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陈翠娥如何发挥学具在低年级数学教学中的作用

如何发挥学 具在低年级数学教学中的作用 陈翠娥 【摘要】 由于 低年级学 年龄小,生活经验 少,他们的思维是以具体形式 思维为主要 形式,而数学的一 个重要特点是具有抽象性。因 此,低年级数学教学应在学生 的思维形式 与学科之间寻找最 佳结合点,即应用直观教学, 使用学具在数学知识与思维形 式之间架起 一座桥梁。教学中 增加学生动手操作的机会,引 导学生实际观察、操作,用多 种感官进行 学习。低年级教学 中使用学具在数学启蒙教学中 有着特殊的意义和作用。 【关键词】学具;小学低年级 ;数学教学 现在的小 学数学教育中, 为了能让学生 更好地对抽象的概念以及公式 进行很好地融 合理解,这就必 须对学具进行充分地利用。由 此可见,学具在低年级的数学 教学中所起作 用的重要性。所 以,怎样做到充分有效地运用 ,以达到充分调动学生对数学 的兴趣,在课 堂上的积极互动 性,更好地刺激学生形成自己 的直觉抽象思维等,将有利于 学生对公式概 念的掌握以及运 用。 一、有利于培 养学生乐学的情趣 兴 趣是最好的老师。低年级学生 学习数学首先应培养学习的兴 趣。数学知识比较抽 象,学生 不易理解掌握。这就要求教师 在教学中采取相应的教学手段 ,寓数学知识于“玩” 的游戏 之中,既满足了儿童爱玩好动 的天性,又学会了知识。恰当 地使用学具,把数学知 识的趣 味性和知识性融为一体,使学 习气氛轻松愉快。例如:一年 级开始学习加减法时, 让学生 按照题意动手摆图,边摆边用 语言叙述,再列式计算,既形 象直观又易于记忆。 二、有利于培养学生的动手能 力 学具的使用是锻炼 学生心灵手巧的最好途径。使 用学具让学生通过一定程序的 操 作,在头脑中产生表象,逐 步抽象为理性认识。使手、眼 、脑协调发展。从实践得出结 论、 积累更多的感性认识,动 手操作更准确灵活。 三、有利于培养学生的思维能 力 使用学具可培养学 生观察、比较能力。例如:教 学“除法的初步认识”时,关 键让 学生理解“平均分”的含 义。指导学生拿出 10 根小棒 ,把它分成两堆,分完后引导 学生分 析,比较结果出现的 5 种分法看有什么异同。相同之 处是都分成两堆。不同之处是 有 4 组 两堆不一样多,而只有 一组两堆同样多。告诉学生这 种分法叫“平均分”,再引导 学生把 刚才不一样多的 4 组也 移成两堆同样多的。从“任意 分”到“平均分”,通过动手 操作, 观察比较,使学生真正 理解“平均分”的含义。 使用学具可以帮助学生区 分易混概念,提高学生的分析 综合能力。例如:教学“平均 除法”和“包含除法”时学生 较难区分二者的异同。可以让 学生拿出 10 根小棒,先演示 “平均除法”把 10 根小棒平 均分成 5 份。学生 1 根 1 根摆 5 份,再把剩下的 5 根,1 根 ,1 根摆在刚才的 5 份上。最 后得出每份是 2 根。再用 10 根小棒摆包含除法。把 10 根 小棒每 2 根摆 1 份,可摆 5 份 。通过比较两种分法在过程上 的不同,以及结果的不同,真 正区分清 两种除法的不同含义 。 使用学具培养学生 的抽象概括能力。数学概念的 教学往往比较抽象,让学生通 过操 作观察,逐步随着老师的 提问去思考,抽象概括出结论 ,这样既理解准确又记忆深刻 。例 如:教学乘法的概念时,先让学生摆学具:一行放 2 个 桃子,5 行放多少个桃子?摆 好后提 问学生:“用加法怎么 算?”用乘法算是“2×5” 表示 5 个 2 相加。通过教师的 逐步引导 点拨,学生就能很快 抽象概括出乘法的意义。 四、有利于培养学生的思 考兴趣
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使用学具可以 揭示知识之间的内在联系,寻 找不同的解题方法,培养思维 的灵活性 及创造性。儿童的好 奇心很强,利用学具把抽象的 数学知识融于类似游戏的活动 之中,就 能很好地激发儿童的 思考兴趣,培养他们在动手中 ,善于观察、肯于动脑、勤于 思考的好 习惯。 例如 :有一道数线段的题目。如图 :■有多少条线段。起初学生 只会数短的,看不 出包含线段 。此时,教师应引导学生用小 棒摆,然后逐步分解分类数。 一根长的有几段: 两根长的有 几段;三根长的、四根长的各 有几段,一共有多少段。学生 很快掌握了数的技 巧,同时对 隐含线段有了丰富的感性认识 。 学具的使用对低年 级数学教学尤为重要,但在实 际应用中要注意几个问题。 1.明确要求:学生进 行学具操作时,教师首先要提 出要求,明确操作过程,按要 求操作。才能达到预期的目的 ,有效地解决问题。 2.重点指导学生规范的操作 :教师首先要进行示范和引导 ,指导学生按一定程序进 行操 作,学生所形成的思维才能清 晰有序,抽象概括才能有条有 理。 3.强化语言训 练与操作同步进行。学生在学 具操作的过程中,只有通过准 确的语言 描述才能使知识得到 内化,变具体操作为抽象思维 。因此,必须进行语言训练, 引导学生 清楚完整的叙述操作 的内容,有序准确地概括规律 或结论,使学生的操作、语言 、思维达 到和谐统一。 4.学具操作时应培养学生 的抽象概括能力。 学具操作是 低年级数学教学的一种辅助 手 段,其目的是通过操作引导学 生自己思考从中概括出结论。 因此,教师在进行学具操作 时 要重点帮助学生在获得大量感 性材料的基础上, 进行抽象概 括, 得到高层次的理性认识, 得出规律性的结论,使实践上 升为理论,最终培养学生的概 括总结能力,避免为操作而操 作。 总之,学具在教 学中起着不可忽视的作用,是 提高数学课堂效果的重要教学 手段之 一,在今后的数学教学 中,教师要改变独自讲课的主 动教学模式,应把自己当成引 导性的 教的主体,师生、生生 和谐互动,充分利用学具,激 发学生的学习兴趣,培养学生 解决数 学问题的创新能力。
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