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高中生命教育的校本实践研究


编 号

高中生命教育的校本实践研究 课 题 名 称 : 高中生命教育的校本实践研究
设 计 与 论 证 报 告 ( 5000 字 以 内 , 不 得 出 现 学 校 和 课 题 相 关 人 员 名 字 )
(一)课题的核心概念及其界定 1 . 生命 生命是有机体的存在形式,包括人、动物和植物。本课题中的生命,特指人的生命。 “人” 的生命由身、心两方面构成。身,即身体,是“人”的生命的物质载体;心,即意识,是“人” 的生命的精神载体。没有身体,意识就无法存在,整个生命也无法存在。但身体的存在并不等 于“人”的生命存在,因为“人”的生命存在不同于一般生物的生命存在。 “人”能认识、体验 到生命的意义和价值,这是人区别于一般生物生命的本质区别。因此,解读“人”的内涵,可 以从两个方面进行: “种生命”的人和“类生命”的人。 “种生命”是自然的生命,是物种所设 定的本能生命。但人这种特殊的物种要维持存在必须超越动物的生存方式,在超生命的、非本 能的生存方式中求得完善与发展,这是人之所以为人的标志。这种超越本能的生命就是“类生 命” 。人是有意识的,这种意识使自己成为生命活动的主宰。所以人的生命是一种主动的生存方 式,他源于生命体的需要。这种需要突出表现在人孕育主体的选择和追求,表现在创造性和对 自由的不断追求上。人的这种生命超越性追求是人的生命意义。 厘定清楚了“人”的内涵,以“生命”的方式来看待人,我们发现,生命发展的过程就是 教育实现的过程。这也就确定了“人的生命,就是教育的本源和价值本体” 。因此我们认为:以 “人”为本中的“人” ,就是“生命” 。 2 . 生命与教育 教育,是人的一种生命方式。 海德格尔说: “人在教育之中存在。 ”教育不仅仅是“成人” 的手段,更是人之存在的方式。教育是人发展、完善自我的一种内在的、本原的需要。叶澜曾 给教育下过这样一个定义: “教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而 进行的社会活动。 ”学校是生命的学校,教育是生命的教育,因此,教育即生命。 “教育即生命”是对教育本质的一种新的认识。它不仅实现了工具式教育轴心的转换,而 且深化和明确了“教育以人为本”的真正内涵。在起点上,直面人的生命;在过程中,遵循生 命的本质;在结果上,促进生命的成长,追寻生命的价值。直面生命是前提,循于生命是保证, 达于生命是目的。 3 . 生命教育 狭义的生命教育指的是对生命体本身的关注,包括人的生命,进而扩展到一切自然生命; 广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命力的关注,而且包括对人的优势生存能 力的培养和生命价值的提升。本课题中的生命教育属后一种,其界定如下:生命教育是以生命 为出发点,依据生命的特征,遵循生命的发展要求,不断地为生命的成长创造条件,引导生命 全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性地发展的一种教育活动。其内容有:其一,培养强 烈的生命意识,这是生命教育的基础,让学生既有健康的身体,又有健康的心理和人格。其二, 培养崇高的生命价值观,这是生命教育的目标,让学生在社会、自然和自我中获得成长和发展; 其核心是培养“和谐发展的人” ,即达到与自身、与他人、与社会、与自然的和谐境界。 4 . 高中生生命教育的校本实践研究 高中阶段,学生个体的生理、心理发展迅速走向成熟,言行上表现出强烈的自主性,但他 们在理智、情感、道德和社交等方面,都还未达到成熟的指标,还处在个体的社会化过程中; 这个阶段又是人生观、价值观形成的关键时期,但在残酷的升学压力下学生容易对迷失生命的 方向;这个阶段,学生既明理,又没有形成自己对世事人生的固定观点,能接受老师和家长的 指导。因此,高中阶段是对学生进行生命教育的最佳时期。本课题就是在这样的背景下提出来 的。它是以《中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 《教育部关 、 于学习贯彻<中共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见>的实施意见》

