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高中信息技术课程标准2


福建省高中新课程《信息技术》学科骨干教师省级培训会议, 福州, 2005.03.07-12

高中信息技术课程标准解说

董玉琦
(E-mail: dongyq@nenu.edu.cn ) 教 育 信 息 中 心 信息技术教育研究所

东北师范大学

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内容提要
一、信息技术课程的背景与定位 二、高中信息技术课程标准的设计思路 三、信息技术主题教学策略 四、信息技术课程的教学评价 五、信息技术课程研究
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一、信息技术课程的背景与定位
?教育信息化
?信息技术教育演进的简要模型

?信息技术教育的学科背景与目标
?信息技术教育的概念重建

?学校信息技术教育概念图
?高中信息技术课程的地位
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信息化的内涵
信息产业的形成与发展 ? 社会信息化的发展(行业、区域、 政府) ? 公众信息素养的提升
?

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基础教育信息化发展的系统化
国家信息化 教育信息化
基础教育信息化

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基础教育信息化的构成
设 设

设 施 设 备 建 设

信 息 资 源 开 发




信 息 技 术 教 育

基础教育信息化规划与政策

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信息技术教育演进的简要模型
LE
C E T E
IT E
ICT E

IE

LE表示图书馆教育(Library Education),CE表示计算机教育(Computer Education),TE表 示技术教育(Technology Education),ITE表示信息技术教育(Information Technology Education),ICTE表示信息与传播教育(Information and Communication Technology Education),IE表示信息教育(Information Education)。

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信息技术教育的学科背景与目标
计算机科学与技术 信息技术 信息学科群

计算机教育

信息技术教育

信息教育

计算机素养

信息技术素养

信息素养

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信息技术教育的概念重建
?

? ? ? ? ?

社会转型是学校开展信息技术教育的直 接原因 信息素养是新的“读、写、算” 信息技术教育的特质价值在于改善学习 信息技术教育改变学校文化 信息技术教育是构建学习型社会的基础 信息文化建设促进信息社会发展

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技术视角的社会形态转变
代表性利用 特征性生产 资源 工具
渔猎社会 农业社会 工业社会 信息社会 —— 物质资源 能量资源 信息资源 人力工具 畜力工具 动力工具 智能工具

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信息素养是新的“读、写、算”
所谓“读”不仅仅是阅读之意,“写”也 不仅仅是写作之意,“算”更不仅仅是计 算之意。 ? “读”是信息的获得、索取,“写”是信 息的发布、交流,“算”则是信息的转化、 变化。 ? 新的“读、写、算”不仅仅依靠计算机、 网络、多媒体等当代信息技术,也需要广 播、电视等现代信息技术,并且还会将它 福建省高中新课程《信息技术》学科骨干教师省级培训会议, 福州, 2005.03.07-12 们与语言、文字、符号等传统的信息技术
?

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学校信息技术教育概念图
学校信息技术教育 信息技术学科应用 翻跟斗法 信息技术学科教育

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高中信息技术课程的地位
? 普通高中的学习领域 ? 高中技术领域的两部分之一 ? 高中信息技术教育重要途径之一 ? 与义务教育阶段的衔接

? 与高等教育、职业教育的衔接

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二、高中信息技术课程标准的设计思路
?普通高中信息技术课程设计原理 ?普通高中信息技术课程的性质 ?普通高中信息技术课程的目标与理念 ?普通高中信息技术课程的结构 ?普通高中信息技术课程的内容 ?普通高中信息技术课程资源的利用
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?普通高中信息技术课程设计原理

1.构成要因 2.价值取向 3.目标体系

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信息技术课程设计的构成要因
?基于学生发展的信息技术课程

——交流、协作和决策
?基于社会需求的信息技术课程

——知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观
?基于学科体系的信息技术课程

——STS的视角
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信息技术课程设计的价值取向
?全人化取向

——科学精神与人文精神之间的张力 ?多样化取向 ——机会均等与特色发展之间的张力 ?主体性取向 ——科学世界与生活世界之间的张力 ?发展性取向 ——文化继承与批判创新之间的张力
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信息技术课程设计的目标体系
基于学生学习能力发展的课程目标: 理解、实践与创造等三个层次 ? 基于课程基本内容的课程目标:STS ? 基于课程改革的课程目标: 知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观等三个方面
?
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?普通高中信息技术课程的性质

1、基础性 高中信息技术课程的基础性表现在, 它是信息技术在各个学科中应用乃至全 部教育活动的基础,是学生在今后工作 与生活中有效解决问题的基础,是学生 在未来学习型社会中自我发展、持续发 展的基础。
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?普通高中信息技术课程的性质

2、综合性 高中信息技术课程的综合性表现在,其内 容既包括信息技术的基础知识,信息技术 的基本操作等技能性知识,也包括应用信 息技术解决实际问题的方法,对信息技术 过程、方法与结果评价的方法,信息技术 在学习和生活中的应用,以及相关权利义 务、伦理道德、法律法规等。
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?普通高中信息技术课程的性质

3、人文性 高中信息技术课程的人文性表现在,课 程为实现人的全面发展而设置,既表现 出基本的工具价值又表现出丰富的文化 价值,即既有恰当而充实的技术内涵, 又体现科学精神,强化人文精神。

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?普通高中信息技术课程的目标与理念
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息 素养。学生的信息素养表现在: 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力; (——信息处理) 对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的 能力;(——信息及其信息活动) 发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活 中实际问题的能力;(——信息应用) 遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会 相应的价值观和责任感。(——社会参与)

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课程标准组对信息素养的认识
在隐含的基础知识基础上,建构了: 技能——信息处理 评价——信息及其信息活动 问题解决——信息应用 价值观与责任感——社会参与 等四个层面。

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?普通高中信息技术课程的结构
算 法 与 程 序 设 计 多 媒 体 技 术 应 用 网 络 技 术 应 用 数 据 管 理 技 术 人 工 智 能 初 步

选修 2+(x)学 分

必修2学分

信息技术基础

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?普通高中信息技术课程的结构

?模块、主题、内容(项目)与活动建议

?各个模块的任务、教学要点与组成
?模块设计的理念

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?普通高中信息技术课程的内容 ?设计课程内容的基本原则 ?课程内容的最后确定 ?课程内容的发展意识

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?普通高中信息技术课程资源的利用

1.如何看待课程标准? 2.如何利用教科书? 3.如何利用课程资源开展教学? 4.如何在利用课程资源的同时开发资源?

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三、信息技术主题教学策略
信息技术主题教学策略概述 ? 信息技术主题教学策略原理 ? 基于主题教学策略的教学设计 ? 信息技术主题教学案例
?

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四、信息技术课程的教学评价
?教学评价的实际状况

?教学评价的若干误区
?一个折中的建议

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五、信息技术课程研究
? 信息技术课程研究的体系

? 信息技术课程的若干研究领域
? 信息技术课程研究策略

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信息技术课程研究的体系
应用

原理

设计原理

基础 政策 设计 实施

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信息技术课程的若干研究领域
? ?

?
? ? ? ?

课程标准研制 课程实施研究(教师、资源、地方化) 学习评价研究 课程设计原理研究(要素、取向) 信息技术教师发展研究 学习心理研究 课程设计基础研究

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信息技术课程研究策略
临床性(真实问题解决) ? 系统性(结构化、均衡发展) ? 综合化(社会、经济、文化) ? 人本化(人的尊重、人的发展)
?

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