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现代汉语歧义研究及其在对外汉语教学中的应用


分 类 号 H 10 9.4

单位代 码


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级:

号 ,2 0 7 13 3 5 2

功 菜六了
硕士学位论文
S h a n d o n g U n iv e rs it y M a s t e r 5 T h e s is

论文题 目:

现代汉语歧义研究及其在对外汉语教学中的应用
h T e r sea h o f M o d m C h in ese A . l ig it a d t e e r c e b U y n h
i t u liz a o n i C h ln ese C o u了 i t n ses f r o F o r ig e e n r s

专 导 作




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论 文 题 目:











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作 者 姓 名

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指 导 教 师 姓 名
专 业 技 术 职 务

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月 良!



原 创 性 声 明
本 人 郑 重 声 明 : 所 呈 交 的学位 论 文 , 是 本人 在 导师 的指 导
下 , 独 立 进 行 研 究 所 取 得 的成 果 ! 除 文 中 己经 注 明 引 用 的 内 容

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论 作 签 : 宫往 垂 文 者 名



期 : 卯 0. ?19

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论文 作 者 签 名 :

宫浪 液. 导 名: 师签



期: 如 o 占 . ,忿





中 文 摘 要 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 英 文 摘 要 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 符 号 说 明 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? ? ? ? ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? , ?? ??, ? ? ? ? ? ? ? ? ?

第 一章

引论 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# #6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
现 代 汉 语 歧 义 研 究 概 况 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# #6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

第 一节

第二 节 第 二章

现 代 汉 语 歧义 研 究 的地 位 及 新 世纪 研 究 展 望 ? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? 2

本论 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4
现 代 汉 语 歧 义 的 根 源 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4

第 一节

一 二


语 言 的共 性 方面 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4 汉 语 自身 特 点 方面 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 巧 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
人 类 的 认 知 特 点 方 面 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 6 现 代 汉 语 歧 义 的 类 型 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 8

第 二节 一 二

现 代 汉 语 ? 歧 义 % 的 界 定 及 分 类 的 依 据 ? ?? ?? ?? ?? ?? ??, ? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? 8 现 代 汉 语 歧 义 类 型 及 其 分 析 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 9

(一 ) 语 音 歧 义 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 9 ( 二 ) 词 汇 歧 义 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 2 0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
( 三 ) 语 法 歧 义 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1

第三 节 一

现 代 汉 语 歧 义 的 消 解 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 9

汉 语 自 身 消 歧 手 段 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 30 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
0 3

( 一 ) 朗 读 定 音 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? # # &. % % .& .& ? & ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

( 二 ) 朗 读 停 顿 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 30 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ( 三 ) 语 序 调 整 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # & ? & 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1
( 四 ) 书 写 定 字 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? # # & 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 二 人 工 辅 助 消 歧 手 段 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1

(一 ) 语 境 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1
( 二 ) 加 词 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 33 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (三 ) 综 合 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 34 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

( 四 ) 其 他 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5

第 四节 一

歧 义 的积极 作用 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 36 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

使歧 义 产 生积极 作用 的条 件 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 7

( 一 ) 借 助 语 言 条件使 歧 义 产 生 积 极作用 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 37 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ( 二 ) 借 助 语 境 条件使 歧 义 产 生 积极 作用 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 3 8 ? ? ? ? ? ? ? ? ?
二 歧 义 在 日常 生活 中 的积 极 作 用 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? # # ? ? ? , ? ? ? ? ? ? ? ? 40

( 一 ) 歧 义 可 以提升广 告 的影 响 力 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
( 二 ) 歧 义 可 以增强文 艺 作 品 的 喜剧 效果 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1 ( 二 ) 歧 义 可 以帮助媒 体 扩 大 宣 传效 果 , 提 升 受 关注 程度 ? ?? ?# # 4 ? ? 1 ( 四 ) 设 歧 可 以成为人 们 日常 生 活交 际 中的 ? 润 滑 油 % 第 五节 一 ? ? ?# # ?~ 42 对 外 汉 语教 学 中 的歧 义 现 象及解 决办 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 2 ? ? ? ? ? ?

对 外 汉 语 教 学 中的歧 义现 象 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

( 一 ) 由 于 对 声 调 的误 听 而 造 成 的 歧 义 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ( 二 ) 由 于 对 多 音 字 的 误 读 而 造 成 的 歧 义 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ( 三 ) 由 于 对 多 义 词 的 误 解 而 造 成 的歧 义 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ??一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二 4

对 外 汉 语 教 学 中歧 义 现 象 的 解 决 办 法 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?

( 一 ) 耐 心 引导 , 勤听 多练 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? , ?
( 二 ) 音 义 结 合 , 灵 活 多 变 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

( 三 ) 注 意 情 境 , 加深 理解 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5 第三 章
附录

结 语 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
附 图 表 ? ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# # 4 7 . ,& ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

引文 出 处及 参 考 文 献

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?# #48 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

致 谢 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? # #54 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 攻读 学 位 期 间 发 表 的学 术论 文 目录 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? # # 55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

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# 55



山 东大 学 硕 士 学位 论 文

中文摘 要
本 文 分 为三 个 部 分 : 引 论 本 论和 结语 !

引 论 部 分 主 要 概 述 了 半个 多 世 纪 以来 现代 汉语 歧 义 研 究 方 面所 取 得 的 成 果 , 特 别 是在 总 结 自二 十世 纪 八十 年 代 以来现 代汉 语 歧义 研 究情 况 时 另 辟 一 蹊 径 : 分 别从 歧义 的 定 义研 究 歧 义 的 类 型研 究 歧义 的消 解 手段 研 究 歧

义 的格 式研 究 歧 义 的认 知研 究等 方 面 对 这 一时 期该领 域研 究 的成 果进 行 了
较 为 系 统 的总 结和 归 纳 , 并 从 日常 交 际 语 法研 究 对 外汉 语 教 学 以及 相 关 研 究方 法和 研 究

学 科 影 响等 角 度 分 析 了歧义 研 究 的意义 , 同时从研 究范 围

目的这 三个 方 面指 出 了该领 域研 究 的缺 点和 不 足 , 对 新 世纪 现 代汉 语 歧义 研

究 提 出 了更 高 的 目标 和 要求 !
本 论 部 分 , 首 先 从 语 言 的 共 性 方 面 , 汉 语 自身 的 特 点 方 面 以及 人 类 的 认 知特 点 方面 阐释 了现 代 汉 语 歧义 的根源 , 其 后 按汉 语语 言系 统 的层 级性 将 歧 义 分 为语 音 歧义 词 汇 歧 义 取}语 法 歧 义 这 三 个 层 面 !其 中 , 在 分 析 语 法 歧 义

时 , 借 用 了三个 平 面 的语 法 理论 , 将 语 法 歧义 分 为句法 层 面 的歧义 , 语 义 层
面 的 歧 义 和 语 用 层 面 的 歧 义 !接 着 , 针 对 这 些 类 型 的 歧 义 提 出 了 两 种 消 解 方 法 : 一 是 通 过 汉 语 自身 手 段 消 歧 , 包 括 朗 读 定 音 法 朗读 停 顿 法 语序调整 加词 法 综

法 以及 书 写 定 字 法 ; 二 是 通 过 人 工 辅 助 手 段 消 歧 , 包 括 语 境 法

合 法 及 其 他 ! 此 后 讨 论 了歧 义 的积 极 作 用 , 这 部分又 具 体 分 为两 块 , 一 是 使
歧 义 产 生 积极 作 用 的条 件 , 包 括借 助 语 言 条 件和借 助语 境 条 件 ; 二是 歧 义在 日常 生 活 中 的 积 极 作 用 , 包 括 提 升 广 告 的 影 响 力 , 增 强 文 艺 作 品 的 喜 剧 效 果 , 帮 助 媒 体 扩大 宣传 效 果 提 升 受 关 注 程 度 以 及 能够 成 为 人 们 日常 生 活 交 际 中

的 ? 润 滑 油 % 等 等 ! 在 本 论 的 最 后 一 部 分 谈 到 了对 外 汉 语 教 学 中 的 歧 义 现 象 及 解 决 办 法 , 其 中 既 通 过 一 些 具 体 的 例 子 分 析 了对 外 汉 语 教 学 中 出 现 歧 义 现 象 的原 因: 一 由于 对 声 调 的误 听而 造 成 的歧 义 ; 二 由于 对 多 音 字 的 误 读

而 造 成 的 歧义 ; 三

由 于 对 多 义 词 的 误 解 而 造 成 的 歧义 ! 同 时 也 有 针 对 性 地

提 出 了解 决办法 : 一

耐心 引导 , 勤 听多 练 ; 二

音义 结合 , 灵活 多变 ; 三

注 意 情 境 , 加 深 理 解 , 这 就 从 另 外 一 个 角 度 去 观 察和 分 析 了 歧 义 问 题 , 并 在

一 定 程度 上 为现 代 汉 语 歧 义研 究开辟 出 了一 片新 的领 域和 空 间 ! 结 语部 分 , 总 结概 括 了本文 的 主要 内容 !

山东大 学硕 士 学 位 论 文

关 键 词 : 现 代 汉语

歧义

积极 作 用

对 外汉 语 教 学

lII东大 学硕 士 学 位 论 文 _ _

A BS T RA C T

T h is th e s is 15 d iv id e d to th re e P arts : in tro d u e tio n , P rin e iP a l a rg u m en t an d e P ilo g u e . In th e P a rt o f in tro d u etio n , it P rim a rily su m m a rize d th e re se a re h a ch iev e m e n ts
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re se a re h , a m b ig u ity ty P e re se a rch , a m b ig u ity d e stru etio n m eth o d re se a re h ,a m b ig u ity o f rm re se a re h a n d a m b ig u ity e o g n itiv e stu d ie s, it also a n a ly sed th e m e a n in g o f th e re se a reh in m any a re a s, in c lu d in g c o u rse s d a ily o f r ex P re ss io n s o f re ig n e rs and o f r th e

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P ar f om t r th ree a sP eet:in clu d in g researeh seoP e, m eth od s an d researeh P u r o se, ra ise d n e w p

ta lle r targ et to th e n e w c e n tu ry & 5 rese are h o f m o d e rn C h in e se a m b ig u ity .