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为指导,根据学生的需求,整合本地、本校的资源和他人研究成果,坚持以“学生为主体” 、以 “体验式活动”为主要方式的教育实践活动。在理念上,尊重和唤醒学生作为生命主体的自我 建构意识;在实践上,融知、情、意、行为一体;在途径和方法上,以“体验”为方式,帮助 学生形成科学、系统的生命意识和正确乃至高尚的生命价值观,让学生成为一个“和谐发展的 人” 。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 生命教育最早源于 20 世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。 美国的杰?唐纳?华特士于 1968 年首次提出生命教育的思想,并在加州创建阿南达学校,关注反 吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等;1979 年,澳洲的雪梨成立了第一个“生命教育中心” ,该中 心的生命教育重点为“药物滥用、暴力、艾滋病”的防治;日本 1989 年所修改的新《教学大纲》 中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实,提出“以尊 重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。 我国台湾地区从 20 世纪 90 年代初就开始了生命教育,生命教育在台湾省一些学校和个别 地区推行。自 1997 年起,民间机构连同台湾省教育主管部门再度关注生命教育的发展,制订了 一连串的计划,包括课程计划。2000 年台湾省“教育部”成立生命教育委员会,并把 2001 年定 为生命教育年。21 世纪初,香港地区也开始重视生命教育。2001 年 12 月天主教香港校区出版 了《爱与生命》教育系列,对于婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关 系和生命的意义提供了有关素材,并建议将这些内容纳入到有关科目之中。2002 年香港教育学 院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育,并在多所学校推广正规和非正 规的教育课程,让学生体会生命的意义,增强抵抗逆境的能力。 我国大陆的生命教育虽然起步较晚,但已经引起了广泛的重视。不少研究者已经呼吁要高 度重视生命教育,并探讨了生命教育的内容和形式,而且一些学校还结合预防艾滋病、远离毒 品、抵制不健康网络以及生存安全等尝试开发“热爱生命”的课程。2004 年 12 月,辽宁省启动 了中小学生命教育工程,制定了《中小学生命教育专项工作方案》 。同年,上海市也出台了《上 海市中小学生命教育指导纲要》 ,并于 2005 年 3 月实施,开了国内以政府名义重视和推行生命 教育的先河;辽宁省教育系统也把开展生命教育作为工作重点,出台了《辽宁省中小学生生命 教育专项工作方案》 。2005 年,湖南省颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要》 ,2006 年春季开学后,湖北咸宁市在全市所有中小学实施《生命教育》实验教学,从三年级到九年级 试行,成为我国首个生命教育的实验区。这标志着生命教育已经走入实践。 不同的国家和地区强调生命教育,有其不同的背景。西方国家的“生命教育”主要致力于 药物滥用、暴力与艾滋病的防治;我国台湾省的生命教育旨在预防暴力;我国部分地区开展的 生命教育,主要是针对青少年自杀、人生意义的缺失以及环境保护提出的。 尽管生命教育的研究掀起了热潮,但研究视阈没有明确的界定,研究也多停留在理论层面, 对如何具体实施等问题研究得不够深入。即使有实践,实践的内容多停留在安全教育、生理健 康的层面上,严重缺乏对学生实际需求的分析,缺乏深层次的对生命的终极价值思考,缺乏意 识引领与人文关怀;实践的面也较窄,主要集中在幼儿园和小学,在中学——尤其在最有必要 进行生命教育的高中阶段——几乎是盲点。至于学校管理、班级建设、课堂教学应该如何实施 生命教育,实施生命教育应如何培养教师的素质等研究,对如何依托校本资源形成系统化的生 命教育操作体系,更属空白。

