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10大教学策略让你轻松打造高效课堂

让你轻松打 造高效课堂!


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10 大教学策略

1、在教学关系 上,表现为:引导与帮助


由于在课改中教师角 色转换,所以教师的教学行为 也在变化,
为 学 为 。

我们认为, 在教学 关上, 师生互动中的教学行为 应主要表现为: 引导 与帮助。 用“引导”与“帮助”的有效 互动,来实现有效教学。
效 而

所谓引导,应是含而 不露,指而不明,开而不达,引而不发。
, 本 话 导

要引导学生与文本 对话对话;引导学生自我对话 ;引导学生与学生对 话;引导 学生与情境对话;引导学生对 问题的观察与讨论;引导学生
对 生 还 维 的

提出问题;引导学生全身心的 投入学习过程。在教学中,还 是要因势 利导,即在学生思维 受阻、困惑不解时引导,使其 畅通;在学生理解
其 事

肤浅、就事 论事时引导,使其深刻;在学 生观点错误,出现失误时引
学 导

导 ,使其正确;在学生思路偏离 ,南辕北辙时引导,使明晰; 在学生
离 ; 时

思维局限、难以拓展时 引导,使其开阔;……引导不 是主宰,要把表达
不 给

的自由还给 学生,把判断权交给学生,把 想象的空间留给学生,把创
把 新

新 的机会让给学生。


所谓帮助,就是服务,要帮助 学生寻找、收集和利用学习资 源;
资 的 学 助

帮助学生解决学习需要的 工具;帮助同学设计恰当的学 习方式和选 择学习策略;帮助 学生对学习过程和结果进行评 价与反思;帮助学生
评 己

发现自己 的潜能等。帮助不是包办,在 课堂中要清除教师的“霸权”
在 ”



现象,要克服学生的“盲从” 现象。


2、在师生关系上, 表现为:尊重与赞赏



尊重,就是要尊重每一位 同学的做人的尊严和价值,在 课堂
在 即 的 亲

对话中要民主、平等,即 教师要以饱满的热情,浓浓的 爱意,真诚的 微笑,和蔼可亲 地与学生平等地、民主地对话 。师生之间的交流应是
话 般

朋友般 的交流,师生交流更多的是商 量与切磋,补充与讨论,倾听
商 听 学 允



与沟通,尊重与信任,平等与 合作。在师生互动中,允许学 生答错了 重答,答不完整,允 许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许
, 许

