当前位置:首页 >> 其它课程 >>

从教案到学案如何转变


从『教案』到『学案』如何转变

作者:佚名 文章来源:本站原创 更新时间:2006-4-11 9:16:20

学案研究的基本定位 立足研究常态教学。常态教学是指教师平时的实际教学状态,那种“一个好的仪表,善 于表达、出彩的教师+集体长时间听评?化妆?+多媒体课件+优质、公开、示范、竞赛场景” 的课,我们不能一概说它不好,但它远离我们广大教师的实际教学状态。所以,我们最应 关注的是教师的实际教学状态,多研究如何“吃好家常饭”,让每位教师在自己的教学实践 中提升和发展。 立足教师与学生的“双赢”。教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的,二者相 辅相成,互相促进。实现教师专业发展,促进学生主动学习,必须找到教和学的最佳结合 点——《学案》。编制学案,进行教案改革,为教师减负、为教师提供广阔的研究创造平 台和成长的坚实台阶,从而转变教学方式,提高课堂教学效益;编制学案,落实课改新理 念,。形成课程意识,突显学生的主体地位,培养学生的“学力”,张扬师生个性,实现师、 生、校的发展。 立足“学、教、长、考、编”的高度一致。怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案, 怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长 就怎么教,就怎么编制学案和使用学案。它们是一回事,只是教师的角度发生了变化,教 师要站在学生学的角度关注整个教学过程。 立足于实践、辩证和与时俱进。研究必须根植于一线教学实践,要明白实验中出现这 样或那样的问题是正常的。在实验中,倡导“提问题、说困惑”同“提建议、想对策”结合在一 起的研讨形式.坚持在实践巾去做,在做巾去处理继承与创新、预设与生成的关系。吸纳 一切先进的教育成果并结合实际灵活运.I 牛 f,不断积累“本土”经验。 立足于中小学心理健康教育。心理健康教育是整个课改的基础工程,又是以人为本、 科学发展、通向师生幸福工程的桥梁。它能引导教师自觉保持良好的心态,建立和谐的师 生关系,教学民主,关注学生的真实需要,关注学生情感、态度、价值观的形成。

立足于建立学习型组织,打造团队精神,实现资源共享。学校应建成学习型组织,教 师的成长要结伴而行,必须在合作中打造闭队精神,实现资源共享。相信每位教师通过学 习、交流和实践都具有无限的创造性,相信每位学生都有无限的潜能。提倡集体备课,但 集体备课并非都是全体教师存规定的时段坐下来研讨,存编制学案过程巾,教师一人设计 出学案后,找你认为最权威的人审核、补充后 即可定案,当然多几个人交流,学案会更完 善些。 学案编写与使用的“五化”运作方式 学案编写与使用的“五化”运作方式,是指对学案的生成、规范、转化、使用、提升和 发展的过程性操作办法。“五化”指模式化、格式化、栏目化、活动化、个性化。 模式化。即确立课堂教学的基本模式。无论课堂教学怎么运行,它都有基本模式可循。 十几年的实践研究,我们发现其基本模式为: “问题引入——自学探究——肩发解疑—— 尝试练习——评价反思——学习小结”。这是课堂教学的基本运行规律,也正是学案编写与 使用的根本性依据。 格式化。即依据模式制订学案的格式。尽管学案可以写得各具特色,但应有一定的格 式才便于教师操作。格式是指学案的框架和基本程序,主要有:a.学案的名称。如我们规 范为“新课程背景下基石;{{教育课堂教学方式研究学案”;h.项目。包括实验年级、实验 科目、设计人、审核人、编制单位、创作时间、责任校对等;c.课题;d.学习目标;e.学 习指导;f.学习过程;g.反思与点评等。 栏目化。即把格式巾的学习目标、学习指导、学习过程等设计转化成令学生喜闻乐见 的栏目。教师在编制学案时,通过自己的理解和依据学生的学习基础和兴趣,把格式变成 栏目, 并在栏目巾分层设计问题, 为学生找到学习的落实点。 如有的教师把学习过程称为“旅 游线路”,把它的子栏目称为“看景、听景、赏景、议景、摄景”等,极具创造性。 活动化。即把栏目策划成活动系列。教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案。 把每一个栏目策划成一个或几个学习活动。比如识记六个字词,可以让学生通过读、写、 背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记,根据时空安排和学习需要灵活选取活动方 式。 个性化。即指教师对学案的创新设计与灵活运用。教师通过自己创作和分享别人创作 的学案成果,加以个性化理解并进行个性化教学,把栏目菜单和活动方式打造成精品,彰 显个人教学风格。 用“六看标准”评价“学案课堂”