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(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 1 . 研究目标 研究 目标 通过本课题研究,整合生命教育资源,构建常规性与开放性相结合、符合学生生活实际、 教师与学生生命互动的校本实践体系,从而帮助中学生认识生命、珍爱生命、发展生命,实现 与自我、与他人、与社会、与自然的和谐发展。 通过本课题研究,践行学校以“创造培养可持续发展能力的教育”为核心的“致远”办学 理念,构建与之相适应的学校文化,提升学校工作的理性水平和实践能力,有效地促进学校整 体工作的实效和品位的提高。 通过本课题研究,更新教师观念,让生命教育成为教师教育教学工作的主导思想,有效促 进地基础教育课程改革所倡导的教育观、教师观、学生观的形成。提升自身素质,养成关爱生 命的美好情怀,避免教师的职业倦怠。 2 . 研究内容 ⑴ 中学生生命意识 、 生命价值观的现状研究 生命意识、生命价值观对于个体生命生成的质量起着十分重要的作用。高中阶段是学生生 命意识日益成熟、生命价值观逐渐确立的时期。通过对本校高中生生命意识、生命价值观状况 的调查与分析,一方面发现高中生的生命意识、生命价值观的现状,探讨高中生现实中的生命 困惑和影响因素,为进一步开展生命教育的校本实践,提出可行性建议;另一方面,从实际出 发,构建具有校本特色的生命教育实践操作体系。 ⑵ 基于生命教育的学校文化构建研究 学校文化,是指学校在长期的办学实践中,由师生员工共同创建、信奉、遵循的,具有学 校特色的校园精神、心理状态、思维方式、价值取向、行为方式等精神成果的总和。学校文化 是激励学校师生员工努力创造、追求卓越的一种重要机制,有情感激励和塑造人格的作用。它 由物质文化、精神文化、制度文化等构成。 ①创设充满生命气息的校园环境文化。环境是学校文化的表现形态。校园环境文化主要是 指校园内经过人为组织、改造而形成的校容校貌和校园学习环境。以“文化品味,现代气息, 生命精神”为理想,以“美观、简洁、素雅、实用”为思路,扮靓一个秀美的现代化校园,提 升学校的文化品味,让“让学校充满生命的气息” 。 ②打造充满生命气息的精神文化。学校精神文化是学校文化中最坚韧的精神内核,体现在 师生的精神面貌、校风、学风、学校精神等方面。发掘“校训、校歌、校徽、办学理念、学校 精神”等特定的文化内涵,营造一种促使“生命和谐发展”的教育氛围。 ③提升充满生命气息的制度文化。学校制度文化是学校文化的基础和载体,是学校办学的 基本保证。我们在学校制度化管理相当成熟的基础上,进一步探索“以生命为本”的学校管理 方式,构建组织学习机制、校本研究机制、互动交流机制、人才培养机制、评价激励机制等一 系列现代学校管理制度,激活教师工作主动性、创造性,提升人的生命价值。着重探索以下两 个方面:一是生命教育管理评价指标研究,二是生命教育管理策略研究。 ⑶ 生命教育的实践研究 ①德育实践研究 生命教育德育实践的内容基于生命教育目标的二个层次(生命意识、生命价值观) ,围绕个 体生命活动的四方面(生命与自我,生命与他人,生命与社会,生命与自然) ,结合不同年龄阶 段学生的特征,以螺旋上升的方式而加以组织。具体设计如下: 高一:感悟生命的成长:悦纳自我、接纳他人、安全教育、心理健康教育等。 高二:体验生命的价值:理想信念、生死尊严、良心的培养等 高三:追求生命的质量:信仰与人生、面对高考、社会关怀等。 ②课堂教学实践研究 课堂是一切学校教育的主渠道,生命教育也不例外。新课程要“让课堂充满生命的活力” , 如果课堂教学中不关注学生的生命存在,那么课堂外做得再好也是低效的。需要探索合乎生命 教育理念的课堂教学模型,我们预想从两“经”四“纬”展开: 两“经” :A、生命教育实践课堂教学; B、生命教育与其他学科整合课堂教学 四“纬” :A、生活化的课堂教学模型; B、主体性的课堂教学模型; C、创新性的课堂教学模型; D、合作化的课堂教学模型。

