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10《螳螂捕蝉》


10《螳螂捕蝉》教学设计(第一课时)
(每日经典:城门失火,殃及池鱼。)
课 题 10《螳螂捕蝉》 备课人 王 俊 审核人

内 容 分 析

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,典出《战国?庄子?外篇山木第二十》 ,讲 的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉,却不知被身后的黄雀即将啄食的故事, 从人物对话入手叙述故事,使人妙悟事理,警示人们不能只看眼前利益,不 顾身后隐患。文章前后照应,从开头的吴王有意攻打楚国,到结尾的“恍然 大悟” ,一脉相承,一线贯通,构成了有机整体。

设 计 思 路

初读课文,理清文章脉络,在尊重学生已有知识经验的基础上,调动学 生的情感积累,扎扎实实地进行语言文字的训练。

知识与技能:1.能正确、流利地朗读课文。2. 通过预习、查工具书等, 三 维 学 习 目 标 学会本课生字。理解新词的意思。3.概括课文的主要内容,给课文分段,并 拟定小标题。4.初步理解“螳螂捕蝉”故事的梗概。 过程与方法:让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在 读中受到情感的熏陶。读的形式可以是多样的,朗读、默读、自由读等。 情感态度与价值观:通过对文本语言材料的阅读,感悟到不能只看眼前 利益而忽视身后隐患的道理。
学习 重点 学习 难点

有感情朗读课文,会讲“螳螂捕蝉”的小故事。 能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

知 识 链 接

春秋战国:公元前 770 年——公元前 221 年,指东周后期至秦朝建立这 段时期的合称。公元前 770 年,周平王迁都洛邑,中国历史进入东周时期。 东周分春秋和战国两个历史时期。春秋战国时期,全国处于分裂割据状态, 但趋势是通过兼并战争而逐步走向统一。

学 习 过 程 一、前置导学 1.板书课题,导入新课。 请跟着老师一起书写课题。螳螂是什么?(昆虫、 益虫)螳螂这两个字有什么特点?(形声字)像这样的 字还有很多,举例:蜻蜓。你们也找找看。 (蚂蚁、蝴 蝶、蚂蚱、蚱蜢)有些动物的名称中有虫旁,但不是昆 虫,举例:青蛙、蛇、蚯蚓。 2.“螳螂捕蝉,黄雀在后”这是一个八字成语。生 说一说此成语的意思。 3.整体感知,设问导读 (1)这篇课文主要讲述了一个怎样的故事呢? (2)回顾一下寓言故事的特点。 (3)这则寓言故事说明了一个什么道理? 今天学习的 《螳螂捕蝉》 这篇文章是一则寓言故事。 寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻 的道理。那么,课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一 个什么道理呢?相信学了课文, 同学们一定会深刻领会 到的。 组内评价,评出“会学善思能手” 二、探究展示活动 (一)初读课文,整体感知 1.螳螂捕蝉, 这篇课文到底讲述了一个怎样的故事 呢?请同学们打开课本,认真地读,边读边想故事的起 因、经过、结果。 2.谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个 怎样的故事?你能按照起因、经过、结果来说一说吗? 3.给课文分段,并拟定小标题。 (二)细读课文,了解起因。 1.这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。 课文第 一自然段就交代了这个故事的起因。 2.用你喜欢的方式读课文第一自然段, 一边读一边 用心体会,从读中你获得了哪些信息? 3.交流 A.吴王是位暴君

二 度修改

学 习 过 程 相机出示句子:可是吴王固执地说: “谁敢来劝阻 我,我就处死他! ” (1)“固执”是什么意思?找近义词法理解,可以 理解为——顽固 (2)你能否讲讲吴王怎么样,才叫固执? (3)学学这位 暴君的样子,表演朗读,然后全班一 起来学一学。 B.大臣为国家着想 相机出示句子:大臣们认为,攻打楚国,虽然取胜 的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪 设想。 C.事情发生在战国时期 当时楚国国力确实较吴国弱, 吴王又有称霸的雄心。 看来吴王的固执是有原因的。 可当时的地理位置是吴国 南面是越国,西边是楚国且较远,北方其他诸侯国还有 很多。事实上,攻打楚国对吴国是极为不利的。 (三)细读课文,了解结果。 同学们,尽管大臣们极力劝阻,吴王的态度仍是如 此坚决,似乎不可更改。可结果,他恍然大悟,打消了 攻打出国的念头。 1.请同学们自由读最后一节, 边读边把你认为重要 的词语圈画出来,好好体会体会。 2.理解“恍然大悟”吴王明白了什么?联系课文第 一自然段,想一想。 3.文章开头说吴王固执己见, 最后又交代吴王打消 了攻打楚国的念头, 这样的写作上的安排我们称之为— —首尾呼应。 那么读了这两个自然段后, 你又产生了什么新的疑 问呢? (1)少年说了什么?为什么能使固执的吴王改变主 意呢? (2)吴王说少年讲得太有道理了,到底有什么道理 呢?