In th e P art o f P rin e iP a l arg u m en t, f rstly , o n th e s id e o f th e la n g u a g e , th e f atu re i e
o f m o d ern C h in e se a n d e o g n itiv e eh a ra ete ristie o f h u m a n b e in g s & , w e e x P la in e d th e

so u re e o f m o d ern C h in e se a m b ig u ity . A n d th e n , a e e o rd in g to th e lev e I P ro P e rty o f th e C h in e se la n g u a g e sy ste m , w e d iv id e d am b ig u ity in to th re e d if e f
P h o n o lo g ic a l a m b ig u ity , se m a n tie a m b ig u ity and

re n t P arts :

g ra m m a tie a l a 一 b ig u ity .A m o n g n

th e se , w h en w e a n aly z ed th e g ra m m a tiea l am b ig u ity , w ith th e h e lP o f th e th ree 一 lan e P th e o ry , d iv id e d th e g ra m m a tic a l a m b ig u ity in to sy n tax am b ig u ity , Sem an tics

a m b ig u ity a n d P ra g m a tic s a m b ig u ity . A f er th a t, a im t of e red tw o m e th o d s to res o lv e th e am b jg u ity

a t th ese k in d s o f a m b ig u ity, it

P ro b le m :th e f rst o n e 15 th e se ]f i

e 1im in a tio n , in e lu d in g re a d o u t to m a k e th e so u n d ex ac titu d e , re a d o u t to m a k e th e P a u se e la rity , th e m eth o d o f e h a n g e th e w o rd o rd e r, w rite d o w n to m a k e th e w o rd ex ae titu d e :th e se e o n d o n e is th e a rtif c ia l m e th o d , in e lu d in g e o n te x tu a lly aP P ro P riate i m eth o d , w o rd ad d in g m eth o d , sy n th etie m eth o d an d th e o th ers. T h e n , w e d iseu sse d th e P ro ae tiv e ef e ct of am b ig u ity , it ca n be d ev id ed in to tw o b ra n e h es :th e b y la n g u a g e

q u a lif e atio n o f m ak in g am b ig u ity P ro d u cin g P o sitiv e ro le , in e lu d in g i

山东 大学 硕 士 学位 论 文

c o n d itio n

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P o s itiv e

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1if , in e lu d in g P ro m o te th e in f u en c e o f th e a d v ertise m e n t, en h an ee th e co m ie e f e l e o f th e lite ra ry a n d a rtistie w o rk s, h e lP m e d iu m to en la rg e ad v e rtisin g e f e

e t an d

P ro m o te th e lev e l o f co n e ern , e an b e th e ? lu b rie atin g o il%in th e d a ily c o m m u n ie atio n . In th e last P a rt o f P rin e iP a l a rg u m e n t, it re f rred to th e P h e n o m en o n o f am b ig u ity th e e so lu tio n in C h in e se eo u rse s f r f re ig n e rs. A m o n g th e P h e n o m e n o n o f a m b ig u ity ,it o o a n a ly se d th e re a so n o f am b ig u ity arise d in th e C h in e se e o u rse s f r f re ig n e rs b y o o sP e c ifie e x a m P les , in c lu d in g th e to n e P a ra e u s is to g en e rate am b ig u ity, th e P o ly P h o n e m isre ad in g to g e n erate am b ig u ity a n d th e P o ly sem e m isu n d ersta n d in g to g e n era te a m b ig u ity .m e an w h ile , it ra ised th e so lu tio n o f th e a r b ig u ity P h e n o m e n o n in th e n C h in ese c o u rse s f r f rejg n ers, jn e ]u d in g g u id e P a tie n tly , m o re liste n in g an d m o re o o P ra etie e , e o m b in e s so u n d an d m e an in g to g eth e r, f ex ib le a n d d iv erse f rm s a n d P a y l o
atten tio n to situ atio n , d e eP e n u n d erstan d in g . It c an b e sa id f o m r a n o th e r P e rsP ec tiv e

to o b se rv e a n d a n a ly se th e am b ig u ity P ro b lem , th is W ill b re ak a n e w
re sea rc h o f am b ig u ity to so m e e x te n t.

P a th f r th e o

In th e P a rt o f e P ilo g u e , it su m m a rize d th e m a in co n ten t o f th is th e sis .

K ey

w o rd s: M o de r n

C h in ese

A m b igu ity

P ositiv e

o r le

C h in ese

C ou rse s f r o

F oreig n ers

山 东大 学 硕 士学 位 论 文

符号 说 明
N : 名词 V : 动词

A : 形容词 SL : 数 量 词 P: 介词 N P: 名词短语
V P: 动词短语

O : 宾语

! _ L}东 大 学 硕 士学 位 论文

现代 汉语歧 义研 究及对 外汉语 教 学应用 第一章
第一节 现代 汉语 歧义 研 究 概 况

引论

歧义 是 一 个 非 常 古老 的话 题 , 从 语 言 学研 究 的角 度 看 , 人类 对 于 歧 义 问 题 的研 究 可 以追 溯 到 古希腊 时 期 !最 早开 始研 究歧 义 的是 柏拉 图 , 之 后 他 的
学 生 亚 里 士 多 德 对 歧 义 问题 进 行 了 比较 全 面 的 探 讨 ! 罗 马 时 期 的 盖 伦 ( 12 9 古

一 19 ) 第 一 个 开 始 系统 地研 究歧 义 ! 语 言 的描 写研 究 兴起 于瑞 士 语 言 学 家 9 费 尔 迪 南 ?德 ?索 绪 尔 ( 18 57一 1 13 ) ! 此 后 , 美 国 语 言 学 家 转 换 一 一 生 9
成 语 法 学 说 的 创 始 人 乔 姆 斯 基 ( 192 8一 ) 也 对 歧 义 问 题 进 行 过 讨 论 !

最 早 对 现 代 汉 语 歧 义 问题 进 行 研 究 的是 赵 元 任 ! 受 到英 语 中 歧 例 Th e
eh 1Ck e ! 15 r ea d y to ea t ( 意 义 A : Someb ody 15 r eady t ! ea t Ch ic k en ;

意 义 B : T he eh iek en 15 r ea dy t o eat som eth ing ) 的 启 发 , 他 在 ( 汉 语 歧 义 问 题 ? ( 1959 ) 中 提 出 了 ? 鸡 不 吃 了 % 这 一 汉 语 歧 例 , 认 为 该 结 构 中 的 ? 鸡 % 既 可指 施 事 , 也 可指 受事 , 且 这 一歧例 中隐含 着 两种 不 同的 意 义 和 结

构 ! 此外 , 该文 还 就 歧 义界 定

歧义成因

歧义 分类

歧义 分化

歧 义 消解

和 歧 义 度 等 问 题 进 行 了 分 析 , 为 以 后 的 研 究 开 辟 了 极 大 的 空 间 !可 以 说 这 是

第 一 篇 从 理 论 的 角度 系 统探 讨汉 语 歧义 的文 章 !
在 国 内 , 最 早 注 意 到 汉 语 歧 义 现 象 的 是 吕叔 湘 和 朱 德 熙 , 195 1 年 他们 在 (人 民 日 报 ? 发 表 了 (语 法 修 辞 讲 话 ?, 从 实 际 应 用 的 角 度 将 现 代 汉 语 歧 义 问题 作 为 一 种 现 象 提 了 出来 ! 到 了 2 0 世 纪 60 年 代 , 由于 受 到 当 时 特 殊 时代 背 景 的 影 响 , 现 代 汉 语 歧

义 问题 研 究 出现 了一 定程度 的停 滞 和 空 白, 只产 生 了 为数不 多 的几 篇 学 术 论
文 ! 196 0 年 , 文 炼 (论 语 法 学 中 ? 形 式 和 意 义 相 结 合 % 的 原 则 ? 从 语 法 形

式和 意义 既对 立 又 统 一 的角度 讨 论 了歧义 现象 !此 后 , 朱德 熙 的 (论 语 法 结 构 ? ( 19 62 ) 分 别 用 直接 分 析法 和 变 换分 析法 分 化 了 ? 咬死 了猎 人 的狗 % 和
? 屋 里 摆 着 酒 席 % 这 两 种 歧 义 形 式 ! 19 65 年 , 吕叔 湘 在 (语 文 札 记 ? 中 论 及 ? 他 的老 师 当 得 好 % 这 类 句 型 , 认 为 它 是 本 身 不 能 排 除 两 解 的 真 正 的 歧 义
句 !

山东大 学硕 士 学 位 论 文

从 以上 的分 析 可 以看 出 ,

自 20 世 纪 50 年 代 初 至 6 0 年 代 末 , 汉 语 歧 义

研 究 领 域 比较狭 窄 , 关 于 歧 义 问题 研 究 的论 著 不 多 , 而 且 , 就 现代 汉 语 歧 义 问题 研 究 的 理论 深度 也 不 够 ! 到 了 2 0 世 纪 70 年代 , 现 代汉 语 的歧 义 研 究 受到 了语 言 学 界 的普 遍 重 视 !
同 时 , 随 着 国外 结 构 主 义 语 法 格语 法 转 换生 成语 法 配 价 语法 和 认 知语 语 义特 征 分

法 理 论 的 广 泛 引入 , 以 及 在 具 体 研 究 过 程 中 三 个 平 面 语 法 理 论 析法 语 义 指 向分 析 法 和 语 用 学 中焦 点 预设 蕴含

语 境 理 论 的普 遍 运 用 ,

歧 义 研 究 手 段逐 步完 善 , 在研 究 思路 上 也 实 现 了 由以往 只注 重 对 于 个别 歧 义 现 象 的研 究 转 向对系 统 进 行 整 体全 面 分析 探 讨 的突破 , 从 而 使 得 该 阶段 的研 究 迈 上 了一 个新 的 台阶 ! 比较有 代表 性 的是 朱德 熙 (? 的 % 字 结 构和 判 断 句 ?
( 197 8 ) 该 文 对 ? 的 % 字 结 构 判 断 句 的 歧 义 问题 进 行 了详 细 考 察 并 首 先 提 出

了 ? 歧 义 指 数 % 的概念 !此后 , 吴 葆棠 (现 代 汉语 词 组歧 义 现象 初 探 ? ( 19 79 )
对 汉 语 的 歧 义 问 题 进 行 了 非 常 全 面 的 论 述 ! 范 继 淹 (语 言 的 信 息 ? ( 19 79 )

从 信 息 传 输 角度提 出 了 ? 同形 歧义 % 的概 念 ; 徐 仲 华 的 (汉 语 书 面语 言 歧 义
现 象 的 举 例 ? ( 19 79 ) 列 举 了 比 较 有 代 表 性 的 九 种 歧 义 格 式 , 标 志 着 对 汉 语 歧 义 问题 进行 系统 性研 究 的开始 ! 从 以上这 些研 究 成 果 中我们 不难 发 现 , 这 一 时期 的汉 语 歧 义研 究 己经 突 破 了 前 一 阶 段 仅 停 留 在 理 论 层 面 的 局 限 , 开 始 将 目光 投 向 歧 义 研 究 和 实 践 应

用 相 结 合 的领 域 , 并试 图将 汉语 歧义 研 究 和 对外 汉语 教 学有 机 地 结合起 来 !
20 世 纪 8 0 年 代 以后 , 随 着 社 会 的 发 展 , 人 们 认 识 水 平 的 提 高 , 加 上 学 者 们 对 前 段 研 究 的 分 析 总 结 , 汉 语 歧 义 研 究 呈 现 出更 加 精 细 化
势 , 主 要 体 现在 以下几 个 方面 : 第 一 , 歧义 定 义 的研 究 !

