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《教育心理学》


《教育心理学》 第一章 心理学概论 1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 心理 活动又称心理现象,简称心理。 2.个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态 和心理特征四个方面。 3.心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣和世界观 等心理成分。 4.需要是个体进行活动的基本动力, 是个体积极性的 源泉。 5.人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、 情绪过程、和意志过程。 6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程, 包括 感觉、知觉、记忆、思维和言语。 7. 情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生 的态度体验。 8.客观事物是情绪体验的客观来源, 而人的需要是情 绪产生的主观原因。 9.心理特征主要包括能力、气质和性格。 10.能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理 特征。 11.气质和性格有时统称人格。 12 .人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联 系,通过对行为的直接观察与科学分析,可以间接地 推断人的心理活动的性质与水平。 13.心理通过行为得以表现,行为在很大程度上是内 部心理活动的外部表现, 心理是支配和调节行为的精 神活动。 14.人的心理除有意识外,还有无意识现象。 15.心理学产生的哲学背景—唯理论:法国笛卡尔, 唯心主义。他相信“天赋观念” 。经验论:英国洛克, “白板说” 。 16.德国著名心理学家冯特 1879 年在德国莱比锡大 学创建了世界上第一个心理学实验室, 这是心理学成 为一门独立学科的标志。 16.构造主义的奠基人为冯特,著名的代表人物为铁 欣纳。 17.机能主义:美国詹姆士,其代表人物还有杜威等, 机能主义主张研究意识。 19.行为主义:美国华生,后期的主要代表人物是斯 金纳。主张心理学只研究人的行为。 20.格式塔心理学的创始人是韦特海默,考夫卡和苛 勒。格式塔的德文意思是整体,它代表了这个学派的 基本精神和宗旨。 主张把心理作为一个整体组织来研 究。 21.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。强调心理 学应该研究无意识现象。 22. 1967 年,美国奈塞尔发表《认知心理学》一书, 认知心理学把人看成是一信息加工者。 23.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯, 强调以人为本。 第二章 教育心理学与高等教育心理学 1 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之 间的交叉学科。 2 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教 的基本心理规律的科学。 3. 中国最早的教育心理学教材是著名教育心理学家 廖世承于 1924 年出版的《教育心理学》 。 4 新中国成立 50 多年来,我国教育心理学的发展大 致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。 49-56 改造期,学习苏联; 56-66 繁荣期 1963 年出版了潘菽主编的《教育心 理学》 ; 66-76 破坏期 十年动乱; 76 以后 新生; 5. 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学 生的学与教的基本心理规律的科学。 6. 高等教育心理学研究的主要方向是探讨大学生的 学习活动, 研究对象的主体是大学生。 7.高等教育心理学的主要作用?有助于提高师资水 平,有利于提高教育教学质量,有助于进行教育教学 改革。 8. ※高等教育心理学研究的方法论原则:客观性, 发展性,理论联系实际,教育性原则。 9.高等教育心理学研究的具体方法: 观察法,即自然观察法,是指在自然的生活情景或教 育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言 语,行为和表情) ,从而对其心理活动进行研究的方 法。 实验法, 是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变 化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 调查法, 是在自然条件下, 通过提问的方式搜集资料, 间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。 它包 括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法) 。 个案法,是对单个被试(学生)进行深入而详尽的观 察与研究, 以便发现影响某种行为和心理现象的原因 的研究方法。 第三章 高等教育心理学与高等学校教师 1.教师的角色(5) :知识传播者、学习发动者、组织 者和评定者;父母长者、朋友和管理员;榜样和模范 公民;学生灵魂的塑造者;教育科学研究人员。 2.教师的领导方式(4) :强硬专制型、仁慈专断型、 放任自流型和民主型。其中民主型是最理想的。 3.典型的教学风格有两种形式: 学生中心的教学风格 和教师中心的教学风格。 4. 师生态度产生的相互交流与反馈在在心理学上称 为“罗森塔尔效应” ,或“教师期望效应” 。--“皮革 马林翁效应” 。 5.教师职业角色意识的形成过程:角色认知阶段,角 色认同阶段,角色信念阶段。 