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分层教学中渗透小班化教学的优势_论文

分层教学中渗透小班化教学的优势  ◎厦 门市金 尚 中学  马志强  班 化 教 学 , 视 了学 生个 性 , 堂 教 学无 法 关 注 到 每 一 位  忽 课 / \ 学 生 , 不 上 真 正 的机 会 均 等 , 学 的整 体质 量 就 得 不 到  谈 教 有 效 保 证 。但 是 , 从我 市 目前 的教 育 状 况 来 看 , 体 推 进 小 班 化  整 教学还不现实。 此 , 为 我们 可 以尝 试 通 过 分 层 教 学来 渗 透 小班 化  教 学 的 优 势 。 笔 者 所任 教 的 教学 班 的化 学 教 学 中 , 在 尝试 通 过 分  层 教 学 来 渗 透 小 班 化 教 学 的优 势 。   一 教 学 就 是 教师 根 据 学 生 实 际 情 况 , 在化 学课 上把 全班 学 生 分 成  不 同 层 次 的 几组 ,再 根 据 这 分 组情 况在 班 级 教学 中 制 定 相 应 的  分 层 的 教 学 目标 , 时 将 教 学 过 程 层 次 化 , 业 布 置 层 次 化 , 同 作 效  果 评 价层 次化 。使 每 个 层 次 的 学 生 都 能达 到 相应 的 目标 。 使 优  生 、 等 生 、 进 生 都 有 “ 西 ” 吃 , 消 化 , 逐 渐 使 低 层 次  中 后 东 可 可 并 的 学 生 向 高层 次 发 展 ,以 提 高全 体 学生 的全 面素 质 。 它 的 所 谓  “ 组 ” 是“ 班 化 教 学 ” 体 现 。在 此 , 如 何 在 化 学 分 层 教  分 即 小 的 就 学 中渗 透 小 班 化 的优 势 谈 点 做 法 。   在 我 们 学 校 教 学 班 级 多数 为 5 O人 以 上 的班 级 , 于各 个 学  由 生 的先 天 素 质 、 育 影 响和 主 观 努 力 程 度 的 不 同, 一 个班 级 的  教 同 学 生在 掌 握 知 识 的 能 力 上 存在 着 明显 的差 异 ,面 对 程 度 不 同 的  、 小 班 化 教 学 的 优 势  与 大 班 化 教 学 相 比 ,小 班 化 教 学 有 以 下 几 个 方 面 的 优 势 :   () 加 强 了 时 空 的统 一 性 ,从 而扩 大 了参 与 活 动 的 学 生 范 围 ; 1   () 强 了教 学 目标 的针 对 性 , 容 易 指 导 学 生确 立 目标 ; 容  2加 更 更 易 指 导 学 生 学 会 列 自学提 纲 ; 容 易 改 变 学 生 原有 的学 习 方 式 ; 更   () 强 了 互 动 性— — 提 高 了 教 学 的 有 效 性 ;4 加 强 了情 感 交  3加 () 融 性— — 加 深 了每 个 学 生 与 教 师 的情 感交 流 。   学 生群 体 , 果完 全 按 新 教 材 统 一 授 课 , 如 必然 会有 部分 学 生跟 不  上 。 了解 决 这 一 问题 , 教 学 过 程 中最 好 的 办 法 是通 过 分 层来  为 在 实现 小 班 化 教 学 。   分 层 教 学 就 是 教 师 根 据 学 生 现 有 的 化 学 知 识 、能 力 水 平 和  潜 力 倾 向把 学 生 科 学 地 分 成几 组各 自水 平 相 近 的 群 体 并 区 别对  待 ,这 些 群 体在 教师 恰 当 的分 层 策 略 和 相 互 作 用 中得 到最 好 的  发 展 和 提 高 。 所 实施 的 以班 级 为单 位 的 分 层 教 学 , 较集 中地  我 比 二 、 学 分 层 教 学 中渗 透 小 班 化 教 学 的优 势  化 以上 优 势 在化 学分 层 教 学 中可 以有 效 渗透 。 实 上 , 层 可  事 分 视 为 小 班 化 教 学 的 策略 之 一 。 由于 学 生在 生理 发 育 、 理 特 征 、 心   兴 趣 爱 好 、 力 水 平 、 在 能力 和 学 习 方 法 等 方 面 存 在 差 异 , 智 潜 接  受 知 识 的 智 能 有 所 不 同 , 以 必 须 从 实 际 出发 、 所 因材 施 教 、 人  因 制 宜 , 能使 不 同层 次 的 学 生 都 能 在 原有 基 础 上 有 所 提 高 。 层  才 分 强调 了以下几 点: ①学 生的现有化学科 的知识、 能力水平 ; 分  ② 层 次 ; 所 有 学 生 都得 到 应 有 的 提 高 。 ③   交 结 果 是 1 l 1 1 推 导 出 两对 性状 的 遗 传遵 循 自 由组 合 定 律 。 ::: ,   那 么 a B × ab的 结果 也 是 1 l 1 l ab Ab : : : ,能 推 导 出两 对 性 状 的遗  在 学 完 《 传 信 息 的 携 带 者 —— 核 酸》 , 者 要 求 学 生 将 所 学  遗 后 笔 知 识 用 网络 图 形 式 画 出来 , 果 每 个 学 生 画 的 网 络 图 都 不 一样 。 结   传遵 循 自由组 合 定 律 吗 ? 由图 中 可看 出不 行 , 为 A B 因 a b的测 交  结 果 1 1 1 l 是 推 出基 因 自 由组 合 定 律 的 实 质— — A B : ::, a b可 以  产生的四种配子 比 l11l : : : ,进 而 推 出两 对 性 状 的遗 传 遵 循 自   由 组 合 定律 。 如 果 问题 是 证 明基 因 的 分 离 定律 有 哪 些 方 法 时 , 但   这 张 网络 图对 学 生 的效 果 就 不 如 列 点 归纳 了 。   学 生 自绘 的 网 络 图 从 知识 完 整 性 、 图的 结 构 布 局 和 层 次 关 系上  可 以看 出他 们 在 知 识 掌握 情 况 和 思 维 品质 上 的差 异 ,这 是 以往  试 卷 中其 它 题 型 所

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