二 度修改

学 习 过 程 老师点评,评出“读书小能手” 三、达标检测 1.看拼音,写词语 (1)大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大, 但如果其他( ( )(zhūhóuguó) 乘 虚 而 入 。 后 果 将 )(bǐngbào)大王, 我在打鸟。 ” )(yōuxián)地叫着。 )(huǎngrándàwù), )(bùkānshèxiǎng)。 (2)少年回答说: “( (3)蝉高高在上,(

二 度修改

(4)听了少年这番话,吴王( 2.根据课文内容填空。

连声说: “对!对!你讲得太有道理了! ” 本文通过记叙吴王不顾() ,执意要去() ,后来一 位少年用()的故事,使吴王打消了() 。这则寓言表 现了少年() ,揭示了()的道理。 “那螳螂() , () , () ,却不知道有只()在它的身 后。 ” “它们都一心想得到() ,却没顾到自己身后() 呢! ”这些内容可用一个成语来概括,就是“ () ” 。 《螳螂捕蝉》是一则寓言故事,你知道的寓言故事 还有() 、 () 、 () 。 四、拓展延伸 读一读其他的寓言故事 板书设计: 螳螂捕蝉 起因 固执攻楚 经过 结果 巧妙劝说 打消念头 前后照应

10《螳螂捕蝉》教学设计(第二课时)
(每日经典:智者千虑,必有一失。)
课 题 10《螳螂捕蝉》 备课人 王 俊 审核人

内 容 分 析

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,典出《战国?庄子?外篇山木第二十》 , 讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉,却不知被身后的黄雀即将啄食的故 事, 从人物对话入手叙述故事, 使人妙悟事理, 警示人们不能只看眼前利益, 不顾身后隐患。文章前后照应,从开头的吴王有意攻打楚国,到结尾的“恍 然大悟” ,一脉相承,一线贯通,构成了有机整体。

设 计 思 路

教学本课时,以读悟为主线,引导学生与文本对话,我以读故事入手引 领学生走进文本的最深处,着力集中,品读最精要之处,结合具体的语言材 料, 读中圈画感悟少年的非凡智慧, 分角色朗读再现生动活泼的人物形象等。 把成语故事“拿出来”单独进行教学,目的在于扎根成语,丰富学生的感性 认识,为下面更好地出入文本作好铺垫。然后对教材进行了分割、重组与整 合,将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上,让 学生乐“学”不疲。
知识与技能:1.有感情的朗读课文。2.掌握“螳螂捕蝉,黄雀在后”的含义,能联 系课文的语言环境和自己的生活实际,理解“自由自在、恍然大悟” ,并造句。3.理解 语言借助故事说明道理的表达方式,明白不能只看眼前利益的道理。 过程与方法:1.抓住重点句段,引导学生质疑讨论,以说促读,理解语言文字,感 悟少年的聪慧、 勇敢, 明白故事所蕴含的道理: 无论做什么事情, 不要只看眼前的利益, 不顾身后的祸患。2.借本课的文章特点向学生推荐一些关于寓言的读物,把学生的阅读 兴趣向课外延伸,从而全面提高学生的语文素养。 情感态度与价值观:掌握“思前想后”的读书法,学会一种婉转的语言表达方式, 懂得劝说别人应讲究方式、方法。

三 维 学 习 目 标

学习 重点 学习 难点

理解课文内容, 懂得文章所蕴含的道理, 展开想象, 创造性地进行复述。 理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。

知 识 链 接

园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身 曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也;黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸在 其下也。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。 ——刘向《说苑·第九卷·正谏》

学 习 过 程 一、前置导学 1.回顾课文主要内容.通过上节课的学习,你知道 课文讲了一件怎样的事情吗?用一到两句话告诉我。 2.多媒体出示首尾两段话: 吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣的反对。 大臣们认为, 攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果 其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。可是吴王固执 地说: “谁敢来劝阻我,我就处死他!” 听了少年这番话,吴王恍然大悟,他说: “你讲得 太有道理了!” 于是打消了攻打楚国的念头。 自由读, 思考: 读了这两段话, 你产生了哪些疑问? (全班交流质疑) 3.激发兴趣,设问导读 (1)少年说了哪番话? (2)吴王为什么恍然大悟?他悟到了什么? (3)大臣、少年都劝吴王。大臣劝,吴王执迷不悟, 少年劝,吴王取消了攻打楚国的念头,这是为什么? 二、探究展示活动 (一)读懂故事,明白道理 1.少年说了哪番话?指名找出,多媒体出示: “花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉高高在上, 悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂 在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉, 却不知道有只黄雀在它的身后。 ……黄雀伸长脖子正要 啄食螳螂, 却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。 蝉、 螳螂、 黄雀,它们一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后 正隐伏着祸患呢! ” 2.这个故事就叫——螳螂捕蝉,黄雀在后。板书: 黄雀在后 多么有意思的故事呀!指名用简短的话来概括蝉、 螳螂、黄雀、少年这四者的关系 :螳螂要捉蝉,黄雀 又预备啄食螳螂,少年正拿弹弓瞄准黄雀。 (板书:蝉 ←螳螂←黄雀←少年)