6. 促进教师角色形成的主要条件: (1)正确认识教 师职业(2)树立学习榜样(3)积极参与教育实践。 7.教师的能力素质(4) : (1)教学效能感(2)教学 监控能力(3)教学反思能力(4)教育机智。 8. 教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为 和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能 感, 教学效能感的概念来源于美国班杜拉的自我效能 理论。 9. 自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就 行为的主观推测和判断。 10.教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教 学效能感两个方面。 11.影响教师教学效能感的因素?一般可分为外部环 境因素和教师自身因素。 内部因素包括价值观及自我 概念等,它是影响教师教学效能感的关键。外部因素 包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系 等。 12.教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对 象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的 结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者 的自我觉察水平来促进能力发展的途径 13.教学反思的过程分为四个环节:具体经验阶段, 观察与分析阶段,抽象和重新概括阶段,积极的验证 阶段。在以上四个环节中,反思最集中地体现在观察 和分析阶段。 14.教学反思的成分:认知成分;批判成分;教师的 陈述。 15.教学反思的方法:反思日记,详细描述,实际讨 论,行动研究。 16.教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目 的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识 对象,不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、 控制和调节的能力。 17.教学监控能力的因素(7) :计划性与准备性;课堂 教学的组织性;教材呈现的水平与意识;沟通性; 对学生进步的敏感性;对教学效果的反省性;职

业发展性。 18.教学监控能力的特征:能动性;普遍性;有效性。 19.教学水平高的教师,其教学监控能力往往也高。 20.在具备一定的学科知识以后,教学监控能力已成 为影响教师教学效果的关键性因素。 21.教师教学监控能力的发展及趋势? (简答 07 或多 选)从他控到自控;从不自觉经自觉达到自动化;敏 感性逐渐增强;迁移性逐渐提高。 22.迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一 个重要标志。 23.教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及 时作出灵敏的反应, 并采取恰当措施解决问题的特殊 能力。 24.影响教育机智的因素?对工作和对学生的态度; 意志的自制性和果断性;深厚的知识素养和经验积 累。 25.教育机智表现的方式:善于因势利导;善于随机 应变;善于对症下药;善于掌握教育时机和分寸。 26.教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信 服的精神感召力量, 是教师对学生在心理上和行为上 所产生的一种崇高的影响力, 是师生间的一种积极肯 定的人际关系的表现。 27.教师威信的形成?(5)高尚的思想道德品质、渊 博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本 条件;和学生保持长期而密切的交往;良好的仪表、 生活作风和习惯有助于教师树立威信; 给学生的第一 印象也影响威信的树立;严格要求自己,有自我批评 的精神。 28.师爱即是对学生的爱,是在教育实践中,由教师 的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情 感。 29.师爱的特征:职业对象性;原则性;广博性。 30.师爱的心理功能:激励,感化,调节功,榜样功 能。 31 师爱的表现形式?(4)关怀和爱护学生;尊重和 信任学生;同情和理解学生;热情期望与严格要求。 第四章 学习心理概述 1.广义的学习指人和动物在生活过程中, 凭借经验而 产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习的实质: 学习是一个介于经验与行为之间的中间 变量; 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持 久的;学习是由反复经验而引起的;学习不能是本能 活动, 而是后天习得的活动, 是由经验或实践引起的。 2.次广义的学习指人类的学习学习。 3.人与动物学习的区分: (1)人的学习除了要获得个 体的行为经验外, 还要掌握人类世世代代积累起来的 社会历史经验和科学文化知识。 (2)人的学习室一种 有目的的,自觉地,积极主动的过程。 (3)人的学习 是在改造客观世界的识货实践中, 在与其他人的交往 过程中,通过语言的中介作用而进行的。 4.学习是在社会生活实践中, 以语言为中介, 自掘地、 积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 5.狭义的学习专指学生的学习,是在教师的指导下, 有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是学生 在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识, 并以 此来充实自己的过程。 5.