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家园合作


家园合作
家园合作是一种双向互动活动, 是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。 一方面, 幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者,保证使家长了解孩子在 幼儿园生活的方方面面,认真考虑家长提出的意见和建议,邀请家长参与幼儿 园的教育活动,发动家长为幼儿园教育提供教育资源,并对家长的教养方式和 与幼儿园合作的方法进行指导;另一方面,家长要向幼儿园提出自己对教育孩 子的看法,对幼儿园为孩子提供的一切作出反应。 (2) 家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求,但家园合作围绕的核心是 儿童,他们是幼儿园的家庭服务的共同对象,促进儿童的全面发展是家园合作 追求的最终目标。 (3) 家园合作需要合作双方有积极主动的态度,它包括家长对孩子的爱心 与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持,也包括教师对家长的热情接 纳和对家长参与的信心。 (4) 家园合作首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度, 任何一方居高临下的指挥者的态度都会让另一方退缩。这就要求,教师不能以 自己是专业教育工作者,比家长懂得更多的教育知识,具有更强的教育能力自 居,而应该把自己看成是与家长一样的儿童 教育的主体,相互间是合作伙伴的关系,共同的目标是促进儿童的发展。另一 方面,家长也要看到,儿童既是自己的子女,也是国家的未来,自己有责任与 教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作 中的领导地位,我们认为,教师有责任唤起家长的主人翁意识,激发他们积极 合作的态度。 心理学原理表明, 家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子的需 要。当幼儿园满足了家长的合理需求时,家长 合作的愿望和热情回更高,态度也会积极;相反,当家长有某种合理的要求, 而幼儿园没有加以注意,甚至当家长被自身的一些问题(如婚姻危机、失业、 经济困境等)缠身是,那么家长就不会热心于家园合作。在许多不成功的案例 中,家园合作活动的目标的确定、活动的实施等都是以幼儿园为中心,只考虑 幼儿园单方面的需要,而置家长的需求与处境不顾,家长是否乐意、是否有时 间、是否有能力,都不被幼儿园关注,只能被动地参加。这样的做法自然是不 能激发家长对家园合作的兴趣的。因此,幼儿园应加强与家长的情感沟通与信

息交流,了解家长对孩子教育的需要,尽可能地满足他们的需求,从而激发他 们参与犹如眼教育的兴趣和热情。 总之,不管是以幼儿园为核心的家园合作活动还是以家长为核心的家园合作活 动,归根结底都要落实到儿童的发展上。 六、存在问题: 目前, 在家园合作问题上仍然存在着认识上的误区。 一是认为家长与教师应该“各 司其职”,孩子在家归家长管,孩子在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育 的意识,没有认识到自己的责任和义务,因而不愿意参与幼儿园的活动,并认 为要求家长参与是幼儿园在推卸责任;幼儿园则认为家长参与幼儿园的教育工 作是添乱。二是传统的师道尊严的思想根深蒂固,认为教师是专业教育工作者, 而家长水平低,不懂教育,没有能力参与幼儿园的教育。三是家长认为自己工 作忙,没有时间参与幼儿园的教育工作。以上这些认识上的误区必须得到澄清 我们孩子离不开教师指导,更离不开家庭的配合,但是这种配合,不是 教师出题,让家长回答,更不是指挥命令,要在家庭和幼儿园相互理解的基础 上较多采取间接方式来影响家长行为引导幼儿,使教育的意图逐渐的、自然的 转变为家长的愿望和动机,从而让幼儿在积极的活动中得到发展。 昨晚,参加了新区幼儿园京京班的家长会,真的感受颇深,受益匪浅。特别 是在华老师精心准备的媒体演示和详细的解说中,我更加清晰地认识到学前教 育的任重而道远。 作为家长,我们平时对孩子的关注无非是孩子吃得好不好、睡得够不够、生 没生病等生活细节问题,特别在独生子女时代,“奶奶代”和“妈妈代”围着孩子团 团转,却忽视了孩子自身能力的发展。听了华老师的讲解,我感觉到,孩子的 教育是事无巨细,从点滴开始的,小到拧开水笼头洗手、穿脱衣物、跟老师问 好,大到学会调节自己的情绪、懂得跟别人分享并学会倾听等,都是需要父母 耐心的引导和重复示范才会取得成效的。 华老师还强调,在教育中,家长不能刻意去教育孩子,而应做到随机教育。 对这句话,我也深有体会,俗话说:强扭的瓜不甜,有时有意识地在生活中的 点滴渗透教育起到的效果可能更大。 另外,父母还需对孩子的成长、点滴进步给予及时关注和鼓励。“好孩子是夸 出来的。”这句话一点都不假。“赏识教育”在教育孩子中也是举足轻重的。就像 华老师说的,当孩子第一天哪怕是把衣服反穿了,也不要去责怪他,而应以赞 赏的眼光去看他,须知这是孩子迈出成功的第一步,在以后的第二天、第三 天……你会惊喜地发现孩子在穿脱衣物上的洒脱自如的。