具体 化 的趋

这 一 时期 , 有 些 学 者 在 对 汉语 歧义 问题 进行 研 究的 过程 中 , 随意 使 用 ? 歧 义 % 这 一 术 语 , 从 而 导致 了歧 义与 多义 笼统 模 糊等 概 念 的混 淆 ! 对 此 ,

学 者 们 纷 纷 参 与 讨 论 ! 其 中 , 较 具 代 表 性 的 有 吴 俊 明 (? 多 义 % 与 ? 歧 义 % 简 说 ? ( 1 92 ) , 王 希 杰 (多 义 现 象 与 理 解 误 区 ? ( 1992 ) 9 (论 多 义 与 歧 义 和

双 关 及 误 解 和 曲 解 ? ( 19 3 ), 邢 凯 (歧 义 现 象 和 语 言 的 不 确 定 性 ? ( 19 7 ), 9 9 黄 德 玉 (多 义 模糊 笼 统 ? ( 1988 ) 等 ! 但 是 总 的 来 看 , 到 目前 为 止 , ? 汉

语 歧 义 的界 定 % 这 一 问题 仍 未 得 到根 本解 决 , 关 于歧义 的性 质 以及 与歧 义 相

山东 大 学 硕 士 学位 论 文

关 概 念 的解 释 仍 不 够 明确 ! 第 二 , 歧 义 类 型 的研 究 ! 歧义 的类 型研 究 是歧 义领 域 内各 问题研 究 中 时 间最 早 , 涉及 内容 最 多 的 一 个 方面 !各 位 学 者 在这 一 时期 从 不 同角度 对 歧 义类 型进 行 了分 析 讨 论 !包 括 朱 德 熙 ( 19 8 0 ) , 黄 成稳 ( 19 82 ) , 祝 注 先 ( 1984 ) , 黄 国营 ( 19 8 5 ) , 石 安
石 ( 19 87 ), 颜 迈 ( 199 1 ), 柳 广 民 ( 199 5 ), 吴 英 才 李 裕 德 ( 199 7 ), 戴 莉

( 199 9 ), 李 汉 威
朱 德 熙在

黄 春珍 (2 00 1) 等 !

(汉 语 句 法 里 的 歧 义 现 象 ? ( 198 0 ) 中 根 据 造 成 歧 义 的 原 因 将

歧 义 分 为 词 汇 上 的 多 义 句 和 语 法 上 的 多 义 句 ! 黄 成 稳 (说 ? 歧 义 % ( 19 82 )

根据 歧义 能否 被 避 免 把歧 义 分 为合 理 的歧 义与 不 合 理 的歧义 !祝 注 先 (歧义
纵 横 谈 ? ( 19 8 4 ) 根 据 歧 义 的 成 因 将 歧 义 分 为 六 种 : 同 音 异 义 , 一 词 多 义 ,

同形 异 构 , 施 受 同形 , 推理 引 申 , 其 他 ! 国营 (现 代 汉 语 的歧义短 语 ?( 19 85 ) 黄
将 歧 义 分 为句 法 组 合 层次 歧 义 , 句 法 组 合关 系 歧 义 , 语 义 组合 层 次歧 义 , 语 义 组 合 关 系 歧 义 ! 石 安 石 在 (歧 义 现 象 种 种 ? ( 19 87 ) 中 认 为 歧 义 可 以 从 不 同 的 角 度 进 行 分 类 !从 语 体 的 角 度 可 以 分 为 书 面 语 歧 义 和 口语 歧 义 , 从 歧 义 产 生 的 语 言 系 统 内 部 根 源 的 角 度 可 分 为 词 汇 歧 义 和 组 合 歧 义 !颜 迈 ( 汉 语 的 歧 义 现 象 ? ( 19 9 1 ) 依 据 歧 义 成 因 将 歧 义 分 为 同 音 歧 义 , 同形 歧 义 和 语 法 歧

义 ! 柳广 民 (歧 义 类 型研 究 ? ( 199 4 ) 把歧 义 分 为 三 种 : 语汇歧 义 , 语 法 歧
义, 语用歧义 !吴英才 李 裕 德 合 著 的 (现 代 汉 语 的 歧 义 问 题 ? ( 19 9 7 ) 将

歧义 分 为词 引起 的歧 义 , 简 单词 组 的歧 义 , 复 杂 词 组 的 歧义 , 句 子 的歧 义 ,

修 辞性 歧 义 和 标 点 符 号歧 义 ! 戴 莉 (与 言语 交 际有 关 的歧 义类型 ? ( 199 9 ) 从信 息传 输 的角 度 将 交 际歧 义分 为 信 息 的增 殖 损耗 错 位 !李 汉 威 黄春

珍 (运 用 三个 平 面 的理论 研 究汉 语 歧 义现 象 ? ( 2 0 ) 依 照 三个 平 面 的理 论 0 1
从句法 语义 语 用 三 个 方 面 探 讨 歧 义 产 生 的根 源 !

综 观 以 上 各 家 对 于 现 代 汉 语 歧 义 类 型 的研 究 , 我 们 发 现 : 第 一 , 各 家 对 于 歧 义类 型 的 研 究很 多 , 但 就 某 一类 型进 行深 入 探 讨 的文章 较少 ; 第 二 , 各 家 对 于 歧 义 类 型 的 内部 划 分 标 准 并 不 统 一 , 比如 从 语 法 角 度 可 分 为 词 词 组

句 子 歧义 , 从语 用 角 度 有修 辞 性 歧 义 , 从 语义 角 度 又 存 在标 点歧 义 , 有 些 学
者 在 对 歧 义 类 型 进 行 研 究 时 把 从 不 同角 度 得 出 的歧 义 类 型 放 到一 起 进 行 了

? 大杂 烩 % 式 的讨 论 , 这 是 不可 取 的 ; 第 三 , 在 描 写 歧 义类 型 的文 章 中 , 对

I1 东大 学硕 士学 位 论 文 _

于 语法 歧 义 问题研 究 的较 多 , 而对 于语用 歧 义研 究 却涉 及甚 少 !
第 三 , 歧 义 消解手 段 研 究 !

歧 义 消 解 手 段研 究是 歧 义 研 究 中 的一 个 重 要 组 成部 分 , 因 为人 们 研 究 歧
义 的最 终 目的便 是要 找到 一 种 行 之有 效 的消 歧 手 段 , 从而 使 歧 义 不但 不 会 妨 碍 人 们 的 日常 交 流 , 还 能 为 人 们 的 言 语 沟 通 服 务 ! 这 一 时 期 , 对 于 此 方 面 研

究 较具 影 响力 的学 者有 朱 德 熙 ( 29 80 ), 吴 新 华 ( 19 84 ), 吕叔 湘 ( 198 4 ),
李 汉 威 ( 1990 ), 邵 敬 敏 ( 199 1) , 李 峰 ( 199 4 ) , 亢 世 勇 朱 学 岚 ( 2 000 )

等 ! 具 体 来 说 , 朱 德 熙 (汉 语 句 法 里 的 歧 义 现 象 ? ( 1980 ) 对 歧 义 消 解 的 方

法有 比较 深 入 的研 究 , 将化 解 歧 义 的方法 分 为 四类 : 组成 成分 的词 类 ( 词 的
小类 兼 类 ), 层 次 构造 , 显 性 语 法 关系 , 隐 性 语 法关 系 ! 吴新 华在 (汉 语

是 怎样 排 除 结 构 歧义 的 ? ( 19 84 ) 中认为 汉 语本 身 有极 强 的 自我 消歧 能 力 , 并归 纳 出 了语 音 词汇 语 义 和 语 境 等汉 语 自身排 歧 的因素 ! 吕叔 湘 (歧义
上文 下文 环境 情 理 !李

类 例 ? ( 1984 ) 将 消 除 歧 义 的 手 段 分 为 语 音

汉 威 (现 代 汉 语 的 歧 义 结 构 及 其 分 化 手 段 ? ( 199 0 )

提 出 了消 除歧 义 的 五种

手 段 : 增 减 或 变 换词 语 , 重 新 安 排 语序 , 通过 句 式 的变 换 , 正 确 运用 标 点符
号 , 提 供 充 分 的 语 言 环 境 ! 邵 敬 敏 (歧 义 分 化 方 法 探 讨 ? ( 19 9 1 ) 总 结 出 三 种 消 歧 方 法 : 语 义 指 向 分 析 法 , 语 义 特 征 分 析 法 , 隐 含 共 联 项 分 析 法 !李 峰 (论 歧 义 制 约 ? ( 1994 ) 一 方 面 讨 论 了汉 语 语 句 如 何 利 用 自身 因 素 消 歧 , 另 一 方 面 归 纳 出 了三 十 五 种 常 见 的 假 性 歧义 格 式 和 五 种 歧 义制 约 因素 ! 亢 世 勇 停顿 朱 学 岚 (语 音 特 征 在 分 化 歧 义 中 的 作 用 ? ( 20 00 ) 认 为 语 音 中 的 重 音 声调 语 气 和 语 调 这 五 种 特 征 基本 能 够 分 化 各 种 歧 义 结 构 !

对 于 以 上 各 家 提 出 的 歧 义 消 解 手 段 , 我 们 可 以 从 两 个 方 面 进 &行 归 纳 总
结 : 一 是 利 用 语 言 自身 因 素 消 歧 , 一 是 通 过 人 工 手 段 消 歧 ! 其 中 , 在 利 用 语

言 自身 因 素 消 歧 方 面 , 主 要 观 点 有 : A .按 照 某 一 多 义 句 式 造 出 来 的 句 子 不 一 定 都有 歧 义 , 有 的句子 因词 义 上 的相 互制 约 消 除 了句 式本 身 具有 的产 生歧 义
的 可 能 性 ! (朱 德 熙 , 1 80 ); B . 由 于 语 言 具 有 系 统 性 和 整 体 性 的 特 点 , 汉 语 9

本 身 具 有 极 强 的 使 歧 义 结 构 意 义 单 一 化 的 能 力 ( 吴 新 华 , 198 4 ); C .歧 义 结 构 自身 包 含 了 消 解 歧 义 的 因 素 , 这 一 因 素 的 实 质 是 结 构 中 词 类 间 的 语 义 关 系 (冯志 伟 , 1 96) ! 在 通 过人 工 手 段 消歧方 面 , 主 要 方法 有 ; A.通 过 语 音 手 9 段 消歧 , 如 重 音 停顿 轻声 声 调 等 ; B.通 过 词 汇 手 段 消 歧 , 如 添 加 虚 词 ,

山东大 学硕 士学 位论 文

同义 词 替换 , 增补 省 略词语 等 ; C .通 过 语境 手段 消 歧 , 如上 下文 化 背 景 等 ; D .通 过 语 法手 段 消歧 , 如 同一 句式 变换 等 ! 第 四 , 歧 义 格 式 的研 究 !

