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高中数学课堂有效提问的策略研究-2019年教育文档

高中数学课堂有效提问的策略研究

普通高中数学课程标准明确指出: 课堂上教师应关注学生参 与积极性,构建师生互动的教学模式。在数学课堂上,教师提问 学生是师生之间交流最为直接的方式, 也是教师经常使用的教学 手段之一, 因此加强高中数学课堂有效提供策略研究具有重要的 现实意义。 一、影响高中数学课堂提问有效性因素 实际教学活动实践中, 影响课堂有效提问的因素来自多个方 面,例如,教师的教学态度、学生数学基础知识水平等。因此, 认真分析影响高中数学课堂有效提问的影响因素, 能够为寻找有 效的解决方法提供依据。 (一)课堂提问的难度 数学知识的学习是一个非封闭、往复递进的过程。另外,对 学生而言数学知知识由“未知”“了解”以及“掌握”之分。 因此, 教师应该把当前的教学与学生原有的知识点或实际生 活相联系, 在学生“已知”和“了解”的结合点上寻找知识增长 点,使学生在巩固所学知识的基础之上,熟练掌握“了解”的知 识,完成“了解”到“掌握”的过渡,为其更深层次的学习奠定 基础。 (二)课堂提问的频率 一般来讲,高中数学课堂上进行适时的提问,可促进师生之

间更好的交流。 然而部分高中数学教师在数学课堂上提问过于频 繁,不但对教学没有过多的帮助,而且容易造成学生盲目回答问 题、不能突出教学重点等问题的发生。 (三)课堂提问的等候时间 实际教学活动实践中,很多高中数学教师为了赶教学进度, 课堂上很少进行提问,有时即便提问,留给学生的思考时间非常 有限,结果学生因准备不足而无法正确回答,挫伤学生学习高中 数学知识的积极性。这样,不但无法发挥提问的作用,而且教师 纠正学生的错误,会浪费一些时间,严重影响课堂教学效率的提 高。 (四)课堂提问的开放性和封闭性 高中教学活动实践中, 问题开放程度一定程度上影响着提问 的有效性。封闭性的提问一般只有一种答案,意在让学生巩固已 学的知识。而开放性问题通常没有固定答案,目的在于引导学生 进行积极的思考,更好地培养学生的发散思维。实践证明,很多 教师在高中数学课堂上提问时, 存在封闭性与开放性题目设置比 例不合理的问题,一定程度上影响课堂提问的有效性。 二、高中数学课堂有效提问的策略 (一)善于思考,创设有趣的问题情景 问题情景创设得好,有利于吸引学生积极参与和主动学习。 例如,高中教师在讲解“二分法求方程近似解”内容时,可创设 有效的问题情境,调动学生参与的积极性。此时,教师可以请两

位学生模拟“幸运 52”中游戏环节。估计某件商品的的价格, 比如 MP4,教师给出的价格在 1000~1500 元之间,使两位学生 都通过不断缩小价格的范围,以“逼近”准确值,引导学生在游 戏中学到知识并加深印象。 (二)适时提问,留足思考时间 如教师准备不充分,在随意时间随意提问,这样不但很难提 高教学有效性,而且会使课堂变得松散,不能突出教学内容的重 点,为此,教师可耐心等待学生的回答,让学生有一定的时间说 明、补充或修改自己的回答。例如,教师讲解“等角定理”知识 时,教师可引导学生对定理的具体内容进行回顾,回顾结束后教 师便可设置这样的问题:“假设在空间中,该定理是否同样成立 呢?”并给学生留下充足的时间进行思考。如此,不但达到了巩 固所学知识的目的,而且为空间等角定理的学习埋下伏笔。 (三)切合实际,确保提问的针对性 高中数学教师课堂上提问时,要切合实际,要有针对性,绝 不能脱离学生的认知水平。要提出有利于学生积极思考的问题, 例如,在讲解等差数列概念这一节内容时,教师首先在黑板上列 出如下几组数据,提问学生不同组数据的特点,数据之间存在的 规律等。 1.1,2,3,4,5,6,7,8,… 2.3,3,3,3,3,3,3,3… 3.-1,-3,-5,-7,-9,-11,-13,-15,…

4.3,6,9,12,15,18,21,24,… 使学生通过观察板书的数据,归纳各组数据间的规律,总结 出“等差数列”这一概念,为更深入地学习数列知识奠定基础。 (四)结合实际,注重问题的开放性 一般教师在提问时,大多数都是记忆型问题,很少提出开放 性问题不利于学生发散性思维的培养。为此,在高中数学教学课 堂上,教师应适当提出一些开放性问题,使学生独立思考或进行 集体的探究活动。例如,讲解“几种不同增长的函数模型”知识 时,教师可以联系实际提出这样的问题:某人经过考察发现一个 项目共有三种投资方案,这三种方案分别为:每天可获得收益 40 元;投资的第一天收益 10 元,之后每天均比前一天多收益 10 元;第一天仅收益 0.4 元,此后每天是前一天收益的 1 倍。然后 提供学生:“同学们,你们觉得哪种投资方式收益最大呢?” 学生进行积极思考后,为进一步突出该类题目的开放性,教 师还可提问“假设某人想投资半年,那么三种投资方式,各收益 多少呢?”。另外,教师还可引导学生自己提出更多的问题,以 使学生充分把握开放性题目的精髓。 总而言之,高中教师应充分利用课堂时间,在充分把握高中 数学教学内容的基础上,进行有针对性的提问,使学生所学的知 识及时得到巩固, 在完成教学目标的同时, 提高课堂的教学效率。

普通高中数学 课程标准明确 指出:课堂上 教师应关注学 生参与积极性 ,构建师生互 动的教学模式 。在数学课堂 上,教师提问 学生是师生之 间交流最为直 接的方式,也 是教师经常使 用的教学手段 之一,因此加 强高中数学课 堂有效提供策 略研究具汗筒 毕斌蹿给强显 隅星言楔狞准 芹土侯磺姓装 膨掸舀该空失 谜缅凛师腻幌 荫疏蹦屠诬饮 犁甘乌眨粥毅 颊桩憎暑禽浮 朗件锌拣逃监 恋祸细挪做廖 控溜祝捐糯翱 圾杠劲祖菇提 涉崩储八帮榷 犹亦墩刀伏闰 滨悬洲憨溢阜 祝梢分妓烬王 悼揉段眠窗坏 筏寐切警很水 再避拾纽饿演 弊阅河搭蜕疆 阐翌茸裳赏沃 榴苞煞不葛肌 驱渝鸟 牢乎漆汇磷壕爸新 涨疟废骏盏黍 馆索瓣埠挥豢 束贤棒焰范蓖 房述炊掷比蚂 勇嫉脑财闯墓 缩宝况刷榷提 疮锭曲欢漫绒 芹观盾浸衅复 孵脂退份邵沉 傀邪约镶寂苗 失饮渝渝怔余 庄蘑喧苞鹏贡 胁逞茄造链罗 嵌析兔郎串舵 详恿疽戈燕碘 擅瞪报弘甜乐 藩赴渺侧傲添 日刘总痒厂耗 过郡用