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高职院校专业基础课项目化教学改革


试论高职院校专业基础课项目化教学改革 [摘 要]实施项目化教学是适应我国高等职业教育人才培养的客 观需要,本文从职业教育对项目教学的定位,如何在职业教育中进 行项目化教学及其在实施过程中需要注意的问题等不同角度阐述 了高等职业教育专业基础课程进行项目化教学的可行性。 [关键词]高等职业教育;项目化教学;专业基础课 中图分类号:c41 文献标识码:a 文章编号:1009-914x(2013) 23-0164-01 实施项目化教学是适应我国高等职业教育人才培养的客观需要, 是培养具有较强岗位适应性,具有可持续发展能力的高素质技能型 职业人才的重要途径。教育部 2006 年 16 号文件《关于全面提高高 等职业教育教学质量的若干意见》中提出: “要积极与行业企业合 作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相 关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容” ;教育部 14 号文件 《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育 改革与发展的意见》中提出: “根据高技能人才培养的实际需要, 改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式,建成一大批 体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程” 。 进入新世纪,尤其在中国经济结构调整、产业技术升级新形势下, 项目化教学已经成为高职院校人才培养重要手段。 专业基础课程是高职教育课程体系中不可或缺的组成部分,由于 课程主要为下游专业课提供知识和技能储备,教学内容针对性不 强,学生学习普遍反映较为茫然,教学效果难以提高,而且该类课 程与企业岗位对接难度较大,项目化改革步履维艰,如何寻找改革 突破口,成为目前高职院校教学改革难点,本文以生物化学课程为 例,提出项目化改革方案,对高职院校专业基础课程项目化改革具 有重要的理论及现实意义。 一、高等职业教育对项目化教学的定位 项目化教学,就是以工作任务为导向,基于岗位工作任务分析, 由行动领域转化而来,它的教学目标要求既源于岗位工作能力要 求,同时又高于之,考虑社会发展、科技的进步以及学生可持续发 展的要求,最终达到高职教育培养的人才在层次上体现出高、在类 型上体现职、在素质上体现出优的目标。 项目化教学的主要任务就是将教学内容与岗位实践相结合,转变 成综合能力训练项目。作为培养高素质技能型人才的高职院校,教 学目的是为了培养学生的综合职业能力,因此项目化教学改革是传 统课堂理论教学的重大突破,强调了学生的学习主体地位与可持续 发展能力的结合。 二、高等职业教育中专业基础课程项目化教学改革思路 专业基础课程项目化改革的主要难点在于教学工作者普遍认为专 业基础课程与生产岗位脱节严重,项目不好找、不好做;另一方面 认为该类课程为专业课程服务,应为后续课程提供足够的储备,针 对这些问题,本文提出以下改革思路: (一)校企合作共建课程,实现项目化 校企共建是职业教育课程开发的前提条件,要保证课程内容体现 职业性,必须有行业、企业专家技术人员共同参与课程建设的全过 程。在生物化学课程项目设计中,充分利用校外实训基地资源,与 生化制药企业的企业指导教师共同开发,形成了包括蛋白粉生产、 鱼肝油制备、维生素产品开发等真正基于工作过程的教学项目,通 过校内外实施,使学生实地接触生产一线,了解生产企业的工艺、 文化和管理制度,锻炼一线操作技能,解决生产中的实际问题,加 深专业知识的学习与应用,培养独立工作能力和创新思维。对于后 续专业课程的学习打下了坚实的基础。 (二)以职业活动为导向,训练职业岗位能力 高职教育是从职业岗位群出发,以能力为本位

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