情境



对 于歧 义 格 式 的研究 往往 是 就 一个 或 几个 歧义 格 式 进行 分析 , 发 现 其 中

包 含 的 可 能意 义 , 之 后针 对各 种 可 能 意义 产生 的 原 因和 条件 进行 分 析 , 揭 示
结 构 内部 成 分 之 间 的结合 规律 , 并利 用 这 些规律 提 出分 化歧 义的 具 体 办 法 ! 20 世 纪 80 年 代 以来 , 对歧 义格 式 研 究 比较深 入 的学 者 主 要有 朱德 熙 ( 19 7 , 8 198 0 ) , 吴 竞存 侯 学 超 ( 19 80 ), 邵敬 敏 ( 1982 ), 欧 阳寿 荪 ( 19 83 ), 李 浚

平 ( 198 4 ), 马庆 株 ( 198 5 ), 姚 振 武 ( 1985 ), 王红旗 ( 19 88 ), 蒋 同林 ( 19 89 ), 王凌 ( 19 90 ), 肖奚 强 ( 19 92 ), 张亚 军 ( 19 96 ), 杨 敬 宇 ( 199 8 ), 延俊 荣 ( 20 00 ),
施 春 宏 ( 200 0 ) ! 这 一 阶 段 学 者 们 撰 文 探 讨 或 在 文 中 有 所 涉 及 的 歧 义 格 式 有 : 1. 在 N P+V +N ; 2. V+ 的 + 是 +N ; 3.N I十 +NZ; 4 .V+N l+ 的十 的 NZ; 5 .V+得 +A ; 6 .片 面 +V +O ; 7 .动 + 宾 ; 8 .V +T ! 段 的 +N ; 9.N :+V +得 +N Z+VP ; IO .N :+ 连 +NZ+也 都 +V P ; 1 1.NP + 才 +
的 +V ; 12 .人 称 代 词 +指 人 名 词 ; 13. 别 +V + 了 1; 14.V +A + 了 ; 15.V+ N ; 16.N ;+N Z;

17.v+sL+的+N ; 18.N,+NZ+及 19.sL+N,+的+NZ; Zo.P+N;+的+NZ; 21.v+A+N ; 3;
2 2.A 十 十 ! 需 要 说 明 的 是 , 以 上 各 歧 义 格 式 中 , 字 母 表 示 变 项 , 即 词 语 或 l N NZ 句 法 成 分 ! 文 字 代 表 常项 , 即具 体 的 词语 !

这 一 时期 的学 者们 在 对歧 义格 式进 行研 究 时 , 一 般 都 是先 从语 句 形 式 入 手 , 分解 出句 中各种 可 能 意义 的 实 现条 件 , 进 而 提炼 出某 种歧 义格 式 ! 我 们 认 为 这样 的研 究 方 法 并不 能有 效地 揭示 各歧 义格 式 间 的 内在联 系 , 缺 乏 系 统
性 和 综 合 性 !以后 此 领 域 的研 究 应 更 加 注 重 运 用 演 绎 的 方 法 对 各 种 歧 义 格 式

中 的下位 因素 进 行 再分 析 , 以达 到 发现 新 的歧义 格 式 , 提 高研 究 的预 见 性 和 广 泛 性 的 良好 效 果 !
第 五 , 歧义 的认 知研 究 ! 这 一 时 期在 汉 语 歧 义研 究领 域 , 对 于歧 义 的认 知研 究逐渐 兴起 !具 体 表

现 在 对 歧 义度

歧 义源 和歧 义 的优 选 等 方面 的研 究 ! 19 88 年 , 邹韶 华 的 (歧

义 的倾 向性 ? 可 以说 是 国内最 早 从认 知 的角度 论 述汉 语 歧 义 问题 的专 文 !在
此 之 前 , 也 有 一 些 学 者 在 自 己 的 文 章 或 论 著 中 零 星 提 到 过 这 个 问题 , 如 朱 德 熙 在 (汉 语 句 法 里 的 歧 义 现 象 ? ( 19 80 ) 里 谈 到 了 心 理 因 素 对 于 人 们 分 析 理

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解 ? 差 一 点 +V P % 这 一 歧 义 格 式 所 产 生 的 影 响 ! 范 继 淹 (论 介 词 短 语 ? 在 +

处 所%?(:98:) 具体 分析了 ?小明 上写 在桌 字%这一歧 例的四 解释军从中 种
选 出 了 最 优 意 义 ? 坐 在 桌 前 往 纸 上 写 字 %, 指 出 ? 现 实 生 活 % 是 人 们 选 择 最 优 意 义 时 的 重 要 标 准 ! 沈 开 木 (表 示 ? 异 中有 同 % 的 ? 也 % 字 独 用 的 探 索 ? ( 198 3 ) 提 出 ? 前 面 紧 邻 最 亲 % 原 则 , 即 当 ? 也 % 字 句 中 ? 也 % 字 指 向 前 面 的全句 修 饰 语 主语 状 语 而 产 生几 个 ? 潜 在 义 % 时 , 离 ? 也 % 字越 近 意 义

选 择 越 优 先 ! 马 庆株 (述 宾 结 构 歧 义 初探 ? ( 19 85 ) 认 为各种 歧 义 格 式 自身
不 同 表 达 可 能 性 实 现 的 机 会 常 & 是 不 均 等 的 ! 李 峰 (论 歧 义 制 约 ? ( 199 4 常 )

指 出人们 大 脑 中最 先 反映 而 获 得 的 意义 是某 一 同 形 结构 通常 或正 常 的 理解 !
同形 结 构 中一 般 的意义 或 用 法 首先 反映在 语 感上 , 歧 义可 按语 感 上 的反 映排 出先 后顺 序 !同 时 , 对 歧义 句 的理 解 , 常 常会 受 到 理 解者 的情 感和 意 志 的影 响 !张 伯 江 (汉 语 名 词 怎 样 表 现 无 指 成 分 ? ( 19 9 7 ) 指 出 歧 义 格 式 ? 他 的 N 十 十 V
得 +A % 中 , ? 他 % 和 N 之 间 存 在 着 隐 性 操 纵 关 系 !

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世 纪 以来 , 在 歧 义 的认 知研 究领 域 比较 活跃 的是 尤庆 学 和 陈 一

民 这 两 位 学 者 !他 们 通 过 一 系 列 的 文 章 提 出 并 探 讨 了歧 义 度_ 歧 义 源 及 意 义 优 选 等 问题 !其 中 , 尤 庆 学 分 别 于 2 000 年 和 20 0 年 发 表 论 文 (歧 义 度 的 调 1 查 与 分 析 ? 和 ( 论 歧 义 句 例 歧 义 度 的 变 化 ?, 研 究 讨 论 了 关 于 歧 义 度 的 问题 ! 前 者 通过 问卷 调 查 的形 式 统 计 分 析 了歧义 句 例 的 相对 歧 义度和 绝 对 歧 义度 !

后 者 通 过 改 变 语 境 条 件 来 考 察 歧 义 句 例相 对 歧 义 度 和 绝对 歧 义 度 的变 化 情 况 ! 陈 一 民从 2 004 年 到 20 05 年 先 后发 表 了 (歧 义 源 ? (动词源 致 歧 ? (歧

义 结 构 意 义 优 选 的 理 论 分 析 ? 和 (歧 义 结 构 的 意 义 优 选 ? 等 文 章 , 主 要 探 讨 了 歧 义 源 和 歧 义 的 意 义 优 选 问 题 !此 外 , 余 荣 耀 面 的 问题 进 行 了 一 定 程 度 的 讨 论 和 研 究 ! 总 体 来 看 , 目前 国 内 对 于 歧 义 的 认 知 研 究 仍 处 于 起 步 阶 段 , 在 理 论 水 平 和 研 究 方 法 上 也 函 待 提 高 和 创 新 !这 是 因 为 对 于 歧 义 的 认 知 研 究 不 仅 具 有 很 任 海波 等学 者 也对 这 一 方

大的理论意 义, 而且在提高机器翻译 人机对话等计算机对 自然语言 的处理
能力 方 面 存 在 着 极 高 的实 用 价值 !

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第二 节

现代 汉 语歧义 研 究 的意义 及 新 世 纪研 究展 望

现 代 汉 语 歧 义 问题研 究 从 20 世纪 5 年代 初 开 始 至今 已经 走 过 了半 个 多 0 世 纪 的历 程 !从 开始 时仅 仅 作 为 一种语 言现 象 被 提 出 以供探 讨 , 到后 来 随着 国外先 进 语 言 学 理论和 研 究 方法 的大量 引进 , 以及相 邻 学科 视 角 的介 入 , 如 今 的现 代 汉 语 歧义 研 究愈 发 呈现 出多样化 整 体化 系 统化 的特 征 ! 与 此 同

时, 对 于现 代 汉 语 歧义 问题 的研 究也得 到 了越 来 越 多 的学者 和 语 言 使 用 者 的
关 注和 重 视 , 这是 因 为 :

一 从 日常交 际 的角度 来 看 !语 言的准 确 性 是语 言表 达 的前 提 , 也 是确 保 语 言 生 动 性 鲜 明 性 的 先 决 条 件 !只 有 准 确 地 传 达 语 义 , 才 能 为 接 受 者 提 供 正确 的 信 息 , 在 听或读 的 时候 不会产 生 误解 ! 因此 , 歧义研 究 显 得 尤 为 重
要 !



从 语 法 研 究 的角 度 来 看 ! 汉语缺 乏 严 格 意义 的形 态 变 化 , 因此 语 法

形 式 和 意 义 之 间 的 对 应 关 系 错 综 复 杂 , 如 果 能 以汉 语 歧 义 现 象 为 突 破 口对 其 进 行 深 入 探 讨 和 挖 掘就 可 能 会 发 现许 多 隐 藏 在 同形 表 层 结 构 下 的精 细 微 妙

的语法 规 律 , 从 而进 一步 增 强 汉语 语法 理论 的可 论证 性 ! 三 从对 外 汉语 教 学 的角 度 来看 ! 向 留学 生讲 解 并共 同讨 论 汉 语 歧 义 问

题 不 但 可 以 帮 助 他 们 了解 和 掌 握 汉 语 内部 的 结 构 和 规 律 , 而 且 能 加 深 学 生 们 对 汉 语 ? 同 形 异 构 % 的理 解 , 培 养 他 们 学 习 汉 语 的 兴 趣 , 从 而 提 高 他 们 的 汉
语 水平 !



