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大学公共英语写作教学中批判性思维的培养

大学公共英语写作教学中 批判性思维的培养
大学公共英语写作教学中批判性思维的培 养 116023 大连海洋大学外国语学院 辽 宁 大连 刘芳 【摘要】现今大学公共英语教学中往往 缺乏对语言综合能力以及写作能力的培养, 轻视对学生进行良好思维习惯的培养与所 学知识的输出,导致不少大学生英语的写作 能力较差。要培养学生的写作能力,在写作 教学中,我们应当从学生思维能力的培养出 发进行锻炼,而尤为重要的即是批判性思维 能力的培养,本文将从文章的选题、论证以 及教师的范文评析和学生的相互评判等多 个方面简单论述学生批判性思维的具体培 养。 【关键词】英语教学;思维能力;写作 教学 一、批判性思维的内涵

从 20 世纪 60 年代开始,关于批判性思 维的研究不断加强和深入,直到 80 年代, 这已经成为了美国教育改革的核心问题。它 的开拓者恩尼斯定义其为:“为决定相信什 么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。 而利普曼则将其理解成为一种健康的怀疑 精神。80 年代后,许多研究者认为批判性思 维是批判性思维技能和精神两个维度构成 的,这是一个主动进行思考和提问的过程。 问题和疑问的产生是一切探究创造的前提, 它以不断提问的方法逐步进行新观点的阐 述。总而言之,批判性思维是从实际情况出 发,对挑战性的问题,依照客观标准做出有 价值意义的判断,对于相信什么做出合理的 思维认知。 二、大学公共英语写作教学现况 教师作为整个教学工作的主导和开展 的主要力量,其对教学的重要性不言而喻, 现今大学生英语写作能力普遍较低的情况 与教师的写作教学工作是紧密相关的。其问 题已经不容忽视,具体体现在以下几个方面: (一)重应试教育,轻写作能力

由于学生必须通过期末考试以及四六 级考试,教学过程当中教师往往更加注重对 固定的作文模板以及考试中的常见题型进 行训练和背诵范文等等。这种教学方式固然 能够博闻强记,甚至因此有机会取得较好的 成绩,让学生的应试能力得到一定的提升, 不过,这种方式的教学对大学生英语的综合 应用能力却毫无帮助。根据调查,这种教学 方式下,学生仅仅注重范文的背诵而在自己 进行审题、布局等等多个方面都存在不少问 题。这表明,短期强化对学生的逻辑思维能 力以及英语的实际应用能力并没有起到很 好的效果。 (二)重词汇讲解,轻语言能力 现今大学英语的教学中,教师往往认为 通过让学生对课文的深度理解即完全可以 实现教学目的,从而花大部分的时间对学生 进行语言知识点以及词汇的仔细讲解,机械 的将英语知识进行灌输,学生也仅仅是被动 的接受、记忆。这样固然能以累积的形式增 加学生的英语知识量,然而整个教学过程却 缺乏对学生“听说读写”能力的培养和训

练,导致大学生的英语写作能力及其综合应 用能力较差。 (三)重语言输入,轻知识输出 英语教学中的“听”、“读”能力指的 是英语信息的输入,而“说”、“写”能力 则是指学生利用输入的信息进行输出活动。 大学英语的写作教学是需要学生在写作过 程当中利用已经学过的单词以及语法结构 等知识储备进行组织布局,这对学生的批判 性思维能力及其内化的语言能力都有相当 程度的要求。而根据了解调查,现今绝大多 数的大学教师在英语教学中却缺乏对这种 知识输出能力的培养和重视,极少注重加强 学生写作能力的锻炼。 三、写作教学中批判性思维的培养 现今我国大学的英语写作教学中对语 言知识以及写作技巧的训练较为重视,教师 对学生作文的检阅也大都放在文章结构以 及语言形式方面,而对学生的思维能力则缺 乏相应的锻炼和培养,导致其综合应用能力 较差。所以,在大学英语的写作教学中,我 们应当注重对学生的思维能力,尤其是批判

性思维能力的锻炼,具体可以从以下几个方 面进行培养: (一)注重文章选题技巧 由于有期末考试以及四六级考试的存 在,教师往往注重对学生进行范文背诵以及 作文模板方面的锻炼而缺乏利用批判性思 维进行材料组织等,学生所写作出来的文章 也往往是抄袭沿用而缺乏新意。大学的英语 写作中是以命题作文为主,这就需要教师在 选题时从启发性、争议性以及开放性三个方 面注意,着重培养学生的批判性思维能力, 以启发性引发学生思考,争议性诱导学生批 判,其命题的开放性则是给予了学生思维的 自由发挥空间。有技巧的进行写作题目的选 择,对学生思维能力和创新能力的培养都有 一定的积极意义。另外,选题过程当中,教 师还应当注重贴合生活实际,并根据学生情 况尽量选择他们所感兴趣与较为关注的社 会现象作为题目,让学生们可以直接通过生 活的亲身体验中的认知进行思考,并以此培 养其批判性思维能力。 (二)注重文章论证过程

不仅是在问题的提出和创设上,更多的 是要在问题的分析与解决过程中体现批判 性思维。学生在写作中的论证过程即是一个 思维的锻炼发展过程,从文章的立意和中间 的构思到最后的成文和修改,整个过程都需 要利用到批判性思维。立意要新,需要学生 的质疑;构思和修改则都应缜密细致,都需 要学生分析问题的思维能力。成文是把整个 思想系统化的过程,而修改则是需要学生对 自身的观点进行细致审视,在文章的改进完 善过程当中也达成了对思维的锻炼培养。 (三)注重教师范文评析 教师范文评析的形式同样对批判性思 维的培养有相当程度的积极意义。教师可以 仔细挑选与教学内容相关的文章并针对其 观念是否明确,论证是否充分和表述是否清 晰等等多个方面引导学生思考评价。通过学 生对文章是否存在问题的批判思考过程当 中达成对学生批判性思维能力以及创新思 维能力的培养。在文章评析过程当中教师应 当引导学生关注文章的语言形式,在评析过 程中让学生吸取有价值的东西提升自身知

识水平,实现批判性思维的培养目的。 (四)注重学生相互评判 针对同一个作文题目,不同的学生自然 也有不同的写作过程和结果。教师可以组织 学生分[1] [2] 下一页


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