他们拥有 无师自通的自豪感,同时又可大大减轻教师以后教读 单词的负担。在教学过程中用对比法、象声法、拼读 法加深印象。再如对鼻音、舌边音、半元音,重在拼 读练习,在练中体会其发音要领,避免陷入教师反复 解释, 学生越听越糊涂的境况。 教的过程应由简到难, 短时高效, 一节课不超过 15—20 分钟, 可穿插些贴近 生活的趣味性词汇、 句子, 也可从课本中抽出些单词、 对话,这样在解决音标的同时,也不影响课程进度, 以后一段时间内每节课前进行一些音标词拼读训练, 循序渐进,学生自我拼读能力会大大提高,自信心会 促使他们去努力学好英语。 总之,音标集中教学时,要把握好时机,做到准 备充分、计划周密、设计合理、结合初学者的差异采 用灵活适宜的教法,定能短期见效、受益持久,即为 学生早日学好英语奠定坚实的基础,又可解除教师教 读单词的辛劳,不妨一试。


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