二 度修改

学 习 过 程 3.蝉、螳螂、黄雀一心想得到眼前的利益,却没顾 到自己身后隐伏着祸患这 “利益” 分别是什么? “祸患” 又是什么呢? 多媒体出示蝉、螳螂、黄雀、少年的位置图,指名 学生说他们眼前的利益和身后的祸患是什么, 同时在多 媒体上用箭头标出他们之间的关系。 4.齐读“蝉、螳螂、黄雀,它们一心想得到眼前的 利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢! ” (二)讲解局势,体会联系 1.我们被这个有趣的故事给吸引了, 听了这个故事 后,吴王“恍然大悟” 。 什么是恍然大悟, “悟”又是 什么意思,你有恍然大悟的体验吗?说说看。 (指导造 句) 2.多媒体出示《春秋列国图》 ,从这幅春秋形势图 上看,再联系螳螂捕蝉的故事,假如你是吴王, “悟” 了什么道理呢?生说悟出的道理。 3.吴王一心想去攻打楚国, 却没有顾到其他诸侯国 乘虚而入,后果将不堪设想。追问:怎样的后果?(国 破家亡、吴国灭亡、百姓生灵涂炭) 4.螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相似之处呢? 小结板书:楚国←吴国←(诸侯国) (三)品味“巧劝” ,体会形象 1.小组讨论从课文可以看出少年是什么样的人。 2.全班讨论,预设: A.勇气可嘉、爱国 “有一位侍奉吴王的少年,听了大臣们的议论,想 去劝说吴王。可是吴王已下了死命令,怎么办呢?”抓 住“死命令”一词中的“死”字,让学生体会出少年是 冒着被杀头的危险来劝吴王打消攻打出国的, 足可见少 年的爱国和莫大的勇气。 B、足智多谋 “吴王问: ‘你打着鸟了吗?’少年说: ‘我没有打 着鸟,却见到一件挺有意思的事。 ’吴王来了兴趣,问:

二 度修改

学 习 过 程 ‘什么事啊?’ ” 他表面上说是打鸟,好像很悠闲的样子,这是他故 意不让吴王发现他的用意, 因为前面吴王已经下了死命 令,不允许别人来劝他。故意卖个关子,把吴王的好奇 心给吊起来。而且做得含而不露,确实高明! 3.少年以他的机智、勇敢给我们留下了深刻的印 象, 想不想夸奖夸奖他?我们在网上做一张明信片送给 他吧!全班交流 (四)回顾课文,总结提升 1.故事这么精彩,不讲出来多可惜啊!你能根据板 书和自己的了解把课文复述出来吗? 2.指名复述,评价 组间点评,评出“小小博学家” 三、达标检测 交流读书感受,填空: A.蝉的眼前的利益是: 隐伏的祸患是: B.螳螂眼前的利益是: 隐伏的祸患是: C.黄雀眼前的利益是: 隐伏的祸患是: D.吴王眼前的利益是: 隐伏的祸患是: 四、拓展延伸 自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》 。 喜鹊很聪明, 新年刚刚来临, 它就预料到今年多风, 特别是春秋季节, 风会刮得异常猛烈。 它忙碌了好几天, 终于把自己原来筑在树顶上鹊窝搬到下面的枝丫上来 了。这一来,大风不可能把它的鹊窝吹落了,但是,别 的灾难却接连不断, 喜鹊离地面太近了, 大人经过这里, 伸手就把小喜鹊摸走了,小孩子经过这里,也用竹竿挑 窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防备近患,却忘了防备 远难。 1.交流读书体会, 想想喜鹊的 “远难” 是什么, “近 , , , ,

二 度修改

学 习 过 程 患”是什么? 2.面对这种情形,你怎样教育喜鹊,请说说你的做 法。 3.在我们身边有没有只顾眼前利益, 不顾身后隐患 的人或事呢?如果有,请你想想怎样劝? 板书设计: 螳螂捕蝉 蝉← 螳螂←黄雀 楚国←吴国←诸侯国 (不能只看眼前利益而不顾身后隐藏的祸患)

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