从 对 相 关学 科影 响 的 角度 来看 , 汉 语 歧 义 问题研 究 对 心 理 学 和 逻 辑

学 等学 科 的发 展 都具有 重 大 的推 动和 促进 作用 , 汉语 歧 义研 究 可 以与 这 些相 关 学科 的研 究 有机 地 结合起 来 , 互 为补 充 , 互 相借 鉴 !此 外 , 汉 语 歧 义 研 究
在 人 工 智 能 研 究 领 域 也 有 很 大 的应 用 价 值 和 发 展 空 间 !

综 观 五 十 多年 的汉语 歧 义研 究 , 我们 已经取 得 了不少研 究成 果 , 但 是该
领域 要 想在 2 1 世 纪 获 得 更 强 大 更 持 久 的 发 展 动 力 , 还 必 须 在 以下 三 个 方 面

有所 创 新和 突破 :

一 研 究范 围应 进一 步 拓 宽 ! 不仅要 对 短 语 和单 句 的歧 义进 行 探 讨 , 也 要对 复 句 的 歧义 进行 全面 系 统 理论 化 的研 究 !
二 研 究 方法 不应 只局 限于 归纳法 , 有 时在 研 究 过程 中 适度 借 用 演 绎 的

方 法 对 汉 语 歧 义 问题 进 行 考 察 能 够 一 加 强 研 究 的预 见 性 和 广 泛 性 ! 明显

山东 大 学 硕士 学 位 论 文



研 究 目的 不应 仅 停 留在 满 足 于 理论 分 析

说明

解 释 的层 次 , 还 要

朝 着 能够 更 加 有 效 地解 决 自然 语 言 计 算 机 处 理 中遇 到 的 问题 等 应 用 型研 究 的更 高层 次 努 力 !

山 东大 学硕 士 学 位 论 文

第二章
第 一节


本论

现代 汉 语歧 义 的根 源

语 言 的共性 方 面
人 类 的语 言 是 有 限 的 , 世 界上 所 有 国家 和 地 区 的任 何 一 种 语 言 都 是 如

( 一 ) 语 言 符号 及 表达 形 式 的有 限性 与客 观 事物 及现 象 的 无 限 性之 间 的矛 盾

此 !从 语 言学 的角 度 来讲 , 语 言是一 系 列 有 限符号 的结 合 , 从 而 生成 无 限个

言 语 形 式 !我们 这里 所 说 的语 言 的有 限性 , 主 要是指 由语 音 系 统和 句 法 结 构
共 同 组 成 的 语 符 系 统 的 有 限 性 !人 类 要 利 用 有 限 的语 符 系 统 去 表 现 和 定 义 无 限 的 客 观 事 物 和 现 象 就 必 然 会 遇 到 这 样 一 个 问题 , 那 就 是 承 载 某 些 所 指 意 义 的语 言 符 号在 语音 或 语 法 形式 上可 能 出现 类 似或 相 同的情 形 , 从而 产 生 了某 些 语 言 符 号 或 句 法 结 构 的 多 义 !而 多 义 又 是 一 种 潜 在 的 歧 义 , 是 形 成 歧 义 的 物 质 基 础 !所 以说 , 人 类 语 言 语 符 系 统 的 有 限性 为 歧 义 的 生 成 和 ? 存 活 % 提 供 了 丰 富 的 ? 养 料 %! 由 此 可 见 , 语 言 符 号 及 表 达 形 式 的 有 限 性 与 客 观 事 物 和 现 象 的无 限性之 间的 矛盾 是语 言 歧义 现 象产 生 的根源 之 一 ! (二 ) 语 言 的线 条性 特 征 彭 泽 润 , 李 葆 嘉 在 (语 言 理 论 ? ( 20 00 ) 中 曾指 出 ? 语 言 符 号 在 运 用 中

表现 出现 实空 间线 条 性和 抽 象空 间层 次 性 的对 立统 一 !语 言符 号 的线 条 性 主
要 是 指 语 言 符 号 只 能 在 时 间 的线 条 上 一 个 单 位 接 着 一 个 单 位 依 次 出 现 !%!

客 观世 界 是复杂 多样 的 , 因此人 类 如 果想 要认 识和 利 用 客 观世 界 , 就 必
须 尽 可 能准 确地 运用 自己 的语言 去描述 物 及 现象 !而在 现实 生 活 中, 事物 与事 物 说 明和 解释这 些 复 杂 多样 的客 观 事 意义 与意义 以及 事 物 与 意义 之 间

的 关 系 是 多平面 且彼 此 交 叉 的 !但语 言 表 达 的线 条性特 征 导 致 其 只 能够 在 人
们 面 前 呈现 出同一平 面 和 单一 形 式 , 可 是 人们 又试 图用 有 限 的语 言形 式 表 达

复 杂 多样 的意义 , 因此 不 得 不赋 予 同一种 表 达 形式 以多 样 的 意义 ! 句 话 说 , 换
客 观 事 物 的 复 杂 性 不 得 不 被 隐 藏 于 语 言 表 面 的 线 条 性 之 下 !具 体 到 现 代 汉 语 中 的 某 些 歧 例 , 例 如 ? 小 明 和 小 王 的 老 师 %, 从 表 面 形 式 上 我 们 可 以 看 到 这

是 由八个 字 符组 成 的线 条 性序 列 , 无 论 在 口语 表达还 是 在 书 写 的 时候 , 人 们
只 能 是 一 个 字 符 接 着 一 个 字 符 地 说 出来 或 写 下 来 , 而 仅 仅 凭 借 这 样 的 表 达 方 式 是 无 法 百分 之 百 保 证 让 接 受 者迅 速 并 准 确 地领 会信 息传 输 者 的真 实 意 图

山东大 学 硕 士 学位 论 文

的 , 正 因为 如此 , 汉 语 的歧 义便 产 生 了 ! 由此我 们可 以得 出 , 人类 在使 用 语 言 进 行表 达 的过 程 中所 呈 现 出 的线 条 性特 征也 是 导致 歧 义 产 生 的根 源 之 一 !
二 汉 语 自身 特 点 方 面

首先 , 由于 缺 乏严 格 意义 上 的形 态 变化 , 汉语 较 其 他 语 言 更容 易产 生 歧 义 !人类 所 使用 的各 种 语 言产 生 歧 义 的可 能性 不尽 相 同 , 形 态 发达 的语言 词 根 内部有 着丰 富 的语 音 语形 变 化 , 可 以通过 多种 手 段 表 现 复 杂多样 的句 法

关 系 , 它们 不 但 具 有 丰 富 的时态 分 类 , 还 有 严格 的语 态 分 类 , 像俄语 中更 是

有性



格 等 严 格 的语 法手 段 加 以限制 ! 这样 一 来 , 它 们 产 生歧义 的可 能

性 就变 小 了 , 而 孤 立 语 由于没 有 严格 意义 上 的形 态变 化 , 词 与词 的组 合 就 失
去 了形 态 规 则 的 制 约 , 而 只 能 借 助 语 序 虚 词 等十 分 有 限 的非形态 语 法 手 段

来 达 到 尽 可 能 准 确 地 表 情 达 意 的 目 的 !可 是 , 在 具 体 运 用 汉 语 的过 程 中 还 是

会 出现 尽 管人 们 使 出 ? 浑 身解数 % 仍 对 具 体语 言环 境 中 的 歧 义现象 无 能 为 力
的尴 尬 情形 ! 具 体 来 说 , 英 语可 以通 过 在 词尾 添 加词 缀 的方 式来 体现 词性 , 比 如 以 ? 一 fu l % ? 一 ou s % 为 词 尾 的 大 部 分 是 形 容 词 , 以 ? 一 ion % ? 一 t y %

为 词尾 的大 部 分 是 名 词 , 以 ? 一 ly % 为词 尾 的大 部 分 是 副 词 ; 韩语 则 是 通 过

在句 中谓语 词 干 上 附 加成 分 来体 现 句 子 时 态 , 如 添加 ? 一 毁



蚁件 % 来

表 示 过 去时 , 添 加 ? ( 音 ) 月 件 % 来 表 示 将 来 时 ! 相 比之 下 , 汉语 却 不 具 备
这 些 特 点 , 常 常 是 一 词 身 兼 多 ? 性 %, 以 至 于 同 一 词 语 序 列 可 能 包 含 多 个 不 同结构 层次 和 结 构 关 系 , 从 而在 句 法 层 面 上产 生 了歧 义 !

其 次 , 在 汉 语 中常 会 出现 同一 语 法 关 系. 中包 含 多种 语 义 关 系 , 承 载 较 大

语义 信 息 的情 形 , 从 而 导 致在 语 义层 面 上 出现 了不 少歧 义 现 象 ! 陆俭 明在 (现
代 汉 语 语 法 研 究 教 程 ? ( 200 5 ) 中 指 出 : ? 凡 是 由实 词 和 实 词 组 成 的 句 法 结 构 里 , 总 是 同 时 并 存 着 两 种 结 构 关 系 一 一 语 法 结 构 关 系 和 语 义 结 构 关 系 !语 法 结 构 关 系 是 指 诸 如 主 语 和 谓 语 的 关 系 , 述 语 和 宾语 的 关 系 , 定 语 和 中 心 语 的 关 系 , 等 等 ! 语 义 结 构 关 系 是 指 实 词 与 实 词 之 间 的语 义 关 系 , 诸 如 施 事 与 动
作 的 关 系 , 动 作 与 受 事 的 关 系 , 事 物 与 性 质 的 关 系 , 等 等 !% 同 时 , 我 们 发

现 , 在 汉 语 中 由实 词 与 实 词组 成 的句 法 结构 里所 并存 的语 法 结构关 系和 语 义 结构 关 系并 不 总 是 一 一对 应 的 , 当这 种 语 法 结构 关 系和 语 义 结构关 系产 生 矛 盾 时 歧 义 便 出现 了 ! 再 次 , 汉 语 中 句 法 成 分 可 以 省 略 的特 征 也 是 汉 语 歧 义 生 成 的 一 大 致 因 !