以上几点是我的一些点滴感受,真的谢谢家长会,谢谢京京班的老师们,也 祝愿我们的孩子在京京班茁壮成长! 家园沟通技巧父母手册 ? 东方网教育 2011 年 06 月 16 日 10:53 来源:搜狐 宝宝入园后会遭遇各种各样的问题:不适应幼儿园严格的作息时间而 被老师当做“捣蛋鬼”揪来批评;孩子带去幼儿园的球和小自行车屡被其他孩 子抢用;孩子好不容易被选上文艺汇演的舞台,却在最后一刻遭淘汰,而老师 忙于最后的彩排,对“落选宝宝”并无一句安抚;幼儿园屡屡遗失公用玩具后, 老师提出来, 所有的孩子在离园前都要把裤兜翻过来检查……遭遇这些 “事件” , 身为父母,我们的情绪可能是气恼、愤懑,又特别地怜恤受委屈的宝宝……
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妈妈经验: 妈妈经验:哪些情况需要父母介入沟通 一、当幼儿园严格的作息时间已经成为孩子对幼儿园抵触情绪的源泉时 丁丁妈:丁丁去了幼儿园,别的还好,就是时间长达两个半小时的午睡成了 丁丁的梦魇。他是那种白天睡得很少的孩子,晚上 8:00 上床,早上 7:00 醒,睡 得很足,非常不适应幼儿园里漫长的午睡。丁丁躺在小床上煎鱼,只要老师一转 身,他就撩拨附近床铺的其他小朋友,做鬼脸,翻筋斗,发怪声,受到老师的多次 批评。我也很急,求救于其他小朋友的妈妈,她们对我“秘授机宜”说,应该尽 量缩短丁丁晚上的睡觉时间,比如,让他熬到 10 点钟再睡。这个法子我试了,行 不通,一到晚上 8:30,丁丁已经困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撑起来, 都撑不住。丁丁老受批评,越来越不喜欢幼儿园,每天吃午饭的时候就紧张,生 怕睡不着。丁丁越紧张,就越睡不着,等孩子们三点钟起床去玩桌面游戏时,丁 丁反而哈欠连天,直想睡觉。老师更生气了,更认为丁丁是有意在捣蛋。 我是怎样解决的: 因为丁丁委屈得不得了,我只有背着他去跟老师做了一次沟通。我说了我 们全家延迟丁丁睡眠的努力,老师的态度马上和缓下来,她反而安慰我说:“丁 丁的作息时间也是不错的,将来去了小学是没有机会午睡的,丁丁会很习惯, 其他小朋友反而要重新适应。”我提出可不可以让丁丁不午睡,老师很为难, 说这样做可能会引发其他小朋友的攀比——比如有的孩子纯粹是为着贪玩不午 睡,他也许会说“为什么丁丁可以不睡觉我不行,这不公平!”老师认为这会引 发管理上的混乱。最后,我与老师商议出一个两全其美的办法:与丁丁约定先 睡半小时,如果半小时后还睡不着,老师就带他去活动室玩一些折纸类的游戏 (此时,别的孩子都睡着了,不会发现丁丁的“特殊待遇”)。一个人玩纸艺是