加涅把学习分为八个层次(1)信号学习(2)刺激 -反应学习(3)连锁学习(4)言语联接学习(5)辨 别学习(6)概念学习(7)规则学习(8)结局问题 学习 6.加涅的学习结果分类(5) :智慧技能、认知策略、 言语信息、动作技能、态度。 7. 我国教育心理学家冯忠良把学习分为三类知识的 学习、技能的学习和行为规范的学习 8.大学生学习的基本特点: 学习内容上的特点:专业化程度较高,职业定向 性较强;要求掌握丰富的实践知识, 较强的动手能 力;学科内容的高层次性和争议性. 学习方法上的特点: 自学方式日益占有重要地位; 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;课堂学习 与课外和校外学习相结合 9. 学习的联结理论认为,一切学习都是通过条件作 用,在刺激 s 和反应 r 之间建立直接联结的过程。 10.巴甫洛夫的经典实验:刺激在前,操作在后,是 经典性条件反射的形成过程。 11.经典型条件反射的基本规律:获得率与消退率; 刺激泛化与分化率;高级条件作用率。 12.斯金纳的操作性条件反射的基本规律 (先有动作, 再有刺激) :应答行为和操作行为;正强化;逃避条 件作用与回避条件作用;消退;惩罚。 13.人和动物的行为分为两类:答应性行为和操作性 行为。 14.强化也是一种操作,强化的作用在于改变同类反 应在将来发生的概率,而强化物则是一种刺激物,它 们的呈现或消除能够增加反应发生的概率。 强化的作 用在于改变同类反应在将来发生的概率。 15.强化有阳性强化(积极强化,正强化)与阴性强 化(消极强化,负强化)之分。 14. 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成 S-R 联接,而是主动地在头脑内部构造认知结构。 15.布鲁纳的认知—结构学习论:学习的本质是主动 地形成认知结构。 16. 教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般 理解。 17. 奥苏伯尔的有意义接受学习论: 美国著名认知结 构心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分 为接受学习与发现学习, 又根据学习材料与学习者原 有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习, 并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 18. 接受学习是在教师指导下, 学习者接受事物意义 的学习。接受学习是概念同化过程,是课堂学习的主 要形式。 19.“先行组织者”就实先于学习任务本身呈现的一 种引导性材料。 20.加涅的信息加工学习论 21.构建主义学习理论的基本观点:知识观、学习观、 学生观。 ※第五章 学习动机及其培养 1. 动机指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某 一目标的内在心理过程或内部动力。 2.动机具有三种功能:激活、指向、强化。 3.学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动, 使行为朝向一定的学习目标的一种内在 过程或内部心理状态。 4.学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态。 5.学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成:认 知内驱力,自我提高的内驱力,交往内驱力 6.在儿童早期,附属内驱力最为突出。到了青年期, 认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要 动机。 7.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观 估计,它是构成学习动机结构的另一个基本要素。 8.诱因:能够激起有机体的定向行为,并能满足某种 需要的外部条件或刺激物。 9.学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分, 两者密切相关。 学习需要是个体从事学习活动的最根 本动力。 10.根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的 与低级的动机或者是正确的与错误的动机。 11.根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以分 为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 12.根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动 机和外部学习动机。 13.学习动机的种类:高尚的、正确的动机与低级的、 错误的动机;近景的直接性动机和远景的间接性动 机;内部学习动机和外部学习动机。

14.大学生学习动机的特点?:学习动机的多元性; 学习动机的间接性;学习动机的社会性;学习动机的 职业化。 15.学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个 重要因素,但决不是决定活动的唯一条件。 16.强化动机理论:任何学习行为都是为了获得某种 报偿。在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏,赞 扬,评分,等级,竞赛等,可以激发学生的学习动机, 引起相应的学习行为。 17. 成就动机理论: 是一种努力克服障碍, 施展才能, 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 18.个体成就动机分为两类, 一类是力求成功的动机, 另一类是避免失败的动机。 19.力求成功者的目的是获取成就,他们会选择有所 成就的任务,而成功概率为 50%的任务是他们最有可 能选择的。 