山东 大 学 硕 士学 位 论 文

与英 语 句 子 中主 语

谓语

宾语 缺 一 不可 的情 况 相 反 , 在 汉语 的使 用 过 程 当 一语和宾 谓

中 , 只 要 是 依 据 一定 的组 合 规 律和 表 达 需要 就 可 以对句 中 的主 语

语 任何 一 个 或 几个 成 分进 行 省 略 , 汉 语 的这 一 特 征 导致 了大 量 由于 不 当省 略 所 造成 的歧 义现 象 !如 : ? 我 的财 产 和 哥哥 的 财 产 共我 和 哥哥 的财 产 %, 因 为
? 我 的 财 产 和 哥 哥 的 财产 % 指 的 是 ? 我和 哥 哥各 自拥 有 的财 产 %, 如 果将 其 省 略 为 ? 我和 哥 哥 的财产 % 则增 加 了一种 意 义 可 能 , 那便 是 ? 我 和 哥 哥 的共
同财产 %! 三 人 类 的 认 知特 点方 面

( 一 ) 人 类 认 识世 界 的主 观 性 和 有 限性 决定 了歧 义 产 生 的必 然性 人 们 之 所 以会 对 同一 内容 形 式产 生 不 同 的理 解 , 究其 原 因 , 是 人 们 在分 析 同一 内容 形 式 时 , 往 往 会 从 不 同的角 度切 入 , 根据 自己所 关注 的焦 点 和 结

构来 判 断 分 析 其 中的含 义 !那 么 , 人类 为什 么会 从不 同的角度 对 同一 内容形
式进 行 分 析 判 断 呢 ? 这 是 由每 个人 不 同 的主 观 经 验所 决定 的 , 人 的这 种 主观

经 验 一 方 面 是 在跟 大 自然 打 交道 的过程 当 中通 过 直接 或 间接 的手 段 获 得 ; 另
一 方 面 与 每 个 人 所 处 的 社 会 环 境 息 息 相 关 !具 体 来 说 , 一 个 人 从 小 是 在 怎 样 的环 境 中 成 长 , 接受 的是 何种 教 育 , 他 ( 她 ) 所 生 活 的 国家 和 地 区有 怎样 的 文 化 背 景 等 等 , 这 些 日后 都 会 成 为 影 响 个 人 对 某 一 内容 形 式 进 行 意 义 区 别 和 判 断 的 重要 因 素 !

此 外 , 心 理 学 认 为 , 人 类 认 识 能力 的不 足 也 是 导 致歧义 产 生 的重 要 原 因 ! 面对 茫 茫 宇 宙 , 人 类 在探 索 和 研 究 的过 程 中会 根 据 自身 目前所 掌握 的知 识 和 技术 提 出多 种 可 能 性解 释 , 而 歧义 便 是这 许 多 种 可 能性解 释 中的 语 言表 现 !
在 这 个 世 界 上 , 任 何人 都 不 是全 知全 能 的 , 我 们 所 能 理解和 掌握 的知 识 都 是 有 限 的 ! 因 此 , 在 面 对 某 种 客 观 事 物 时 , 我 们 只 能 通 过 自身 所 具 备 的 有 限 的 知 识 和 手 段 对 其进 行 理解 和 认知 , 歧义 便 在此 时 出现 了 !

( 二 ) 人 类 进 行 言 语交 流 的 实 际 需 求决 定 了歧 义 产 生 的必 然 性 从人 类 语 言 的发 展规 律 以及 语义 内容 与语 言 形 式 的矛盾 来 看 , 歧 义 的产 生 不但 不 可 避免 , 而 且 也无 须 完 全 避免 !如 果 我们 能够恰 当合 理地 利 用 歧 义
积 极 的 一面 , 常 常 可 以使 语 言 更加 幽默 效 果 或文 学 风 趣 , 同时增 强言 语 交 际 时 的表 达

曲艺等 各种 文 艺作 品的艺 术 感 染 力 , 从 而创 造 出一种 令 人 意 想

J 山东求学硕士学位论文 _

不 到 的含 蓄美

音韵 美

形象 美 和 谐 趣 美 & ! 从 另一 个 方 面 来 说 , 人 类 的语

言 中 如果 没 有歧 义 , 那 么 语 言本 身 将 会 因 为丰 富性 的缺 失 而难 以负担 描 述 和 传 递 各 种 纷 繁复 杂 的 社 会信 息 的使 命 ! ( 三 ) 人 类 的基 本 认 知 方 式 为歧 义 的产 生 创 造 了条件
认 知 语 言 学 认 为 , 人 类 基 本 的 认 知 方 式 和 形 成概 念 的手 段 是 隐喻 和 转

l ! 随着 科技 的进 步 , 时代 的发 展 , 越 来 越 多的新 生 事物 正 以极 快 的速 度 在 喻 人 们 身 边 不 断涌 现 !当人 类 面对 这些 新 生 事 物 时 , 往 往 不 会 去无 限制 地 造 出
新 词 与 这些 新 生 事物 一 一 对 应 , 而 是偏 向于 利用 隐 喻和 转 喻 的手 段将 新 生 事 物 和 已有 词 汇 建 立 起 一 定 联 系 , 赋 予 ? 旧 词 % 以 ? 新 意 %, 这 一 方 面 提 高 了

语 言 的使用 效 率 , 利 用有 限 的语 言形 式 来 表 达尽 可 能多 的 客观 事物 , 但 同时 也 使 得 各个 语 言单 位 所 携 带 的意 义增 加 , 从而 为歧 义 的 产 生创造 了条件 !例 如 , 随着科 学 技 术突 飞猛 进 , 以往 只 能 在 高 端研 究领 域 见 到 的 电子 计算 机 和
互 联 网 已经 走 入 了 千 家 万 户 , 并 逐 渐 成 为 人 们 日常 学 习 工作 生活 中必 不

可 少 的工 具和 伙 伴 , 出于 表达 的实 际 需要 , 人 们就 会 利用 隐喻 或转 喻 的手 段
把 电脑 及 网络 中 出现 的 一 些 新 生 事 物 和 语 言 中 已存 在 的词 汇 与 概念 联 系 起
来 , 从 而创 造 出 了类 似 于 ? 桌 面 % ? 菜单 % ? 偷菜 % 等 电脑和 网络词 汇 , 赋 予 ? 旧 词 % 以 ? 新 意 %! 尽 管 这 些 ? 旧 词 % 与 ? 新 意 % 之 间存 在 着 某 种 内 部 关 联 , 但 这 些 ? 新 意 % 较 以往 己经 发 生 了质 的 变 化 ! 因 此 , 现 在 当我 们 将 这 些 ? 新 意 % 放入 一 些 具 体 语境 时便 可 能会 因为 新 旧词 之 间意义 的重 叠 产 生

歧 义 !如 ? 这 个 菜 单 设 计 得 很 漂 亮 夕既 可 指 饭 店 供 客 人 选 菜 的 菜 单 设 计 精 巧 , 也 可 指 这 个 电脑 的 操 作 系 统 菜 单 很 美 观 ! 同 样 的 , ? 请 帮 我 整 理 一 下 桌 面, %,
既 可 指 请 别 人 帮 助 自 己 收 拾 一 下 桌 子 , 又 可 指 请 一 个 懂 电脑 的 人 帮 助 自 己整 理 一 下 电脑 的操 作 界 面 ! 再 如 , ? 昨 天 你 去 哪 儿 偷 菜 了 ? % 里 的 ? 偷 菜 %, 随

着 近来 网络 游戏 ? 开 心 农场 % 的流 行 而 被 赋 予 了新 的意 义 : 即在别 人 的 网上

? 农 场 % 里 ? 偷 别 人 种 的 菜 % ! 此 时 , 该 句 就 跟 ? 现 实 生 活 中在 农 民种 的庄
稼 里 偷 菜 % 的意 思 产 生 了区别 , 引发 了歧 义 !

,吴 松 华, 蓄 意歧 义 的 美 学 效 应 ) ?. 探索 与 争 鸣 ( 理 论 月刊 ) , 2 !! ( 3 . A 7 )

} _ }+东大 学 硕 士 学位 论 文

第二节


现 代 汉 语歧 义 的类 型

现代 汉 语 ? 歧 义 % 的界定 及分 类 的依据

(一) ? 歧义 % 的界定

在 讨 论现 代 汉 语 的歧义类 型 这 个 问题之 前 , 我 们 首 先要 明确 ? 歧 义 % 这
个概 念 ! 一般 认 为 , 当一个语 言 片 段 可 以作 两种 或两 种 以上 的语义 解 释 时 ,

我们 便 认 为这 个 语 言 片段 具有 歧 义 ! 需要特 别说 明 的是 , 为 了研 究 的方 便 ,
本 文 中讨 论 的歧 义 片 段 既包括 句 子 , 也包括 短语 !我 们 之 所 以对 ? 歧 义 % 作

出如 此 的 理解 和 划 定 , 主要 原 因有 二 : 一是 ? 短语 % 和 ? 句 子 % 之 间在 实 际
应 用 时 可 以相 互 转 化 , 短 语 加 上 语 调 便 成 为 了 句 子 , 同样 的 , 句 子 如 果 卸 去

语 调 则成 为 短 语 ! 所 以, 无 论是 对 ? 短 语 % 还 是 对 ? 句 子 % 的 歧义 研 究 和 分 析 都 具有 一 定 的意 义和 价值 , 都 可 归入歧 义研 究 的范 畴 ; 二是 ? 歧义 % 和
? 多 义 % 的 关 系 问 题 !我 们 认 为 , 多 义 是 歧 义 的 基 础 , 在 一 些 具 体 的 语 言 环

境 和 外 界 因素 的 影 响之 下 , ? 多义 % 和 ? 歧义 % 之 间还 会 发 生质 的转 变 , 而
在 具 体 的 分 析 探 讨 过 程 中 往 往 很 难 分 清 哪 部 分 属 于 ? 多 义 %, 哪 部 分 应 划 入 ? 歧 义 % ! 鉴 于 此 , 我 们 在 下 文 对 于 现 代 汉 语 的 歧 义 问题 进 行 讨 论 时 , 将 会 把 ? 短 语 % 或 ? 词 % 的 ? 多义 % 一律 作 为 ? 歧义 % 进 行研 究 !

( 二 ) 分 类 的依 据
在 理清 了本 文 所 要讨 论 的 ? 歧 义 % 的定义 以后 , 下 面 谈一 谈对 现 代 汉 语 歧 义 问题 的具 体 分 类 及各 类别划 分 的标 准 !