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(四)研究的思路、过程与方法 1 . 研究过程 准备阶段( 2007.1-2007.12) ⑴ 准备阶段 ( 2007.1 - 2007.12 ) ①建立课题研究领导小组和课题研究小组,确定课题组成员,明确分工(负责人:李明) ②对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训,使他们了解国内外该 领域的研究现状,掌握开展课题研究相关知识和理论。 (负责人:李明、王铭、张清) ③在调查研究和广泛收集资料的基础上, 设计出具有较强科学性、 可操作性的实验方案。 (负 责人:李明) 实施阶段( 2008.1-2010.12) ⑵ 实施阶段 ( 2008.1 - 2010.12 ) 按照预定实验方案实施课题研究内容,课题具体实施如下: ①中学生生命意识、生命价值观的现状研究(负责人:张清) ②基于生命教育的学校文化构建研究(负责人:李明、蒋敏霞) ③生命教育的实践研究:A、德育实践研究(负责人:黄晓琴) ;B、课堂教学实践研究(负 责人:朱晓华) 在此期间,定期或不定期举行课题组研讨会,探讨研究中出现的问题,及时进行适当的调 整,积累好有关调查数据及文字资料,初步形成一定的阶段性成果。 (负责人:王铭、张清) 总结反思阶段( 2011.1-2011.12) ⑶ 总结反思阶段 ( 2011.1 - 2011.12 ) 对照实验方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、 总结,写出实验报告。形成一系列如专题研究论文、有关教育辅导材料、专著等形式的物化成 果。 2 . 研究方法 ⑴文献法。查阅文献资料,归纳提炼生命教育的基本理论及实施途径和方法。目前国内对 中学生命教育的相关研究较为匮乏,而港台地区对生命教育的研究是较为深入的,故需要广泛 搜集国外与港台地区实施生命教育的研究资料和实践经验,积累实践和理论知识。 ⑵个案法。选择部分学生有目的、有计划地进行跟踪研究,建立个体生命发展档案。 ⑶生命叙事研究法。运用此方法,研究实施生命教育中个体生命发展的变化。 (五)主要观点与创新之处 1.高中生生命教育的校本实践研究,选取的内容尤其是角度有独到之处,从生命教育的角 度来研究学校的教育工作,为学校教育的开展和研究选取了全新的视野。 2. 高中生生命教育的校本实践作为校本课程的一部分, 必须进入学校的基础教育课程领域, 进入课堂,在学校课程体系中占有一席之地,以求在时间上、空间上得到研究和实践的保证, 在实践中不断生成、构建。 3.高中生生命教育的校本实践研究,不是高高在上的、抽象的、脱离学生和学校实际的研 究,而是在调查分析的基础上,充分考虑学生的需求,以“生命为主体” 、以“体验式活动”为 主要方式的逻辑的探索,是以遵循师生的共同参与、协作为运作的基本特征的研究,不片面强 调教师的教导作用,忽视学生的主体地位。 4. 高中生生命教育的校本实践研究是以问题解决为导向, 以教师实际工作中的问题为题材, 以教师行为的改进为重心,不断改善教育教学和管理行为,让学生获得精神的丰富和完整生命 的成长。 5.高中生生命教育的校本实践研究充分利用影像资源、网络资源、人力资源等资源,充分 利用家长、新社区、高校专家等资源,同时充分考虑我校的办学特色,同时充分考虑我校作为 农村发达地区这一地区特点。

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(六)预期研究成果 成果名称 “高中生生命教育的校本实践研究”中期研究报告 高中生生命教育主题展示活动 阶段成果 (限 5 项) 高中生生命教育课堂展示活动 高中生生命教育论文集 高中生生命教育个案集 “高中生生命教育的校本实践研究”结题报告 最终成果 (限 3 项) 高中生生命教育的校本实践体系及相关教材 课堂教学方案集、生命教育个案集 成果形式 报告 活动 活动 论文集 论文集 报告 专著 论文集 完成时间 2009.11 2009.11 2009.11 2009.10 2009.10 2011.12 2011.7 2011.10

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、 研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等; ③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。 ) 1.主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。 主持人曾领导了省教育科学立项课题《中学生性心理健康教育实践研究》 、省教育学会立项 课题《高中女生心理健康教育实践研究》和省电教实验课题《多媒体辅助教学的心理学探索》 三个“十五”课题的研究工作,现均已结题;其中《中学生性心理健康教育实践研究》获无锡 市教育科研成果一等奖。撰写专著两部,另有多篇论文发表或获奖,曾获“无锡教科研带头人” “江阴市首届十佳校长” “无锡市优秀青年教育工作者”等荣誉称号。 2.有较好的教科研基础 (1)三个省“十五”课题的研究为进行后续教科研工作积累了宝贵经验。 “十五”教科研 成果显著,被评为“无锡市教科研先进学校” 。 (2)教科研工作的扎实开展,锻造出了一支具有较高素质的科研队伍。他们热爱教科研, 年富力强,是学校教科研工作的中流砥柱。 3.围绕本课题开展了充分的前期准备工作 (1)课题的选取,以国内外有关生命教育理论为支撑,充分借鉴了有关理论工作者的研究 成果,因而,具有较强的科学性。同时,该课题旨在解决学校教育中遇到的实际问题,研究内 容贴近中学教育实际,具有很强的实践性和可操作性。同时,学校在这方面已作了一定的尝试, 进行了一定的探索。 (2)为课题研究方案的设计及研究的实施,作了大量前期的资料收集、积累、整理工作, 增添了大量相关图书、期刊及影像资料。 (3)为了确保研究工作顺利实施,我校与扬州大学南京师范大学建立了科研合作关系,是 扬州大学的教育研究实验基地。 4.有较坚实的物质保障 (1)本课题由校长主持,政教、教务、总务及安监等各部门全力协调,使课题研究工作能 顺利开展。 (2)为保证研究工作的顺利实施,学校决定每年从办公经费中支出 1.5 万元作为课题研 究经费,用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等。 (3)学校内部管理制度中,制定有关教育科研考核奖励条例,从管理机制上保障本课题的 顺利实施。

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