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困 难的任务,如果成功的几率大约是 50%时,他们会回 避这项任务。 20. ※成败归因理论:维纳,归因分为三个维度:内 部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可 控归因和不可控归因。 而人们活动成败的原因即行为 责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、 任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外部环境 等。 (努力程度可控,能力不可控) 。 20.自我实现理论:人的基本需要有五种: ,他们由低 到高排列成一定的层次, 即生理的需要, 安全的需要, 归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要。 21.自我实现是一种重要的学习动机。 22.在某种程度上,学生缺乏学习动机可能是由于某 种低级需要没有得到充分满足。 23.自我效能感理论:班杜拉,自我效能感指人们对 自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为 的成败经验。 24.学习动机的激发是指在一定教学情景下,利用一 定的诱因, 使已形成的学习需要由潜在状态变为活动 状态,形成学习的积极性 25.※学习动机的激发(11 年论述,04 年论述)学 习动机的激发是指在一定教学情景下, 利用一定的诱 因,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态, 形成学习的积极性。 1) 创设问题情景,实施启发式教学 2)根据作 业难度,恰当控制动机水平 3)充分利用反 馈信息,妥善进行奖惩 4)利用争强好胜心 理,妥善组织学习竞赛 5)正确知道结果归 因,促使学生继续努力。 26.中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提 高; 27.最佳动机激起水平与作业难度密切相关:任务较 容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳激起 水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便 是有名的耶克斯-多德森定律。 (简称倒U曲线) 28. 表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生 的学习动机。 29.无论对优生还是差生,归因于主观努力的方面均 是有利的。 ※第六章 学习迁移及其促进 1.学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习 的影响。 2 学习迁移的分类:1)根据迁移的性质,分为正迁移 和负迁移 2)按照迁移的层次,分为纵向迁移和横向 迁移 3)按照迁移的先后,分顺向迁移(温故而知新) 与逆向迁移 4)按照迁移的内容,分为特殊迁移与普 遍迁移。 3.正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种 学习期促进作用。负迁移(消极迁移)是指一种经验 的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 4.纵向迁移是指上位的较高层次的经验与下位的较 低层次的经验之间的相互影响。 横向迁移也叫水平迁 移,是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影 响。 5.按照迁移的内容,可分为特殊迁移与普遍迁移。特 殊迁移(木-林)也叫特殊成分的迁移,是指学习迁 移发生时, 学习者原有经验的组成要素及其结构没有 变化, 只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并 移用于另一种学习之中。普遍迁移(乘法口诀在数学 中的应用)也叫非特殊成分迁移,是指一种学习中所 习得的一般原理, 原则和态度对另一种具体内容学习 的影响,即将原理原则和态度具体化,运用到具体的 事例中去。 7.学习迁移是促进学生心理发展的关键, 是使习得的 知识,技能与道德规范向能力与品德转化的关键。 8.※学习迁移的影响条件:1)学习对象的共同因素 2)已有经验的概括水平 3)认知技能与策略 4)定势的 作用 9. 凡是所掌握的经验概括水平越高,迁移的可能性 就越大,效果也就越好。 10.定势也叫心向,指的是先于一定活动而指向这种 活动的心理准备状态。 它对学习迁移既有可能产生积 极影响,也有可能产生阻碍作用。 11.根据你的体会, 谈谈怎么促进学生的学习迁移 (论 述) :1)合理确立教学目标;2)科学精选教学材料; 3)合理编排教学内容;4)有效设计教学程序;5) 教授学生学会学习 第七章 认知发展与知识的领会(感知,思维) 1.感知是感觉与知觉的总称, 是人类认识客观世界最 基本的认知形式。 2. 知觉反映事物的整体及其联系与关系,它是人脑 对各种感觉信息进行组织和解释的过程。 3.观察是一种受思维影响的,有意识的,主动的和 系统的知觉过程,也叫“思维的知觉” ,它包含有理 解,思考的成分,是有意知觉的高级形式。 4.大学生观察发展的特点: 1) 一般直觉能力达到 成熟水平,知觉的理解性在学习过程中起着重要作 用;2)观察具有明确的目的性;3)观察具有敏感性 和系统性;4)观察具有相对的深刻性和稳定性。 5.思维是智力的核心因素。 人的智力水平的高低表 现为思维品质的差异。 6.思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、 独创性、批判性等方面。 7.人类个体思维的发展历程:言语前思维阶段,直觉 行动思维阶段 (3 岁前) , 具体形象思维阶段 (3-7 岁) , 形式逻辑思维阶段(初中生,也叫经验型抽象逻辑思 维) ,辨证逻辑思维阶段(大学生) 。 8.