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2013-2014九年级化学《元素》说课稿


课题 2、元素(说课稿)
刘化中学 肖玉珠

一 教材分析 (一)教材的地位和作用 本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出,初中化学基础知识和基 础技能是构成学生科学素养的基本要素,是为学生的终身学习和将来适应现代 社会生活打好基础所必需的。所以,本节教材对学生十分重要,它既是今后学 习的理论基础,又是 不可少的工具。 (二)教学目标 ⒈ 知识与技能 ①了解元素的概念,元素与原子的区别与联系,统一对物质的宏观组成与 微观结构的认识。 ②元素的分布和元素的分类。 ⒉ 过程与方法 ①通过微观想象、分析、讨论、对比,认识到化学反应中分子可以发生变 化而元素不发生变化。 ②通过同学之间相互合作、查阅资料,了解地壳、生物的细胞和一些食品 中元素的含量。 通过对元素知识的探究学习,让学生体验探究过程,培养归纳总结能力。 ⒊ 情感态度与价值观 ①进一步建立科学的物质观、增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。 ②发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 通过合作学习,学会与人相处,对生活中一些物质元素含量的确定,更加 关心社会,关心自然。 (三)教学重点 难点 重点:元素的概念(教材分析) 难点:元素的概念(学况分析) 课时:1 课时

二、学况分析 1.知识基础:此前学生把元素当成组成物质的基本成分,现在他们已经学 习了原子结构,就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义,从而把对 物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 2.非智力因素:元素概念是教学难点,因为它比较抽象,而且对于“具有 相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义,在没有同位素 知识准备时,学生难以理解。这部分内容比较抽象,远离学生的生活经验,再 加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多(主要是空气、氧气和水), 感性知识不充分,这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一 定的调整,降低了教学要求,不过分要求把握概念的严谨性,只要求初步形成 概念既可;也不必一步到位,只要学生能结合实例正确使用概念,理清他们的 区别就行。 三、教学方法 四、教学过程 (一)新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的(电解水实验)。物质是由元素组成的,元 素是组成物质的基本成分。 【设置问题】什么是元素? 【回忆】什么是相对原子质量?其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子? 【设问】有没有别的碳原子呢? (二)、新课教学 一 元素 ⒈元素概念 通过说明物质是由元素组成的,使学生对“元素”有初步的印象。进一步 分析,具有相同质子数为 6 的同一类碳原子统称为碳元素,同样,具有相同质 子数为 8 的同一类氧原子统称为氧元素,元素的概念在举例中导出。 【体验成功】 ⒉学生讨论: (1)氢元素和氧元素有什么区别? [学生总结]:

(2)元素和原子有什么关系? 分析:元素是组成物质的基本成分,是同一类原子的总称,是宏观概念。而 原子是构成物质的基本微粒,既可以讲种类也可以讲个数。 举例:水是由氢元素和氧元素组成的,不能讲成水是由 2 个氢元素和 1 个氧 元素组成的。 3. 元素的分类。 4. 地壳中各元素的含量: 通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量,使学生认识物质的种类非常多, 而组成这些物质的元素并不多,已经发现的元素只有 100 余种;并要求学生记 住含量最多的前 3 种元素。利用“养闺女”的谐音,帮助学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料,使他们进一步认识我们周围 的物质世界是由 100 余种元素组成的。 【学生思考、总结】 (三)知识迁移 [分组讨论]:课本 P73,学生讨论活动。 利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变?什么粒子一定不变 ? 元素种类是否发生变化? [学生总结] 在化学反应中分子发生改变,而原子只是进行重新组合,没有 发生变化;元素的种类也没有发生变化。 (四)知识反馈:【投影】(检查学生对所学内容的掌握情况,及时巩固提 高。) (五)本节小结(培养学生的总结归纳能力,体验成功感。) 总结本节课所学知识。 (六) 课后作业(学生课后得以巩固提高的同时教师也能了解学生理解知 识的程度和存在的问题。 ) 1、完成教材中 P74“活动与探究” 。 2、课本 P77,第 1 题。 五 板书设计(本节课重点内容) 一、元素
1、定义。

2、元素与原子的区别与联系。 3、元素的分类。 4、元素在自然界的分布。

六、说教学反思与评价 本节课的教学,我从学生已有的认知基础出发,以学生自主探索、合作交 流为主线,让学生经历元素概念的形成与应用过程,加深对所学知识的理解, 从而突破重、难点。整节课全程关注每一学生的学习状态,引导学生学会欣赏 自己,欣赏同伴,向同伴学习,在与同伴一起学习的过程中掌握知识,发展能 力。 加强学习方法的指导,为其终身学习打下坚实的基础。促进学生的自我评 价,努力推行成功教育、愉快教育的理念,把握评价的时机与尺度,实现评价 主体形式的多样化,从而激发学生的学习兴趣,激活课堂气氛,使课堂教学达 到最佳状态,提高课堂教学的效率与效果。


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