本 文将 从 现 代 汉 语 的语音

词汇

语 法这三 个层 面 对 歧 义 问题 逐 一展 开

讨 论 和研 究 !之 所 以依据 这样 的分 类标 准对现 代汉 语 歧 义 问题 展开 讨 论 , 是
因 为汉 语系 统 具 有 一 定 的层 次性 , 从语 素到词 , 再 到 短 语 , 到句子 , 逐 层 递

进 , 如 果 以语 言 的层 次性 为切 入 点 对 歧义现象 进行 分 类研 究 , 可 使歧 义 问题
的研 究 也 带有 系 统 性 , 同时 , 对 语 言 单位 从小到 大逐 一 分 析 , 不但 层 次 明确 , 条 理清 晰 , 而 且 便 于 我们 从宏观 上对 这 个 问题 进行 概 括 和把 握 ! 另 一 方 面 ,
语 言系 统 中各 层 面 之 间是 相互 联 系 并可 相互转 化 的 , 因此 , 如果 按 照这 一标 准 对 现 代汉 语 歧 义 问题进 行分析 和 探 讨 , 我们就 可 以用 联 系 的观 点对 汉 语 各 个 层 面 所 出现 的 歧 义 现 象 进 行 观 察 和 研 究 , 从 而 发 现 其 中 的 一 些 规 律 !总 而 言 之 , 本 文 对 于 现 代 汉语歧 义类 型 研 究 的分类标 准 就 是汉 语 语 言系 统 的 层 次
性 !

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现 代 汉 语 歧义 类 型 及 其 分 析 依 据 现 代 汉 语 语 言 系 统 层 次 性 的特 征 , 我 们 将 现 代 汉 语 的 歧 义 分 为 三 种

类 型 , 分 别 为语 音 歧义

词 汇 歧义 和语 法 歧 义 ! 由于语 言 系统 本 身 具有 的复

杂 性 和 各 层 次之 间界 限 的模 糊 性 可 转 化 性 导 致 我们在 对各 种 歧 义 类 型进 行

分 析 讨 论 时 难 免会 产 生交 叉 和 重叠 的现 象 , 为 此 我们 只能 在对 每 个 类 型 的歧
义 问题 进 行 具 体 分 析 时 尽 量 选 择 一 个 合 适 的 角 度 来 具 体 讨 论 ! (一 ) 语音歧义 J 项名 思 义 , 所 一 语 音 歧 义 , 即相 同 的 语 音 形 式 可 以表 达 不 同 的 意 义 ! 主 谓

要 包 括 两 个 方面 : 1. 由同音 字 ( 词 ) 引起 的歧 义 ; 2. 由多音 字 (词 ) 引起 的
歧 义 ! 以 下将 进行 具 体 分 析 :

1. 由 同 音 字 (词 ) 引起 的 歧义
汉 语 由 同 音 字 ( 词 ) 造 成 的 歧 义 一 般 只 出 现 于 口语 层 面 , 一 旦 将 这 些 具 有 歧 义 的 口语 形 式 转 化 为 书 面 语 形 式 , 其 中 大 部 分 的 歧 义 便 会 消 失 ! 例 如 :
, 这次 q 了

h z o n 考试 , 他 又是 最后 一 名 ! g
X l e

? 我 要 tu !

. 我 来 介 绍一 下 , 这 是 我 的大学 同学 , 他 姓 g o ng !
/一 切 向 q i 巨n 看 !
0 他 又 z u o 了一会 儿 !

例 , 中 ? q 了 Zh6 ng % 这 一 语音 形 式在 口语 形 式上可 表 达 ? 期 中 % 和 ? 期 终 % 这 两 个 意 思 , 仅 从 接 受 者 的角度 来 看 对 这 两种 意思无 法 判 断 ! 同样 的 情
况 , 例 ? 中 ? t 6 x 乙% 这 一 语 音 形 式 可 同 时 表 示 动 词 ? 脱 鞋 % 和 名 词 ? 拖 u i 鞋 %; 例 . 中 这 名 大 学 生 的 姓 氏 既 可 能 是 ? 龚 %, 也 可 能 是 ? 宫 %, 这 几 种 情

况 同 时存 在 并在 现 实生 活 中有进 行 区分 的必 要 ; 例 /中 ? q i6n % 这一 语 音 形
式 有 ? 钱 & 和 ? 前 % 两 个 汉 字 与 其 对 应 并 合 理 存 在 ; 例 0 中 ? z !!% 这 一 语 之 音形 式 可 分 化 为 ? 做 % 和 ? 坐 %, 虽 均 为 动 词 , 但 所 表 现 的 实 际 意 义 却 有 着

不 小 的 区 别 , 会 直 接 影 响 到人 们 的正 确理 解 ! 2. 由 多 音 字 ( 词 ) 引 起 的 歧 义

此 类 语 音 歧 义 是 由 于 字 ( 词 ) 的 多 音 引 起 的 !和 上 面 一 类 由 同 音 字 ( 词 ) 引起 的 语 音 歧义 所 体现 出 来 的特 征恰恰 相 反 , 这类 语音 歧义 往 往 以书面 语 的
形 式 出 现 , 即人 们 无 法 仅 仅 通 过 书 面 语 的 形 式 就 对 句 意 给 出 唯 一 的 判 断 , 而

!_ 大 学硕 士 学 位论 文 _!东 }

当 这 一 书面 语 形 式 的信 息 以具 体 的 口语 语 音 形 式 输 出 时便 可 自动 获 得 唯 一 的准 确 含 义 ! 例 如 :
1这 个 人 好 说 话 !
2 他 还 欠款 8 00 元 !

例 1因为 ? 好 % 在 现代 汉 语 中是 个 多 音 字 , 既可 读 ? h oo %, 又 可读 ? h
的 %! 读 三 声 的时 候 , ? 好 % 在 ? 说 话 % 这 个 动 词 前作 状 语 , 表 示 ? 容 易 %,
句 子 意 思 是 ? 和 这 个 人 打 交 道 很 容 易 %, 而 当 ? 好 % 读 四 声 的 话 就 变 成 了 动

词 , 表示 ?喜欢

喜 爱 %, 因此 , ? 好 说 话 % 就 变 成 了一 个 动 宾短语 , ? 说 话 %

在 这 种 情 况下 就 成 了名 词 , 作 ? 好 % 的 宾语 , 句 子意 思 是 ? 这 个 人 喜 欢说 话 %; 再 看 例 2 , 由于句 中 ? 还 % 字 多音 , 既 可 读 ? h 的 %, 又 可 读 ? hU 乙 %, 正 是 n 由 于这 一 音 之差 导致 句 意 截 然相 反 : 读 ? ho i % 时 , 句 意 为 ? 他欠 别 人 8 0 0
元 钱 且 尚 未 给 付 %, 读 ? h udn % 时 表 示 ? 他 欠 别 人 8 0 付 %! 元 钱 , 已经或 正 在 给

( 二 ) 词 汇歧 义
词 汇 歧 义 指 的 是 由 于 词 汇 的 原 因 而 产 生 的 歧 义 !需 要 特 别 指 明 的 是 , 这 里 所 讨 论 的 词汇 歧 义 包 括 多 义 词 造 成 的歧 义 以及 由词 的兼 类 现 象 所 造 成 的

歧 义 , 并不 涉及 语 法 层 面 的歧 义 !
1.由多 义 词造 成 的 歧义
, 小 明 已 经 走 了一 天 了 !

? 在 山上 , 我 看 见 了许 多杜 鹃 ! . 最近 , 上 级 给 这 家电视 台配备 了一 些机 动 车 辆 !
以上三 例 都 是 由多 义 词 引起 的歧 义 ! 例 , 中 ? 走 % 既 可 指 ? 行 走 %, 也

可 指 ? 离 开 %; 例 ? 中 ? 杜 鹃 % 既是 花 名 , 又 是 鸟名 ; 例 . 中 ? 机 动 % 既 可
理 解 为 ? 利 用 机 器 开 动 的 %, 也 可 理 解 为 ? 准 备 灵 活 运 用 的 % ! 要 想 辨 明 此 类

由多 义 词 引起 的歧 义 , 则 必 须 附加 一 定 的 限制 条件 , 从 而 使 这 些 多义 实 词 的 意 义 唯 一化 ! 具体 情 形 我 们将 在 以下 ? 歧 义 的化 解 % 一 节 作进 一 步探 讨 ! 2 . 由词 的兼类 现 象 造 成 的歧 义

/这 个 门没有 锁 !
0 原 来他是 一名 运 动 员 ! 例 /中 ? 锁 % 既 可 作 名 词 , 表 示 ? 安 在 门 箱子 抽 屉 等 的开 合处 , 使

山东 大 学 硕士 学 位 论 文

人 不 能 随 便 打 开 的 金 属 器 具 %, 也 可 作 动 词 , 表 示 ? 用 锁 使 门

箱子

抽屉

等 关 住 的 行 为 %! 例 0 中 ? 原 来 % 既 可 作 时 间 名 词 , 表 示 ? 起 初 %, 又 可 作 副 词 , 表 示 ? 发 现 真 实 情 况 %!
(三 ) 语 法歧 义

语法 歧 义 是 指 由于语 法 的 因素 所 造成 的歧 义 ! 下 面 我们将 从 ( 句 法
法 语 用 ) 三个 平 面 的角 度 对 语 法 歧义 进 行 分析 :



1.句 法 层 面 的 歧 义 ( 1) 结 构 层 次相 同 , 结构 关 系 相 同 , 意义 不 同
, 内容 ) 是 判 断 词 的 用 法 !

这 里 我 们 将 例 , 归 纳 为 ? V ,+ VZ十 + 的+N : % 的类 型 ! 下 面 , 我们 就 用 层 l N 次 分析 法 对 例 , 进 行具 体 分 析 !

! (内容 )匕是判 断 词的用法1 ! . 习 1
匕一 一 - J t一 ~一 3

( 内容 ) 是判断 词的用 法 !
匕3 } 匕 3 1 l 1
匕+ 1 1

!

!l 口

a 句 按 层 次 分析 法 可将 其 分 为 三层 , 第 一层 是述 宾关系 , 第 二 层 和 第 三 层 均 为 偏 正 关 系 , 意 思 为 ? ( 内容 ) 是 关 于 判 断 词 & 的 用 法 %; b 句 也 可 分 为三 层 , 第 一 层 切 分和 a 句 一 样 且 内部 关系 也 是 述 宾关 系 , 第 二层 和 第 三 层 内 部 分 别 是 动 宾 和 偏 正 关 系 , 意 思 为 ? ( 内容 ) 是 对 词 的 用 法 如 何 进 行 判 断 % !

此 类句 型 之 所 以会 产 生歧 义 , 是 因为句 中动 词 V , 所 支 配
以被看 成 名 词性 短 语 , 也 可 以被看 作 动 词 性 短语 ! (2 ) 结构 层 次 不 同 , 结 构 关 系 不 同 , 意 义 不 同 !
? 关 心人 民的政 府 !