判断: 大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向 辩证逻辑思维过渡的阶段。 9. 大学生思维发展的基本特点? 1 处于由形式逻辑 思维向辨证逻辑思维过度的阶段。2 在常规思维继续 发展的同时,创造思维也在显著发展。3 在思维能力 高度发展的同时,形成了对思维的元认识。 10.辩证逻辑思维是大学生的典型思维,也称论理型 的抽象逻辑思维。 11.就直观的对象而言,直观分为实物、模像和言语 直观三种。 12.提高教材直观与知识感知效果的条件?(一) 、灵 活运用各种直观形式:1 实物直观与模像直观的选用 2 词(言语直观)与形象(实物和模像直观)的配合; (二) 、运用感知规律,突出感知对象的特点:强度 律,差异律,组合律,活动律(三) 、培养学生的观 察能力(四) 、让学生充分参与直观过程。 13.运用强度律,差异律,活动律和组合律等感知规 律, 可以突出直观对象的特点, 实现有效的观察。 16. 教师的语言应该尽量做到抑扬顿挫,轻重有致,这是 应用的强度律。 14.教师讲课应该有间隔和停顿, 这是应用的组合律。 15.教材概括与知识理解的类型: (1)感性概括(2) 理性概括

4.社会助长也称社会助长作用,指个人对别人的意 识, 包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效 率的提高。 5.社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们 的内驱力。 6.社会惰化,也称社会惰化作用或者社会逍遥,指群 体一起完成一件事情时, 个人所付出的的努力比单独 完成时偏少的现象。 (三个和尚没水吃就属于社会惰 化) 7. 群体极化指群体成员中原已存有的倾向性得到加 强,使一种观点和态度从原来的群体平均水平,加强 到具有支配性地位的现象。 8.群体思维是指群体决策时的倾向性思维方式。 9. 从众是指人们在群体影响和压力下,放弃自己的 意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态 10.服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人 的意志而作出的行为 11.模仿是指个体在没有外界控制的条件下,受到他 人行为的刺激影响, 而引起一种与他人的行为类似的 行为 12.感染是一种情绪的传递过程,它通过言语,表情, 动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪 和行为。 13.班集体是教学活动的基本单位,使学生学习和生 活的基本组织形式。 14.集体舆论是集体成员对某一件事公开表达一致的 意见和看法。 15.集体规范使用以约束集体成员的行为和价值的一 个统一的标准,使集体成员的认识趋同,最终将认识 模式化和固定化的结果。 16.集体规范只有被成员内化,才能发挥稳定的约束 作用。 17.集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力,也就是 集体成员愿意留在集体中的倾向。 18.人际交往,从动态的角度说,是指人与人之间的 信息沟通和物品交换,从静态的角度说,人际交往是 指人与人之间已形成起来的关系, 即通常所说的人际 关系。 19.人际关系发展的阶段:人际关系分为定向,情感 探索,感情交流,稳定交往四个阶段。 20.人际交往的基本原则:交互性、社会交换、自我 价值保护、情境控制原则。 21.怎样培养大学生的人际交往能力?培养大学生的 交往意识和技能;客服交往中的认知障碍;寻找一些 具体方法来解决人际关系问题。 22. 良好人际关系的建立?(1)建立良好的第一印 象(2)主动交往(3)移情 23.良好人际关系的维护?(1)避免争论(2)不要 直接批评、责怪和抱怨别人(3)勇于承认自己的错 误(4)学会批评 ※第十四章 心理健康教育(简答) 1.健康包括生理健康和心理健康两内容。 2.心理健康包括两层涵义,其一是无心理疾病,其二 能积极调节自己的心态,顺应环境并有效地、富有建 设性地发展和完善个人生活。 3.无心理疾病是心理健康的最基本条件。 4.※大学生心理健康的标准?(1)能够从心理上正 确认识自己、接纳自己(2)能较好地适应现实环境 (3)具有和谐的人际关系(4)具有较强的自我调节 能力, 能较好地协调与控制情绪(5) 合理的行为 ( 6) 具有完整统一的人格品质 5. 大学生心理健康教育的对策?了解(一)有组织, 有计划地开展大学生心理健康的调查研究(二)传播 心理卫生知识(三)建立完善的心理咨询机构 6.大学新生的心理适应问题?(1)自豪和自卑的内 心冲突(2)渴望交往和自我封闭的矛盾(3)独立和 依赖的矛盾(4)理想和现实的矛盾(5)富于思考与 认识偏激的矛盾 7.大学生学习适应的指导?(1)培养良好的班风, 学风(2)引导大学生树立正确的学习目标; (3)掌 握有效的学习方法; (4)注意用脑卫生; (5)注意考 试的心理卫生 8.大学生人际交往能力的培养? (1) 培养大学生的 交往意识和技能(2) 克服交往中的认知障碍 (3) 寻求 一些具体方法来解决人际关系问题 9.大学生恋爱与性心理的调适?(1)讲座等形式教育 学生科学地掌握性知识(2)通过心理卫生课,让学生 学会合理地控制宣泄性能量(3)教育学生积极主动进 行正常的两性交往(4)教育学生正确处理恋爱挫折 10.大学生职业辅导的任务和策略?(1)帮助学生了 解自我(2)帮助学生了解职业世界(3)帮助学生发 展健全的职业自我概念(4)求职技巧指导 第十五章 教学设计 1. 教学设计是指教学的系统规划及教学方法的 设计,即为了达到一定的教学目标,对教什 么(教学内容)和怎么教(教学组织,模式 选择,媒体选用等)进行的设计。 2. 教学设计的类型:宏观设计、微观设计。 3. 教学设计的宏观设计:制定教学计划;制定 教学大纲;编选教材;制定教学成效考核的 办法。 4. 教学微观设计的六个步骤:确定教学目标, 了解学生的准备状态,制定教学程序设计, 进行教学活动,确定教学成效考核的内容及 方式,对教学成效做出确切的评价。 5. 教学目标是指学生学习的预期结果或者是预 期的学习活动所要达到的标准。 