争论,允许 学生向老师“发难”。在课堂 中应没有训斥、责骂、侮辱
堂 和

和 体罚;也没有紧张、恐惧、担 心和不安,应是一个富有人情 味的和
担 情 是

谐课堂。 赞赏,就是 要赞赏每一位学生,赞赏每一 位学生的独特性、兴趣、爱
一 好

好 、专长;赞赏每一位学生所付 出的努力和表现出来的善意; 赞赏每
付 ; 疑

一位学生对教材的质疑 和对自己的超越。


3、在讲 练策略上,表现为:精讲与精 练
精 策

所谓“讲练”策 略就是“精讲精练”策略, 它 是一种提高课堂教学
它 轻

效益减轻 学生过重课业负担的教学策略 。 它是一种有效呈现知识和有
略 有



效指导学生学习的教学策略。



4、在问题刺激上,表现为: 创境与设疑


5、


创境 。在新课程有效教学中,我们 要想方设法创设系列的
们 , 强 ,

情境, 组织大量的刺激要素,以不同 形式刺激学生与问题对话,强 化学生对问题的观察,思维, 记忆……,不断巩固学习成果 。
果 ,

6、设疑。 教师要通过设疑, 刺激学生对问题探索求知的欲 望与热情。
欲 ,

通过问题的刺激, 培养学生的思维能力。 而问题 刺激的设疑方法很多,
题 提

这里提 供若干个设疑点,如:在课题 上设疑,在重点上设疑,在衔
题 衔 , 疑



接上设疑,在联系上设疑,在 思路上设疑,在实践上设疑,在比较上 设疑,在谬误上设疑 ,在疑难上设疑,在运用上设 疑,在深化上设疑
设 疑

等。但设疑 应注意;目的性,启发性,趣 味性,针对性,整体性和主
趣 体

体 性等。


7、 8、在关注差异上,表 现为:分层与异步
9、 教

有效教学主要指对全体学生教 学有效,不是指对部分基础好
好 差 体



的学生有效,否则就要产生新 的不平衡,好的学生更好,差 的学生更 差, 使学生之间个体 差异更大。 我们需要的是让原 来的不平衡, 逐步
原 ,

趋于平衡, 10、这也是对有效教学的要求。 11、


12、在动态生成上,表现为:促 进与应对


13、
14、

动态生成 教学是新课程积极提倡的核心 理念之一。
心 成 于

所谓“动态生成 ”或说“生成”是一个相对于

15、“预设”,应对动态生成。

16、 促进,就是采用生成性策略,促进问题的生成。其中,策略 有:
, 略 性

生动的讲述策略,技巧性 提问策略,引导学生质疑策略 ,创设问题情
略 风

境策略,头脑风 暴策略等。


17、

应对,就 是当课堂动态生成时,要运用 教师的教学机智,开
用 用 有 策

发和利用 动态生成资源。其中,策略有 :倾听回应策略,因势利导策


略,随机应变策略,把握分寸 策略等。


18、 19、在媒体运用上, 表现为:整合与巧用 20、


整合,指把媒体技术融入教 学过程,发挥“技术”的优势 ,
势 术 , 的

改变教师中心论,把“技术 ”与学科教学方法结合起来, 形成相应的 引导方法。整合的 方法有几种:技术与学科整合 ,技术与学科教学整
合 术

合,技术 与某种知识的整合,技术与某 种策略的整合等。通过各方面
某 面 2

的整合,使之产生 1+1>2 的效果。


21、

巧用,就 是找准整合之处。要做到整合 在关键处,整合在
合 整 长 要

疑难处,整 合在情境创设处,新知的生长 处,思维的障碍处,操作的 要 领处,知识的延伸处,思维的 拓展处等。“技术”的运用不 能占用
的 不 “

时间太多,防止产生“ 技术现代化”而“感情淡漠化 ”的不良倾向。
化 评

22、
23、

在学习评

24、价上,表现为:发展与开放

25、



发展,指对学生要 进行发展性评价。 发展性评价 注重对学
价 考 学 提

习表现情况的全面考 查和反馈, 及时发现学生在学 习过程中出现的问 题,给予提 示与帮助,以达到促进学生不 断发展的目的。同时,发展
不 性

性 评价则更多是一种自我参照的 评价,即把评价结果跟学生以 前的
的 以 现

表现进行比较, 从而发现 学生的进步与缺陷, 以针对性 地进行激励并
性 施

提出补救的措施 。因此,发展性评价真正体现 出“以学生发展为本”
现 理

的新理 念。 让每一个学生都体验到学 习的乐趣和成功的喜悦, 从而 引
学 而

发学生的学习兴趣。 26、


开放,指对学生进行开 放性评价。“开放”有以下几 方面:
几 价 放 评

评价内容的开放、评价 标准的开放、评价主体的开放 。它既有教师评 价,还有自评 与互评;将来自各个角度的观 察意见交汇起来,最后作
观 既

出既 有定量又有定性的全面评价。




27、 28、在课堂管理上,表现为: 反馈与调控


29、


课堂管 理首先要有反馈信息,并要求 教师对学生的反馈信
求 应 的

息接受应 该敏感,判断应当准确,处理 应当果断,对后续落实目标的


教学要调节,回授、补偿应及 时。反馈的方法可以用提问、 观察、
、 息 作 习

质疑、训练等收集信息 。反馈包括当堂反馈和课后作 业的反馈。
30、

在学习 过程中,要提倡学习的“自我 反馈”,其具体要求有三:
我 一 , 倡 ”

一 是自我观察,二是自我分析,三是自我评价。同时,还提倡 “同步

反馈”, 其中“同步” 指: 与学习内容同步;与学习 进程同步;与练习过
习 ;

程同步; 31、与学生心理兴奋点同步等。 32、


课堂中的调控,不一定 都是对“问题生”的调控。首 先是目
首 维 次 维

标调控,即要考察三维 目标的贯彻度和达标度;其次 是“度”的控制, 即控制思维 的密度,内容的深广度,教学 的进度,训练的程度,使师
学 生

生 处于“共振”状态。最后是对 课堂问题行为的调控。特别是 对以下
对 是 1

几个问题的调控:(1 )当学生精神不佳时,你能使 他们振作;(2)当
使 度

学生过度 兴奋时,你能使他们归于平静 ;(3)当学生茫无头绪时, 你
静 , )