我们把以学案为载体的课堂称之为“学案课堂”,评价它的“六看标准”为: 一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度,通过体悟而策划 设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的 研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教与学巾用不用学案作为评价“学 案课堂”的首要标准。 二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高 兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰,活动一波三折,正例加反例,联想加 类比,考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。 三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢 学生的活,要善于把“皮球”踢给学生,教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”,做好 主持人。教师教得是否轻松是评价“学寨课堂”成功与否的显著标志。 四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择,是 否注意倾听学生的想法, 是否与学生商量着进行, 是否根据学情灵活使用学案, 作为评价“学 案课堂”的关键指标。 五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、 宽容学生,进行赏识教育,引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评 价教师能否实现成功教育教学的重要标准。 六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例, 我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向:一要直通考试,让学生学 有成绩,体验成功,增强自信;二要揭示通法,加强“双基”,建构思想方法,形成迁移能 力;三是考虑联系生活、实践和育人,让学生全面发展,提高实践与创新能力。 教师的今日课堂要不断超越昨日课堂。教师要及时写出学案使用后的反思与点评,并 在学案上加以批注,同时引导学生保存好学案资料,利用学案进行复习、巩固,深化所学 知识,进一步提高学习水平。这是我们评价教师驾驭“学案课堂”和评价教师研究发展水平 的标尺。 课题 加、减法的简便算法 [学习目标]会根据题目特点,灵活进行加、减法简便运算。 [学习快车] 一、出行参考 我校图书室新买来 130 本图书。其中故事书 46 本,科技书 34 本,其余的是连环画。

买来连环画多少本? 想一想:可以用几种方法解答? 比一比:哪一种方法比较简便?为什么? 二、先看后算“露一手” 例:计算 295-128-72=295-(十) ①263-96-104 ②970-132-68 ③400-85-15④472-126-124 三、归纳与思考 (1)知识归纳。从一个数中依次减去 (2)深化认识。问:在上面知识归纳中,“依次减去两个数”中的“两个数”是否只能限定 为两个,你是怎样理解的? (3)学法导航。“观察是关键,看准咱再算”。 四、手拉手——找朋友 ①567-55-145 ②470-254-46 ③256-47-1 53 ④1 68-28-72 五、试试身手——看谁灵活 (1)用简便方法计算 ①3249-81-149 ②238-79-138 (2)计算“闯三关”(谁和谁做朋友最简便) ①487-187-139-61 ②300-123-75-77 ③ (145 十 263 十 55-1 99 把 1 99 可以看作 200) 六、学习汇报——尝试理财 张经理带 650 元进一批学具,其中买铅笔用 145 元,买本子用 202 元,买文具盒用 15 3 元。张经理带的钱用完了吗?还剩下多少元? [反思与点评]我感到用本学案组织教学活动,课堂上学生学得非常高兴、主动、深刻, 几乎不需要我去讲什么。我觉得我更像个主持人,一直在引导学生往“深”处去想,往“熟” 里去练、在“活”中去悟。

新课标物理选修 3 一 1 静电场教案

作者:佚名 文章来源:转载

更新时间:2008-8-25 13:17:38

第一节、电荷及其守恒定律(1 课时) 教学目标 (一)知识与技能 1.知道两种电荷及其相互作用.知道电量的概念. 2.知道摩擦起电,知道摩擦起电不是创造了电荷,而是使物体中的正负电荷分开. 3.知道静电感应现象,知道静电感应起电不是创造了电荷,而是使物体中的电荷分开. 4.知道电荷守恒定律. 5.知道什么是元电荷. (二)过程与方法 1、通过对初中知识的复习使学生进一步认识自然界中的两种电荷 2、通过对原子核式结构的学习使学生明确摩擦起电和感应起电不是创造了电荷,而是使物 体中的电荷分开.但对一个与外界没有电荷交换的系统,电荷的代数和不变。 (三)情感态度与价值观 通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质 重点:电荷守恒定律 难点:利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。 教具:丝绸,玻璃棒,毛皮,硬橡胶棒,绝缘金属球,静电感应导体,通草球。 教学过程: (一)引入新课:新的知识内容,新的学习起点.本章将学习静电学.将从物质的微观的角 度认识物体带电的本质, 电荷相互作用的基本规律, 以及与静止电荷相联系的静电场的基本 性质。 【板书】第一章 静电场

复习初中知识: 【演示】摩擦过的物体具有了吸引轻小物体的性质,这种现象叫摩擦起电,这样的物体就带 了电. 【演示】用丝绸摩擦过的玻璃棒之间相互排斥,用毛皮摩擦过的硬橡胶棒之间也相互排斥, 而玻璃棒和硬橡胶棒之间却相互吸引,所以自然界存在两种电荷.同种电荷相互排斥,异种 电荷相互吸引. 【板书】自然界中的两种电荷 正电荷和负电荷:把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷,用正数表示.把用毛皮 摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷,用负数表示. 电荷及其相互作用:同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引. (二)进行新课:第 1 节、电荷及其守恒定律 【板书】 1、 电荷 (1)原子的核式结构及摩擦起电的微观解释 构成物质的原子本身就是由带电微粒组成。 原子:包括原子核(质子和中子)和核外电子。 (2)摩擦起电的原因:不同物质的原子核束缚电子的能力不同. 实质:电子的转移. 结果:两个相互摩擦的物体带上了等量异种电荷. (3)金属导体模型也是一个物理模型 P3 用静电感应的方法也可以使物体带电. 【演示】 :把带正电荷的球 C 移近彼此接触的异体 A,B(参见课本图 1.1-1).可以看到 A, B 上的金属箔都张开了,表示 A,B 都带上了电荷.如果先把 C 移走,A 和 B 上的金属箔 就会闭合.如果先把 A 和 B 分开,然后移开 C,可以看到 A 和 B 仍带有电荷;如果再让 A 和 B 接触,他们就不再带电.这说明 A 和 B 分开后所带的是异种等量的电荷,重新接触后 等量异种电荷发生中和.