6. 介于起点和终点之间的教学目标成为使能目 标。 7. 布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即 知识(实质指记忆) ,领会,运用,分析,综 合和评价。 8. 教学媒体指教学过程中用以运载信息,传递 经验的物质手段和工具。 第十六章 教学成效的测量与评价 1. 教学测量 是借助于一定的心理量表及其操 作,对学生的学习成绩(简称学绩)进行探 察,并以一定的数量来表示的考核办法。 2. 教学评价是依据教学目标,对学绩测验所得 的测量结果进行的分析及解释。 3.测验的效度指测量的正确性和有效性, 即它能够测 出所要测量的心理特质与行为特征的程度。 4.效度是科学测量工具最重要的质量指标。 5.效度的类型:构想、内容、实证效度。 6.测验的信度又叫测验的可靠性, 指测量的一致性程 度。 7.项目难度指测验题目的难易程度, 通常以答对或者 通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。 一 般确定在 0.3—0.7 之间。 7.区分度又称鉴别力, 是指试题对所要测量的心理特 性的识别程度,也就是项目的效度。 8.常模参照测验(评价)是指以学生团体的平均成绩 作为参照标准, 就某学生得分的高低来说明其在学生 团体中的相对位置(或名次),将学生分类排队。竞 赛考试;平均成绩。 9.标准参照测验,是参照规定的作业标准,核对学生 的测验得分,评定其是否达到标准,一级达标的程度 如何的测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的,不 是表示他在同辈集体中的相对位置。期末考试 10. 根据教学过程不同阶段选用的测验划分: (1)准 备性测验(活动开始前,如摸底测验)(2)形成性测 验(教学过程中,如随堂测验) (3)总结性测验(结 束后,如期末考试) 。

认知操作来解决某种疑难的过程。 3.问题解决的特点:1.问题情境性;2.目的指向性; 3.操作序列性;4.认知操作性 4.问题解决的早期模型: (一) 、美国桑代克的尝试— 错误模型;(二) 、德国(1917 年)苛勒的顿悟模型; (三) 、美国杜威的问题解决模型(四) 、英国瓦拉斯 的创造性解决问题模型。 5.问题解决的一般认知过程?1.发现问题 2.明确问 题 3.提出假设 4.检验假设。 6.提出假设是具有创造性的阶段, 也是解决问题的关 键步骤。 7.※问题解决的主要影响因素?(1)有关的知识经 验(2)定势与功能固着(3)问题情境(4)酝酿效 应(5)原型启发(6)情绪与动机状态。 8. 功能固着是一种从物体的正常功能的角色来考虑 问题的定势。 (对问题解决起消极作用) 9.启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 对解决问题起了启发作用的事物叫原型。 10.中等强度的动机和相对平和的心境,有利于问题 的解决。 11.创造性指个体产生独特性成品的能力或特征。 12.创造性与智力的关系是一种相对独立,在一定条 件下又有相关的非线性关系。具体而言, (1)低智商 者不可能有高创造性; (2) 高智商者可能有高创造性, 也可能有低创造性; (3)低创造性者的智商水平可能 高也可能低; (4)高创造性者必须有高于一般水平的 智商。 13.发散思维有三个特征:流畅性、灵活性(变通性) 和独特性。 14.发散思维是创造性的核心。 15. 大学生创造性思维的培养(论述,05 年论述) (一) 、创造性思维的构成 创造性思维是多种思维的综合表现,既是直觉思维 与分析思维;聚合思维与发散思维;抽象思维与形象 思维的结合;又离不开再造想象基础上的创造想象。 (判断:创造想象比再造想象有更多的创造成分,是 创造性思维中最主动,积极的因素。 ) (二) 、创造性思维的培养:1.创设有利于创造性发 挥的环境(5 原则:尊重与众不同的疑问;尊重与众 不同的观念;向学生证明他们的观念是有价值的;给 以予不计其数的学习机会; 使评价与前因后果联系起 来。 )2.创造性思维训练的头脑风暴法 3.创造性思维 训练的戈登技术。 第十一章 自我意识的发展与自我教育 1. 自我意识是一个人对自己的意识。包括个体 对自身的意识和对自身与周围世界关系的意 识两个方面。 2. 自我意识就是主体我对客体我的意识。 3. 意识是心理发展的高级阶段。 4. 从形式上看,自我意识表现为认知的,情感 的和意志的三种形式,分别称为自我认识, 自我体验和自我调控。 5. 从内容上看,自我意识可分为生理自我(3 岁 以前就有) ,社会自我和心理自我 6. 从自我观念看,可分为现实自我,投射自我, 理想自我三个维度。 7. 投射自我是个体想象中他人对自己的看法, 以及由此而产生的自我感。 8. 理想自我是个体从自己的立场出发对将来的 我的希望,即对想象中我的认识,是个人行 为的动力和参考系。 9. 个体自我意识的发生与发展有三个阶段: (一) 、 自我中心期(8 个月左右生理自我开始萌生) (二) 、 客观化时期 (从 3 岁到青春期) (三) 、 主观化时期 (青 春期到成年的大约 10 年) 10. 大学生自我意识的发展过程: (一)自我意识的 分化:分化为理想自我和现实自我; (二)自我意识 的矛盾冲突与自我探究; (三)自我意识的统一(四) 自我意识的转化与稳定。 11. 大学生自我意识的发展特点: (一)大学生自我 意识的总体水平较高。 (二)大学生自我意识总体是 随着年级上升而发展。 三年级是自我意识发展的转折 期,表现为自我认识,自我调控发展较低,大学一, 二四年级基本上随年级而发展。 大三学生的自我体验 最为强烈。 (三)具有明显的时代特点。 12. 自我教育是主体自我按照社会要求对课题自我 自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现,是青 年大学生完善自己个性,实现自我价值的重要途径。 13. 