能给他们指明方向;(4) 当学生没有信心时,你能调动 他们的积极
动 生

性;(5)当学生 有差错时,你能让学生自己明 白错误;
明 我

33、 10、对待自我 上,表现为:反思与改进


坚持教学反思可以提高教 师的创新意识、 专业化水平和 教师的元
和 生 自 ,

认知技能。 反思产生 于问题, 要让教师自己审视自 己的教学, 反思自 己的教学, 质疑自己的教学,找出教学中 的低效或无效的问题。
中 课

反思:可指课前反思,课 中反思,课后反思。课前反思 会使教
思 为 效 学

学成为一种自觉地形为 ;课中反思会使教学活动高效 率地完成;课后 反思会使教学 经验理性化。


改进 :指在教学观念上的改进;对 教材及“课标”钻研方面的改
对 改 进 。



进;对教学方法与策略的改进 ;对教师自身素养方面的改进 等。并提 出今后的努力方向。


教学要反思,现在 人人皆知,但是在反思实践中 ,出现一些倾
中 反

向: 一是“假反 思”, 不是“真反思”;二是 “浅反思”, 不是“深反思” ;
是 ” 我

三是“应付思”, 不是“我 要思”;四是“空反思”, 即 只顾反思, 不会“决
即 没

断”,没 有行动,未解决问题。提高反 思品质中的几个“度”是训练
反 练 ; 灵



的方向, 即反思要有广度;反 思要有深度;反思要有高度; 反思要有创 新度;反思要有灵 活度。


研究表明 :一个不会反思的教师,不可 能在课程改革中,转换
可 角

教师角 色,发展成为研究型教师,反 思型教师,他的经验也是狭隘
反 隘



的,肤浅的,它的学术水平的 发展也将大受限制。

薈蚁螅莇 薇螃肀节薆袅 袃膈薅薅肈 肄薅蚇袁莃蚄 螀肇艿蚃袂 袀膅蚂薁肅肁 艿螄袈肇芈 袆膃莆芇薆羆 节芆蚈膂膈 芅螀羄肄芄袃 螇莂莃薂羃 芈莃蚅螆膄 莂袇羁膀莁薇 袄肆莀虿聿 莅荿螁袂芁莈 袄肈膇莇薃 袀肃蒇蚅肆罿 蒆螈衿芇蒅 蒇肄芃蒄蚀羇 腿蒃螂膂肅 蒂袄羅莄蒁薄 螈芀蒁蚆羄 膆薀蝿螆肂 蕿蒈羂羈薈蚁 螅莇薇螃肀 节薆袅袃膈薅 薅肈肄薅蚇 袁莃蚄螀肇艿 蚃袂袀膅蚂 薁肅肁艿螄袈 肇芈袆膃莆 芇薆羆节芆蚈 膂膈芅螀羄 肄芄袃螇莂 莃薂羃芈莃蚅 螆膄莂袇羁 膀莁薇袄肆莀 虿聿莅荿螁 袂芁莈袄肈膇 莇薃袀肃蒇 蚅肆罿蒆螈衿 芇蒅蒇肄芃 蒄蚀羇腿蒃螂 膂肅蒂袄羅 莄蒁薄螈 芀蒁蚆羄膆薀 蝿螆肂蕿蒈 羂羈薈蚁螅莇 薇螃肀节薆 袅袃膈薅薅肈 肄薅蚇袁莃 蚄螀肇艿蚃 袂袀膅蚂薁肅 肁艿螄袈肇 芈袆膃莆芇薆 羆节芆蚈膂 膈芅螀羄肄芄 袃螇莂莃薂 羃芈莃蚅螆膄 莂袇羁膀莁 薇袄肆莀虿聿 莅荿螁袂芁 莈袄肈膇莇 薃袀肃蒇蚅肆 罿蒆螈衿芇 蒅蒇肄芃蒄蚀 羇腿蒃螂膂 肅蒂袄羅莄蒁 薄螈芀蒁蚆 羄膆薀蝿螆肂 蕿蒈羂羈薈 蚁螅莇薇螃肀 节薆袅袃膈 薅薅肈


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