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2019.9七上课后问题答案2016教育部审定(一)

第 1 课 中国境内早期人类的代表——北京人

P3——1.问题思考:化石是怎么形成的?对于我们研究早期人类有什么

作用?

生物死亡以后,埋在泥沙里,随着时间的推移,动、植物尸体

就会随着泥沙的沉积慢慢被埋在地层深处。在极少数特殊的环境下,

那里压力相当大,温度十分高,沉积的泥沙慢慢变成了一层岩石,地

质学上叫地层。而生物的坚硬部分如骨骼以及贝壳等,电伴随况沙慢

慢变为地层且像岩石样坚硬;生物的那些柔软部分,如叶子等,也会在

地层中留下印迹。这种伴随地层而形成的留有原生物印迹的石头,就

叫作化石。

化石形成后,无论地球上发生什么样的变化,它都几乎不会改

变。所以,化石成了记录地球历史的特殊文字。依据这些特殊的文字,

人们能了解地层的年龄及当时的此情况。

P6——2.课后活动

(1)想一想:下列北京人制作的石器有什么用途?

A 是砍砸器,用来砍伐木柴和狩猎用的木棒。B 是刮削器,用

于刮阴木棒。C 是尖状器,用于割利兽皮,也可以用来挖取树木中的

昆虫。

(2)比较山顶洞人和北京人,看看山顶洞人相比北京人,有了哪些

进步?可列表完成比较。

原始人群 距今时间 体 质 形 工具制造 生 产 观 社



活动 念 会





北京人

约 70 万一 些 特 征 打制石器 采集、



20 万年

保留猿

狩猎



的某





山顶洞人 约 30000 年 和 现 代 开始掌握 采集、 懂 氏

人 基 本 磨光和钻 渔猎 得 族

相同 孔技术





第 2 课 原始农耕生活

P3——12.问题思考

丰坡居民与河姆渡人在生活上有什么不同?

半坡居民与河姆渡人的不同之处在 F:处于不同的自然地理环

境,一个在长江流域,-个在黄河流域;两者的房屋建筑样式不同,河

姆渡人住的是干栏式房屋,半坡居民住的是半地穴式房屋;种植的主要

作物不同,一个是水程,个是票;河姆渡人会挖井, 半坡人会使用弓

箭:他们制造的陶器艺术风格也不同。

P12——1.课后活动

(1)下列哪些现象是原始农业出现的重要标志?请在口内画"V"。 V 农作物的出现: V 家畜饲养: V 聚落:V 磨制石器: 口城市的 出现。
(2)河姆渡遗址出土的骨耜是用于什么劳动的?如果让你来使用 骨邦,应在上面添加什么?
河姆渡遗址出土的骨相主要用于挖土。如果我们使用骨粗,要 在骨和上加一个木柄。使用时,手持骨耜上的木柄,用脚踏捕入横孔 的木棍,推耜入土,然后手腕一翻,就能掀起土来。
(3)近几十年的考古发现证实,在距今约 5000 年, 长江流域和 黄河流域进入了草期文明社会。请谈谈你对“中华五千年文明”的认 识。
这是一道开放题,应鼓励学生结合课内外所学知识,畅谈对中 华五千年文明的认识,增强民族自豪感和自信心。

第 3 课 远古的传说

P15——1、材料研读

从材料中可以看出华夏民族的形成有什么

特点?

由材料可知,华夏族由镇居杂处的众多民族在不断的交往、交

流过程中逐渐融合

而成。

P16——问题思考

1.传说中支帝和黄市有很多发明创造,你认为这些发明创造反

映出当时人们生活的哪些变化?有关先民的传说是否有科学根据?

炎帝和黄帝的发明,虽说都是古人的传说,有些内容还近手神

化,但无一不有社会历史的近似事实作为根据。近年来大量的考古材

料,证实了我国古代传说并非完全无据。这些发明创造主要反映了人

民生活衣、食,住、行、医的变化。总之,先民的传说是有根据的。

比如传说黄帝开始挖据水井,就有考古资料作为证明。考古材

料证实,我国发现的古代第-口井是距今约 700 前的河姆渡遗址的水

井。还有距今约 4000 前的河南汤阴白营遗址的水井。以及洛阳矬李

遗址的一口圆形水井。水井的出现,说明人们定居生活已经较稳定,

具有了利用水源的能力。

又如类者发明砭石疗法。砭石疗法又名热熨法,顾名思义就是

把石头或砂加热,用植物蒸叶、织物、毛皮包裹后,敷于身体疼痛处,

可消除或减轻疼痛。经过反复实践和改进,将焚烧的植物、药物进行

局部适宜温热刺激,医治效果更臻完善、这就是针灸法的开端。热熨

时所用的石子,古代医家称之为“砭石。砭石在湖南长沙下麻战国幕

地曾被发现。砭石的发现,证明了中医学在炎帝时期已开始萌芽。

P17——问题思考 2.从大禹治水的事迹中可以看到大禹什么样的精

神?

创新精神,不屈不挠、坚持不懈的斗争精神,无私奉献精神,

1

敬业精神,高度的社会责任感等。 P18——课后活动
1.说说远古传说与真实历更之间的区别与联系。 在探究适古传说与直实历史之间的区别与联系时,可设计这样个 游戏活动, 教师用 纸写好一个小故事。他给第一个学生,第一个学生看过之后小声讲给 第二个学生,第二个学生以同样的方式告诉第三个学生,以此美推, 最后一个学生讲出他所听到的故事,来体会传说与史实的差异。激发 学生学习兴趣。

第 4 课 夏商周的更替

P20——.材料研读

1、材料中“天下为家”的“家”,指的是什么?

这里的“家”是指帝王把国家政权世代据为己有,把国家当作家的

私产。

P23——2.问题思考

西周分封制的作用是什么?

分封制保证了周王朝对地方的控制,稳定了政局,扩大了统治范

围。

P24——3.课后活动

(1)右图显示的是西周实行的什么制度?在对应的横线上填写图中

人物相应的身份:

国王、诸侯、卿大夫、士

P24——(2)、总结一下,夏商西周灭亡的共同原因

因为出现了暴君,他们的残暴统治激起了人民的反抗

第 5 课 青铜器与甲骨文

P28——课后活动

1.仔细观察下图中的夏、商、周时期的青铜器,议一议:它们的用

途可能是什么?

酒器、炊具、礼器

2.你能辩认出下列的甲骨文是什么字吗?试试看。

A.人 B.水 C.系(猪)

第 6 课 动荡的春秋时期

P30——1.材料研读

想一想:春秋时期诸侯取代周王室操纵了国

家政治,使得整个国家处于什么样的状态?

诸侯各自为政、相互攻伐国家处于分裂割据状态。

P31——2.问题思考

养秋时期诸侯争霸有何利弊?

春秋时期诸侯争霸,给社会带来了种种灾难。但在争霸过程中,

一些诸侯国被消灭,国家出现了走向统一的趋势。


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