全面认识自我的途径、或如何全面认识自我? (12 年论述) (一) 、 通过他人的认识来认识自我 (二) 、 通过分析他人对自己的评价来认识自我(三) 、通过 与他人的比较来认识自我(四) 、通过自我比较来认 识自我(五) 、通过自己的活动表现和成果来认识自 我(六) 、通过自我反思和自我批评来认识自我。 第十二章 态度与品德的形成及其培养 1. 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内 部状态。 2. 态度的结构:1.态度的认知成分(知)2.态度的 情感成分(情)3.态度的行为成分(意) 3. 态度的情感成分被认为是态度的核心成分。 4. 品德是道德品质的简称,是个体依据一定的社会 道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特 征和倾向。品德的实质:把外在于主体的社会行为规 范内化为主体内在的道德行为观念, 并进而通过个体 的道德价值取向, 稳定地调节主体外显的道德规范行 为的过程。 5. 品德的心理结构(注意:非基本特征) :1 道德认 识 2.道德情感 3.道德行为 6. 道德认识是个体品德的核心部分。 7.道德行为是道德观念和道德情感的外在表现, 是衡 量品德的重要标志。 8. 品德/道德发展阶段论: (一) 、皮亚杰的研究 皮亚杰认为, 儿童的道德判断有一个从他律到自律 的发展过程。 6 岁前处于无道德规则阶段,6-10 岁 期间处于他律道德阶段, 10 岁以后的儿童进入自律 道德阶段 (二) 柯尔伯格的研究:三水平六阶段的道德发展 阶段论:前习俗水平(惩罚服从取向阶段和相对功利 取向阶段) ,习俗水平(好孩子取向阶段和遵循权威 取向阶段) ,后习俗水平(社会契约取向阶段和普遍 原则取向阶段) 。 9. 强化分为正强化和负强化。正强化就是施加喜爱 的刺激,以增强良好的行为。负强化就是消除讨厌的 而刺激,强化其优良的行为。负强化不等于惩罚。 10. 人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接 产生学习,被称为观察学习,也成社会学习。 11.态度与品德形成的一般过程:遵从,认同,内化。 12. 遵从包含两种情况:从众和服从。 13.遵从态度和行为具有盲目性,被动性,工具性和 情境性等特点。 14.认同行为具有一定的自觉性,主动性和稳定性等 特点。 15. 态度和品德的改变指个体在同环境相互作用中 已形成的特定道德品质或态度的变化: 包括方向的改 变和程度的改变。 16.态度与品德改变的一般过程:醒悟阶段,转变阶 段,巩固与稳定阶段。 第十三章 群众心理与人际交往的调适 1.群体也称团队,是彼此之间存在相互作用,心理上 存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。 2.正式群体的特点是成员有固定编制, 群体内各成员 的角色地位都是由群体规范明确规定的, 有明确的隶 属系统,权力结构。大学生的班级和学生社团组织都 是正式群体。 3. 非正式群体是自发形成的群体,群体成员间的关 系有明显的感情色彩。

16.教材概括与知识理解的一般过程:分析与综合、 比较、抽象与概括。 17.提高教材概括与知识理解成效的条件?(一)配 合运用正例和反例 (二)提供丰富多彩的变式(三) 科学的进行比较(四)启发学生自觉进行概括。 18. 正例又称肯定例证, 指包含着概念或规则的本质 特征和内在联系的例证;反例又称否定例证,指不包 含或者只包含了一小部分概念或规则的主要属性或 关键特征的例证。 19. 变式是指用不同形式的直观材料或实例说明事 物的本质属性,及变换同类事物的非本质特征,以便 突出本质特征, 就是概念或规则的肯定例证在无关特 征方面的变化。 ※第八章 记忆发展与知识的巩固(两年出过论述 题) 1.记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。 2.记忆的过程包括三个环节:识记, 保持,再认或 回忆。 3. 知识的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来 实现的。 4. 记忆的类型: (一) 、 (按内容分)形象记忆、情景 记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。 (二) 、 (按 记忆时间长短分)瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 5.瞬时记忆的储存时间大约为 0.25-2 秒,瞬时记忆 又叫感觉记忆,有相当大的容量。 6.短时记忆的保持时间是 5 秒至 2 分钟, 短时记忆的 容量有限,为 7+2 个组块。 7.长时记忆保持时间从 1 分钟以上到许多年甚至终 生,容量没有限度。 8.大学生记忆发展的特点?(一)逻辑记忆能力得到 显著提高(二)各种记忆品质得到全面发展(三)掌 握各种有效的记忆方法 。 9.大学生记忆的敏捷性,持久性,精确性和准备性等 各种品质全面发展起来。 10.识记是人们获得个体经验的过程,或者说是对信 息进行编码的过程。 11.知识的识记与信息编码方式:视觉、语音听觉、 语义、语言中介编码。 11.影响知识记忆与编码的主要因素?(一) 、材料的 数量与性质(二) 、识记的目的性与主动性(三) 、对 材料意义的理解度 (四) 、组块化编码(五) 、尽可 能使多种分析器协同活动(六) 、觉醒状态(七) 、识 记的信心。 12. 组块是人们利用贮存在长时记忆系统中的知识 经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织, 使之 成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。 13.保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程。 14.记忆的内容不能再认和回忆,或者再认和回忆时 发生错误,就是遗忘。 21.德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统的 研究,遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢, 呈负加速型。 (遗忘曲线,艾宾浩斯曲线) 22. 记忆遗忘的理论解释: 衰退说、 干扰说、 同化说、 动机说。 23.干扰主要由两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制。 前摄抑制指前面的材料对识记和回忆后面的材料的 干扰。 倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面 学习材料的干扰。 24. 背诵三个自然段时, 中间一自然段既要受到前摄 抑制的影响,又要受到倒摄抑制的影响。 25.睡眠具有记忆凝固作用(因为不受倒摄抑制的影 响) 26.阐述如何合理复习,防止遗忘?(论述,09 年论 述) (一) 、复习时机要得当:遵循“及时复习、间隔 复习、 循环复习” 的原则。 (二) 、 复习的方法要合理: 宜进行分散复习、将阅读与背诵交替进行、综合使用 整体复习与部分复习。 (三) 、复习次数要适宜,必要 时进行过度复习。 27.学习中应遵循“及时复习”的原则;对材料的复 习,有两种不同的形式:一种是分散复习(每次时间 短,次数多) ;一种是集中复习(每次时间长,次数 少) 。一般分散复习优于集中复习。 28. 反复阅读结合尝试背诵优于单纯重复阅读。 29. 过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加 学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好,学习 的熟练程度达到 150%时,记忆效果最好(过度学习 程度是 50%时,学习效果最好) 。 第九章 认知策略与心理技能的形成 1. 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息 及其组织。 2. 安德森把个体的知识分为陈述性知识和程序性知 识。 3. 陈述性知识也叫描述性知识,是个人具备有意识 地提取线索,因而能直接陈述的知识,主要回答事物 是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别 事物。 4. 程序性知识也叫操作性知识,是个人缺乏有意识 的提取线索, 只能借助于某种作业形式间接推测其存 在的知识,主要回答做什么和怎么做的问题。 5. 程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和 过程。 6.加涅认为程序性知识又包括智慧技能和认知策略。 7.认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程 的内部组织起来的程序性知识。 8.元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。 它 包括两个基本成分: 元认知知识 (存储在长时记忆中) 和元认知控制(存储在工作记忆中) 。 9.元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法和 原则。 10.元认知策略包括:①计划②监控③调节策略。 11.就认知领域而言,学习策略和认知策略是同一概 念。 12. 心智技能也叫智力技能或智慧技能, 是通过学习 而形成的合乎法则的心智活动方式。 13.心智技能具有三个基本特点或本质: (一)区别于 程序性知识,心智技能是一种动作经验; (二)区别 于操作技能,心智技能(多选)具有观念性,内潜性 和简缩性,即(1)对象具有观念性(2)执行具有内 潜性(3)结构具有简缩性; (三)区别于习惯行为, 心智技能是合法则的活动方式 14.认知策略有哪些?注意;编码与组织;精细加工; 复述策略。 15.编码与组织策略具体表现为:描述、表象、归类、 网联策略。 15.精细加工策略包括:记忆术和做笔记。 16.记忆术是典型的精细加工策略,它对无意义的材 料赋予某些人为意义,以促进知识保持的记忆方法。 17.做笔记是复杂知识的精细加工的例子, 包括摘抄, 评注,加标题,写节段概括语和结构提纲等活动。 18.复述策略包括边看书变讲述材料,在阅读时对材 料的重点,难点和要点用划线,圈点,加注符号等方 式将其突显出来。 19.心智技能的分阶段形成:原型定向、原型操作、 原型内化。 20.原型操作是依据心智技能的实践模式,把主体在 头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式 付诸实施。 21. 心智技能的培养要求(论述) (一) 、激发学习的 积极性和主动性(二) 、注意原型的完备性、独立性 与概括性(三) 、适应培养的阶段特征,正确使用言 语。 22.心智技能是借助于内部语言而进行的。 (正确,因 其具有观念性) ※第十章 问题解决和创造性的培养 1. 问题,是个人不能用已有的知识经验直接加以处 理并因而感到疑难的情境。 2. 问题解决是由一定情境引起的,需运用一系列的


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《教育心理学》分章节练习题第一章 教育心理学概述 一、选择题 1、在学习与教学的要素中,课堂纪律、课堂气氛及校风等属于( ) A、学生 B、教学内容 C、教学...
2016年新版《教育心理学》复习重点
《教育心理学》复习重点 1、 教育心理学作为一门独立的心理学 分支学科, 诞生于 1903 年桑代克 《教 育心理学》 的发表, 桑代克被称为 “教 育心理学之父”...
《教育心理学》各章节试题及答案_图文
23. 《教育心理学》作为一门独立的学科,其标志是 1903 年心理学家 桑代尔 出版了 《教育心理学》 24. 教育心理学是介于 自然 科学和 社会 科学之间的交叉学科...
《教育心理学》学习概述
《教育心理学》学习概述_计算机硬件及网络_IT/计算机_专业资料。一、学习的概念 学习一词,我国古代文献中早已有之,如孔子说“学而时习之,不亦说乎” ( 《...
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