【板书】 、静电感应:把电荷移近不带电的异体,可以使导体带电的现象。利用静电感 (4) 应使物体带电,叫做感应起电. 提出问题:静电感应的原因? 带领学生分析物质的微观分子结构,分析起电的本质原因:把带电的球 C 移近金属导体 A 和 B 时,由于同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引,使导体上的自由电子被吸引过来, 因此导体 A 和 B 带上了等量的异种电荷.感应起电也不是创造了电荷,而是使物体中的正 负电荷分开,是电荷从物体的一部分转移到另一部分。 得出电荷守恒定律. 【板书】2、电荷守恒定律:电荷既不能创造,也不能消灭,只能从一个物体转移到另一个 物体,或者从物体的一部分转移到另一部分. 另一种表述:一个与外界没有电荷交换的系统,电荷的代数和总是保持不变。 ○引导学生分析问题与练习 3 3.元电荷 电荷的多少叫做电荷量.符号:Q 或 q 单位:库仑 符号:C 元电荷:电子所带的电荷量,用 e 表示. 注意:所有带电体的电荷量或者等于 e,或者等于 e 的整数倍。就是说,电荷量是不能连续 变化的物理量。 电荷量 e 的值:e=1.60×10-19C 比荷:电子的电荷量 e 和电子的质量 me 的比值,为 C/㎏ 【小结】对本节内容做简要的小结 ●巩固练习 1.关于元电荷的理解,下列说法正确的是:[ ] A.元电荷就是电子 B.元电荷是表示跟电子所带电量数值相等的电量 C.元电荷就是质子

D.物体所带的电量只能是元电荷的整数倍 2.5 个元电荷的电量是________, 16 C 电量等于________元电荷. 3.关于点电荷的说法,正确的是:[ ] A.只有体积很小的带电体才能看成点电荷 B.体积很大的带电体一定不能看成点电荷 C.当两个带电体的大小及形状对它们之间的相互作用力的影响可以忽略时,这两个带电体 可看成点电荷 D.一切带电体都可以看成点电荷 ●作业 1.复习本节课文. 2.思考与讨论:引导学生完成课本 P5 问题与练习 1-4 说明: 1、两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电的知识,这些在初中都已经讲过,本 节重点是讲述静电感应现象.要做好演示实验,使学生清楚地知道什么是静电感应现象.在 此基础上,使学生知道,感应起电也不是创造了电荷,而是使物体中的正负电荷分开,使电 荷从物体的一部分转移到另一部分.本节只说明静电感应现象。 2.在复习摩擦起电现象和讲述静电感应现象的基础上,说明起电的过程是使物体中正负电 荷分开的过程,进而说明电荷守恒定律. 3.要求学生知道元电荷的概念,而密立根实验作为专题,有条件的学校可以组织学生选学.


相关文章:
从教案到学案
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从教案到学案 作者:胡真 来源:《新课程· 中学》2014 年第 11 期 摘要:课程标准要求学生能熟练运用语言技能,培养良好...
学案的格式和要求(转)
三、学案的设计思路: 1、树立“先学后教”理念,学案要以“学”为中心预设...学生如何"学",缺少公开 性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解...
如何编制学案
编制要求从"教案"到"学案"的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学 习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识, 自学能力水平和教学要求,参照...
学案的格式和要求
(二)学案编制的要求 从"教案"到"学案"的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学 习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和...
学案与教案的区别联系
学案与教案的区别联系 (一) 从教案到学案是“扬弃” 学案与教案都是为了使学生获取知识,培养学生获取知识和应用知识的 能力,教会学生如何做人而设计的教学方案,都...
学案制作
它着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识、培养学 习能力,它侧重...总之,从教案到学案转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的 目标,把学习...
学案 英语
要求 从"教案"到"学案"的转变, 必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学 习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识, 自学能力水平和教学要求, 参照...
如何写好学案
二、学案编制的要求 从"教案"到"学案"的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目 标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教...
从“教案”到“学案”——中学历史课堂改革初试
从“教案”到“学案”——中学历史课堂改革初试摘 要:新课程强调“生本”的教学观,凸显学生在学习中的主体地位与权 利,重视学生个性张扬与发展,注重对学生的生成...
学案制作和实施
(4) 从学案的内涵看,学案具有鲜明的主体性、探索...从 "教案 到 "学案 的转变 必须把教师的教学目标...教学重心由老师如何 教 转变为学生如何 转变为学生...
更多相关标签: