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爱岗敬业师德演讲稿


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爱岗敬业师德演讲稿

爱岗敬业师德演讲稿 站在这 个三尺讲台上短短两年的时间,我依旧 是一位很年轻的老师,面对许多成绩差、 自觉性差、疏于管教的孩子。尽管费尽 了心力,但成效极微。说实话,现在的 我一筹莫展、倍感疲倦。但自前几天学 校组织开展了一次“向师德标兵学习”的 演讲,通过他们平凡而不平庸的事迹, 让我对自己的不坚持深感惭愧。现在的 我下定决心既不逃避,也不坐等,要不 怕困难,敢于正视困难,勇于战胜困难, 积极主动地投身到向师德标兵学习的洪 流中去。 有爱才有真情 —— 这是我从胡梅 芳老师的身上受到的最深感动。苏霍姆
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林斯基说过:“教师爱学生,不是姑息迁 就,不是放任自流,而是一种父母亲的 温存,是睿智的严厉与严格要求相结合 的爱。”所以我立志将来也在教育教学过 程中遵循“既严又爱,严中有爱,爱中有 严”的原则。没有对学生真诚的爱,而一 味的严格要求或者不严格要求而一味的 溺爱,只能导致学生走向极端,很难想 象一位作风松散的教师,能带出一批好 的学生,严与爱是教育学生的大秘诀。 严是指在学习方面严格要求学生,爱是 指在生活方面关爱学生,当然在严与爱 中,爱走在前。我们班就有许多单亲家 庭的孩子,心理方面相对其他的孩子较 为敏感。对爱既渴望又却步。但如果给 予他们更多的关心,得到他们的信任。 从生活上的关心,转站到学习上的帮助。 我坚持每天提前到校,主动和学生们交 流学习、生活心得,事情虽小,却让学 生们感受到了老师的关怀,走进他们的 世界。做为一名班主任,我深刻地认识 到“爱”对教育的作用。以一个真诚的微
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笑,让每一个学生都感受到温暖。让这 暖意照亮每一个学生。 学习师德标兵的先进事迹, 对照先 进找差距,激发了我对自身岗位的责任 感和使命感。从这次李明亮老师的演讲 中,我仿佛找到了自己的缩影。他对自 己的教学反思,我也深有同感。如何创 新教学,沿着 “ 问题-设计- 行动-反思- 总 结”的路子,结合教学日记一月一反思, 写出体会,把教学中的问题,转化为课 题,不断改进创新自己的教学、教研方 法和路子。 加强提高课堂教学效益的研究落 实,目前影响课堂教学效益提高的突出 问题有以下两点:一是教学设计不塌实。 二是不关注学生。教师只管自己讲,不 管学生听不听,会不会。不管中下等学 生,只提问尖子生;无方法指导,遇到问 题一味苦恼等。 从李老师的演讲中, 我看到了和自 己一样的问题。如何解决以上两个问题, 教学中要落实“精、实”。一、要背详教
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案。二是要背学生回答。“精”是把教学 目标明确,把教学过程设计详细,把教 学难点、重点理顺理清,点点清晰、精 准。“实”,即知识传授要实,用主线串 牢知识点,结密知识,砸牢双基。把学 生的回答也列入教学准备之中。最后, 严格按计划上好每一节课,留给学生足 够的时间和空间自主学习,合作学习, 探究学习。 新课程对教师爱岗敬业的要求有 很多、很大的不同。每个教师都要不断 加强自身的师德修养,树立科学的教育 理念,做到爱职业,乐奉献,真正成为 新时期合格的、优秀的人民教师。 演讲稿又叫演说词, 它是在大会上或其 他公开场合发表个人的观点、见解和主 张的文稿。演讲稿的好坏直接决 定 了演讲的成功与失败。 演讲稿像议论文 一样论点鲜明、逻辑性强,但它又不是 一般的议论文。它是一种带有宣传性和 鼓动性的应用文体,经常使用各种修辞 手法和艺术手法,具有较强的感染力。
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演讲未必都使用演讲稿,不少著名的演 讲都是即兴之作,由别人经过记录流传 开来的。但重要的演讲最好还是事先准 备好演讲稿,因为演讲稿至少有两个方 面的作用:其一,通过对思路的精心梳 理,对材料的精心组织,使演讲内容更 加深刻和富有条理。其二,可帮助演讲 者消除临场紧张、恐惧的心理,增强演 讲者的自信心。 演讲稿特点主要区别演 讲和表演、作文有很大的区别。 首先, 演讲是演讲者就人们普遍关注的某种有 意义的事物或问题,通过口头语言面对 一定场合的听众,直接发表意 见的 一种社会活动。 其次,作文是作者通过 文章向读者单方面的输出信息,演讲则 是演讲者在现场与听众双向交流信息。 严格地讲,演讲是演讲者与听众、听众 与听众的三角信息交流,演讲者不能以 传达自己的思想和情感、情绪为满足, 他必须能控制住自己与听众、听众与听 众情绪的应和与交流。所以,为演讲准 备的稿子就具有以下三个特点: 主要特