很容易发困的,一般玩了半个多小时,丁丁的眼皮就耷拉下来,老师会带他去 睡觉。现在,丁丁对上幼儿园要午睡这件事,已经完全没有心理负担了。 二、当孩子在幼儿园的正常权益老是受到其他孩子抢占时 媛媛妈:我家媛媛所在的幼儿园是一所有着体育传统的幼儿园,从中班开 始,孩子们都要学习滑旱冰、骑小自行车和打少儿排球。旱冰鞋、小自行车和 排球都是自备,原则上都是自用。我们都给媛媛买了最好的装备,生怕孩子的 运动安全有个差错。 结果呢, 全班小朋友的装备都放在一起, 老师一说 “开始” , 媛媛的好东西都被别人抢走了,轮到她拿时,球是瘪的,小自行车是没有辅助 轮的。媛媛回家哭得梨花带雨,奶奶心疼地说: “你可以告老师呀!”媛媛哭道: “老师不管这事,让我自己找小朋友解决!可是我不敢……” 我是这样解决的: 我很快意识到这可不是一个小问题,看着媛媛无助而伤心的眼神,我知道 这件事给她造成的阴影可能一时半会儿难以消除,长此以往,她会认为人的本 性就是欺负人的,就是恃强欺弱的,这不好。我去找老师沟通,老师听了媛媛 的情绪反应也很吃惊,她说,把所有的装备放在一起混着玩是她的主意,目的 是不想让四五岁的小孩过早地觉察到“贫富差距”,她却没有料到孩子之间, 却由此有了“强弱差距”。经过反复思量,我们一起想了一个“相对公平”的 办法,将全班 36 个孩子分成四组,每组轮着有一次选装备的优先权,这就使得 买了普通装备的孩子,与我家媛媛一样瘦弱胆怯的小朋友,一样有着选择较好 装备的机会,同时又不让他们觉得老师在帮他们,不伤及他们的自尊。 这两天,这个问题已经解决了,媛媛很高兴地回来告诉我说,孩子们已经 打破了一个人独玩的局面,三三两两组合起来玩。因为,谁都想玩好球,骑好 车,如果你这次不想到别人,下次别人也不带你玩了! 三、当孩子成为委屈的“陪练”,而老师又没有及时安抚时 当孩子成为委屈的“陪练” 玲玲妈:到文艺汇演前一刻,老师才通知我家玲玲说,16 个打小鼓的宝宝, 最后只需要 12 个上台表演,她和另外三个小朋友被淘汰了。这事儿前一天没有 预兆,孩子还在兴高采烈练习打鼓,结果,老师说,“你不用准备演出服了”, 玲玲整个人都焉了。文艺汇演那天,她闹肚疼,死活不肯去幼儿园。看着她灰 心丧气的模样儿,我心疼极了。 我是这样解决的:

我去找她们老师讲了自己的看法:“幼儿园的选拔和竞争,要避免最终只淘 汰四分之一的小朋友的这种情况,16 人当中选 12 人,与 24 人或 32 人中选 12 人,对被淘汰的孩子的打击是不一样的。少数几个小孩子被淘汰,他会认为自 己是这个群体中表现最差、最笨拙,或者是老师最不喜欢的小朋友。”老师听 了我的分析,道歉说,她们忙昏了,真的没想过这么深;当时只想着舞台的纵深 度不够,不能容纳四排孩子打小鼓,换作三排孩子上场,可能效果更好。“事 已至此,可怎么弥补呢?”我和老师商议了半天,一致认为该给这 4 个淘汰的孩 子组织一场“复活演出”,让她们给来开家长会的小朋友的爸爸妈妈表演一场 “花样小鼓”,为此,老师和正式参演的小朋友,都纷纷为她们的重新排练出 主意、想办法,开心的笑脸终于又回到玲玲的脸上。 四、当孩子被评价为“问题小孩”,而流露出对未来小学学习的惧怕情绪 当孩子被评价为“问题小孩” 时 彬彬妈:一上大班,一学习拼音和算术,彬彬就仿佛成了一个问题小孩, 他屡屡把 p 成 q,d 写成 p,u 写成 n,又把 2 和 5 写反,好像成了“2”和“5” 镜子里的影像。这种错误讲了多遍不改,老师就有点着急上火,有一次老师开 玩笑说:“你这种情况还择什么校呀!白花钱。”我儿子回来一脸愁容,说,妈 妈我怎么这么笨,没有小学老师会喜欢笨小孩的,我怕从幼儿园毕业,怕去上 小学。我的心像被揪了一下。也许幼儿园老师是无意的,但一句无心的玩笑话 很可能被孩子都放大成对自己根深蒂固的评价。长此下去,孩子自然对学习越 来越畏惧,对就要到来的小学生活越来越畏惧。 我是这样解决的: 我把我的看法委婉地跟老师提了,建议她多增加对孩子的鼓励,也增加对 小学老师的“正面宣传”,不要一味强调小学老师要求严、惩罚多,要多对孩 子说:“小学的学习也很有意思,老师组织小朋友做游戏,上体育课还玩‘老鹰 抓小鸡’呢。”“小学里的很多内容老师都教给大家了,大家还小嘛,所以学 起来会有一点困难,不要紧,大家都是聪明孩子,慢慢来!”老师有点惭愧地说: “彬彬妈你真的很有办法。”又说:“看来教彬彬这样敏感的小朋友,咱还真得 多讲究方法,多付出观察和耐心。”