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点第一、针对性。演讲是一种社会活动, 是用于公众场合的宣传形式。它为了以 思想、感情、事例和理论来晓喻听众, 打动听众,“征服”群众,必须要有现实 的针对性。所谓针对性,首先是作者提 出的问题是听众所关心的问题,评论和 论辨要有雄辩的逻辑力量,要能为听众 所接受并心悦诚服,这样,才能起到应 有的社会效果;其次是要懂得听众有不 同的对象 和不同的层次,而“公众场合” 也有不同的类型,如党团集会、专业性 会议、 服务性俱乐部、 学校、 社会团体、 宗教团体、各类竞赛场合,写作时要根 据不同场合和不同对象,为听众设计不 同的演讲内容。 第二、可讲性。演讲的 本质在于“讲”,而不在于“演”,它以“讲” 为主、以“演”为辅。由于演讲要诉诸口 头,拟稿时必须以易说能讲为前提。如 果说,有些文章和作品主要通过阅读欣 赏,领略其中意义和情味,那么,演讲 稿的要求则是“上口入耳”。一篇好的演 讲稿对演讲者来说要可讲;对听讲者来
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说应好听。因此,演讲稿写成之后,作 者最好能通过试讲或默念加以检查,凡 是讲不顺口或听不清楚之处,均应修改 与调整。 第三、鼓动性。演讲是一门艺 术。好的演讲自有一种激发听众情绪、 赢得好感的鼓动性。要做到这一点,首 先要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻, 见解精辟,有独到之处,发人深思,语 言表达要形象、生动,富有感染力。如 果演讲稿写得平淡无味,毫无新意,即 使在现场“演”得再卖力,效果也不会好, 甚至相反。 第四、整体性演讲稿并不能 独立地完成演讲任务,它只是演讲的一 个文字依据,是整个演讲活动的一个组 成部分。演讲主体、听众对象、特定的 时空条件,共同构成了演讲活动的整体。 撰写演讲稿时,不能将它从整体中剥离 出来。为此,演讲稿的撰写要注意以下 几个方面: 首先,要根据听众的文化层 次、工作性质、生存环境、品位修养、 爱好愿望来确立选题,选择表达方式, 以便更好地沟通。 其次,演讲稿不仅要
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充分体现演讲者独到、深刻的观点和见 解,而且还要对声调的高低、语速的快 慢、体态语的运用进行设计并加以注释, 以达到最佳的传播效果。 另外,还要考 虑演讲的时间、空间、现场氛围等因素, 以强化演讲的现场效果。 第五、口语性 口语性是演讲稿区别于其他书面表达文 章和会议文书的重要方面。书面性文章 无需多说,其他会议文书如大会工作报 告、领导讲话稿等,并不太讲究口语性, 虽然由某一领导在台上宣读,但听众手 中一般也有一份印制好的讲稿,一边听 讲一边阅读,不会有什么听不明白的地 方。演讲稿就不同了,它有较多的即兴 发挥,不可能事先印好讲稿发给听众。 为此,演讲稿必须讲究“上口”和“入耳”。 所谓上口,就是讲起来通达流利。所谓 入耳,就是听起来非常顺畅,没有什么 语言障碍,不会发生曲解。具体要做到: 把长句改成适听的短句; 把倒装句改为 常规句; 把听不明白的文言词语、成语 加以改换或删去; 把单音节词换成双音
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节词; 把生僻的词换成常用的词; 把 容易误听的词换成不易误听的词。 这 样,才能保证讲起来朗朗上口,听起来 清楚明白。 第六、临场性 演讲活动是 演讲者与听众面对面的一种交流和沟 通。听众会对演讲内容及时作出反应: 或表示赞同,或表示反对,或饶有兴趣, 或无动于衷。演讲者对听众的各种反映 不能置之不顾,因此,写演讲稿时,要 充分考虑它的临场性,在保证内容完整 的前提下,要注意留有伸缩的余地。要 充分考虑到演讲时可能出现的种种问 题,以及应付各种情况的对策。总之, 演讲稿要具有弹性,要体现出必要的控 场技巧。 主要功能 第一、“使人知”演 讲。这是一种以传达信息、阐明事理为 主要功能的演讲。它的目的在于使人知 道、明白。如美学家朱光潜的演讲《谈 作文》 ,讲了作文前的准备、文章体裁、 构思、选材等,使听众明白了作文的基 本知识。它的特点是知识性强,语言准 确。 第二、“使人信”演讲。这种演讲的
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主要目的是使人信赖、相信。它从“使人 知”演讲发展而来。如恽代英的演讲《怎 样才是好人》 ,不仅告知人们哪些人不是 好人,也提出了三条衡量好人的标准, 通过一系列的道理论述,改变了人们以 往的旧观念。它的特点是观点独到、正 确,论据翔实、确凿,论证合理、严密。 第三、“使人激”演讲。这种演讲意在使 听众激动起来,在思想感情上与你产生 共鸣,从而欢呼、雀跃。如美国黑人运 动领袖马丁.路德.金的《在林肯纪念堂前 的演说》 ,用他的几个“梦想”激发广大的 黑人听众的自尊感、自强感,激励他们 为“生而平等”而奋斗。 第四、“使人动” 演讲。这比“使人激”演讲进了一步,它 可使听众产生一种欲与演讲者一起行动 的想法。法国前总统戴高乐在二战期间 的英国伦敦作的演讲《告法国人民书》 , 号召法国人民行动起来,投身反法西斯 的行列。它的特点是鼓动性强,多以号 召、呼吁式的语言结尾。 第五、“使人 乐”演讲。这是一种以活跃气氛、调节情
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绪,使人快乐为主要功能的演讲,多以 幽默、笑话或调侃为材料,一般常出现 在喜庆的场合。这种演讲的事例很多, 人们大都能听到。它的特点是材料幽默, 语言诙谐。

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