其他有赖于与老师沟通的情况: 其他有赖于与老师沟通的情况: 1. 当孩子有不舒服但又必须拜托幼儿园看护时

虽然有晨检,但有些孩子的健康状况不佳,却未必能引发老师的关注。此 时父母必须将孩子的病况告知老师,说明没有传染问题,以便于老师安排食堂 做一份清淡的病号饭,并提醒孩子增减衣物,减少活动量并安排休息。 2. 当孩子昨日受伤而老师未及时发现时 即使你不想追究谁的责任,遇到这种情况也要告诉老师,提醒老师对全体小 朋友进行安全教育,如有“肇事者” ,应找他特别认真地谈一次话,以杜绝“事故” 苗头的再次发生。这也是对幼儿园的关注与负责。 3. 当孩子没有听清回家后的功课时 发生这种情况,要么是自家宝宝注意力不够集中,而老师没有发现;要么是 老师布置的口头作业和任务没有以书面通知的形式写在黑板上,孩子和家长都 会有遗忘。提醒老师改进“布置功课”的方式,可以方便父母和孩子共同执行。 专家指路:想取得更好的沟通成效, 专家指路:想取得更好的沟通成效,要注意三原则 原则一 换位思考 毕竟两三个老师要照管三四十个孩子的生活起居、活动安排,留心到他们 每个人的情绪变化,是非常累的一件事,所以平时要求孩子们步调一致也是为 了方便管理,带着某种不得已的成分。父母跟老师去做沟通,多数是希望老师 给予自家孩子更多的精力和关注,照应到孩子的个性化需求,而这些要求可能 会给老师带来额外的压力和不便,对此,千万不要以指责、对峙的态度去参与 沟通,不要说“您有没有学过教育学心理学?”或者说,“我家宝宝受了这么大 委屈您都没有注意到,您太疏忽了。”要对老师的辛苦抱以感激之情。在与老 师的沟通中,应该换位思考,对老师的些微疏忽予以充分谅解。 原则二 找准沟通的时机 如果在早上入园时找老师沟通,一般来说,老师只能给你两三分钟来谈问 题。因为这个时候老师很忙,要观察每个小孩的情绪,检查必带的东西是否带 齐,因此除非孩子带病带伤入园,要拜托老师照应,此时不是深谈的良机。下 午四点到五点之间,是家长接孩子的高峰期,老师也是应接不暇的。过了下午 五点,大部分孩子都被接走了,老师的情绪完全放松下来,此时的沟通才有利 于双方谈得深入,谈得心平气和。 原则三 最好避开孩子这个“当事人”

很多沟通话题不可避免地将议论到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷,以及 孩子在人际交往上的缺陷。因此避开孩子的在场是十分重要的,否则会强化孩 子在这方面的自卑与不安。怎样避免孩子在场呢?很简单,谈话当天可由父母双 方一起去,其中一方带孩子去玩幼儿园的大型器械,另一方留下来与老师交流 即可。


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