管 辖 的 宾语 既可

例 ? 可 作 为 一 种 句 型 的 代 表 , 即 : ? v ,+ N ,+ 的 十 Z %, 下 面 对 例 ? 作 具 体 分 N
析 !

!! .关心!人 民的政府! ! !
I , 1 1

b.关心人 民的政 府 !
l
l

! 1
1

1

!1

如 上 , a 句 内部第 一 层是 述 宾关 系 , 第 二层 是 偏 正关 系 , 意 思是

?关心

人 民的政 府 , !%; b 句 第 一 层 和第 二层 分别 是 偏 正 和述 宾关系 !意 思 是 ? 政
府 是 关 心 人 民 的 !%! 此 类 句 型 能 够 产 生 歧 义 的 原 因 在 于 N : 既 可 以作 为 V : 的

支 配 对 象 , 又 可 作 为 N: 的 修 饰
? 学 习 先 进 的 经 验 !%

限 定 成 分 !同 类 的 还 有 ? 热 爱 人 民 的 总 理 !%

? 击 退 敌 人 的 部 队 !% 等 !

山东 大 学硕 士 学位 论 文

. 小 王和 小 明的妈 妈 !

例 . 也属 于 一种 句 型 : ? N l十 +N Z+ 的+ N %, 下 面 对 例 . 进 行 具 体 分 析 ! 和 l :

a.小王和小明的妈妈! ! 1 j l
l 一一一 3 1 1

b.小王和小明的妈妈 !
}
L一 -一3 一 1

l
1

!

a 句 内部 分 为 两 层 , 第 一 层 是 联 合 关 系 , 第 二 层 是 偏 正 关 系 , 意 思 是 ? 小

明 的 妈 妈 和小 王 %; b 句 也 可分 为两 层 , 但 是层 次划 分 的地 点不 同, 第 一 层 是偏 正关 系 , 第 二 层 是 联合 关 系 ! 思 可 理 解 为 ? 妈 妈 是 小 王和 小 明俩 人 的 %! 意
这 类 句 型 产 生 歧 义 的 条 件 是 N ; 既 能 和 ? N : 的 N : % 构 成 并 列 关 系 , 又 能 与 NZ ,

组 合 起 来 共 同修 饰 限制 N 3 !与 此 同类 的句 子还 有 ? 姐 姐 和 妹 妹 的朋 友 !% ? 王
强 和 李 力 的老 师 !% ? 小 阎 和 小 秦 的 教 练 !% 等 !

/对 孩 子 们 的 态 度 !

例 /的代表 句 型 可 归纳 为 : ? 介 十 + 的+NZ %, 下 面 就 对 此 例 作 具 体 分 析 ! l N

a.对孩子们的态度 l! 匕~ +!
1 1 ! !

b.对孩子们 的态度 !
1 1 1 1
L一+ I 向 }

a 句 的第 一层 为 介 宾关系 , 第 二层 为偏 正 关系 , 意 思 是 ? 对 于孩 子 们 的 态 度 %; b 句 由 于 层 次 切 分 不 同 , 内部 关 系 与 a 句 刚 好 相 反 , 第 一 层 是 偏 正 关 系 , 第 二 层 是 介 宾 关 系 , 意 思 为 ? 对 待 孩 子 们 的 时 候 所 采 取 的态 度 %! 此 类 句 型 产 生 歧 义 的 条 件 是 N: 和 N: 都 可 以 成 为 对 待 关 系 的 对 象 , 从 而 导 致 两 种 对 待 关 系 同 时 产 生 , 引 发 歧 义 ! 与 此 同类 的 句 子 还 有 ? 关 于 冰 心 的 书 !% ? 关 于 成 龙 的 电 影 !% ? 对 父 母 的 情 意 !% 等 !

0 准备 了两年 的粮 食 !

例 0 的代 表 句 型 为 : ? v+ SL十 N %, 可 作 以 下 两 种 分 析 ! 的十 b.准 备 了两年 的粮食 ! a.准备了两年的粮食 !
} l }
一 !

!
}

l
1

}

1

1

1

1

1

!

!

a 句 分 为 两 个 层 次 , 第 一 层 内 部 是 述 宾 关 系 , 第 二 层 内部 是 偏 正 关 系 , 意 思 是 ? 准 备 的 粮 食 可 供 两 年 食 用 %; b 句 也 分 为 两 层 , 但 是 划 分 的 结 构 不 同 , 第 一 层 表 示 偏 正 关 系 , 第 二 层 表 示 动 补 关 系 , 意 思 是 ? 花 了两 年 的 时 间 来 准 备 粮 食 %!此 类 句 型 产 生 歧 义 的 条 件 是 句 中 的 S L 既 可 作 补 语 说 明 前 面 的 V , 又 可 作 定 语 修 饰 后 面 的 N ! 与 此 同 类 的句 子 还 有 ? 运 送 了 两 年 的 物 资 !% ? 设 计 了 五 年 的城 市 规 划 !% 等 !

l_ 大 学 硕 士 学 位论 文 _l东 }

1配制 科 学 的 药方 !
例 1的代 表 句 型 为 : ? V +A+ 的十 % ! 具 体 来 看 , 可 作 两 种 解 释 : N

a.配制科学的药方 ! 1 1} !
! 1 1 ,

b .配制科学 的药方 !
L一4 一一一 +
}1

L 4

+

1

句 a 内部 分 为 两 个 层次 , 第 一层 是 述 宾关 系 , 第 二 层 是偏 正关 系 , 意 思 是 ? 配 制 的 药方 是 科 学 的 % 句 b 也 被 分 为两个 层 次 , 由于切 分 的 不 同, b ;

句 的 第 一层 是偏 正 关 系 , 第 二 层 是 动补 关 系 , 意 思是 ? 药 方 配制 得 科 学 %! 此类 句 型 产 生 歧 义 的条 件 是句 中的 A 既可 以补 充
以修饰

说 明前面 的 V , 同 时又 可

限 定 后 面 的 N ! 同 样 的 句 子 还 有 ? 考 虑 周 全 的 计 划 !% ? 进 攻 迟 缓

的对 手 !% ? 制 作 考 究 的工 艺 品 !% 等 !

2 ( 我 ) 反对姐姐担护弟弟 ! ,
例 2 也 是 一 类 句 型 的代表 , 即 : ? V 十 l V Z+NZ %! 具 体 可 作 两 种 分 析 : l N 十

a. (我 ) 反对 姐姐 袒护 弟弟 !
}
l

(我) 反对姐姐袒护弟弟 !
1 11
1 11
l !l

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11

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1

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1
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一1

11

a 句分 成 两 个 层 次 , 第一 层 是 联 合 关 系 , 第 二层 内部 均 为述 宾关 系 , 意 思 是 ? ( 我 ) 反 对 姐 姐 , 袒 护 弟 弟 %; b 句 由 于 切 分 结 构 的 不 同 被 分 为 三 层 , 第 一 层 是述 宾关 系 , 第 二层 是 主 谓关 系 , 第三层 是述 宾 关 系 , 意 思可 理 解 为 ? (我 ) 反 对 的 是 姐 姐 袒 护 弟 弟 % , ! 此 类 句 型 产 生 歧 义 的 条 件 是 VI 所 能 管

辖 的 宾 语 既 可 以 仅 为 N l, 也 可 以 是 由 ? N + 2+N Z % 构 成 的 主 一 语 ! l v 谓短
(3) 结 构 层 次 相 同 , 结 构 关 系 不 同 , 意义 不同 !

5 学 习精神 !
例 5 虽 然 只 有 一种 层 次 切 分 方 法 , 但 是 因为层 次之 间 的结构 关系 不 同也
会 产 生 歧 义 !首 先 , 我 们 可 以将 其 理 解 为 述 宾 关 系 , 意 思 是 ? 学 习 某 种 精 神 %; 同 时 , 我 们 也 可 以 将 其 理 解 为 偏 正 关 系 , 意 思 是 ? 某 种 学 习 的 精 神 %! 这 个 句 子 之 所 以会 产 生 不 同 的 结 构 关 系 , 是 因 为 ? 学 习 % 这 个 词 兼 有 动 词 名词

两 类 词 的语 法 功 能 , 当 ? 学 习 % 作 动 词 讲 时 , 它是 述 宾 关系 ; 当 ? 学 习 % 作

名 词 用 时 , 它 就 是 偏 正 关 系 了 ! 与 这 一 形 式 类 似 的 还 有 ? 出 租 汽 车 !% 玉 米 !% ? 进 口 冰 箱 !% 等 !

?烤

6 一 一请 问你 要 买什 么? 一一 牛奶 面 包 !

I 东大 学 硕 士 学 位 论 文 _ J l

例 6 答 句 中的 ? 牛 奶 面 包 !% 虽然 只 有 一 种 结构 划分 , 却 因 内部 结构 关
系 的 不 同 而 产 生 了 两 种 意 义 ! 一 种 是 ? 牛 奶 和 面 包 %, 另 一 种 是 ? 牛 奶 口 味

的面 包 %! 这 是 因为 在某 些 情 况下 , ? 牛奶 % 这 个 常态 名 词 可 与别 的名 词发 生
? 化 学 反 应 %后 被 形 容 词 化 , 从 而 可 作 为 定 语 修 饰 后 面 的 名 词 形 成 偏 正 关 系 ,

并 且 同原 来 由两个 名 词 组 成 的并 列关 系 合 理共 存 形成 歧义 !与 此 同类 的情 况
还 有 ? 香 蕉苹 果 % ? 水 泥 方砖 % 等 ! 但 需要 特 别指 出的是 , 在现 实生 活 中 ,

有 些 同 类 的 ? N :+NZ % 并 不 会 产 生 歧 义 , 比 如 : ? 冰 糖 葫 芦 % ? 珍 珠 奶 茶 % ? 棒

子 巧 克 力 % 等 等 , 这 是 因为前 后 两个 名 词 的类 别 差异 较大 且 受 到 事物 出现频 率 和 约 定俗 成 因素 的 影 响 , 从而 阻止 了 N l ? 形容 词化 % 的 ? 化 学 反应 %, 使
得 句 子只 能表达 一 种 意义 !

7 我 们教 练对 小运 动 员要 求很 严 格 !
对 于例 7 , 有 两 种 解 释 , 一 是 ? 我们 的 教练 对 小运 动 员要 求 很 严 格 %, 二 是 ? 我们 对 小运 动 员要 求 很严 格 , 我们 是 教练 %! 此类 句 子 之所 以会 产 生
歧 义 , 是 因 为 主 语 中 的 ? 我 们 % 和 ? 教 练 % 之 间 既 可 以是 偏 正 关 系 , 也 可 以 是 复 指 关 系 ! 我 们 可 将 这 种 歧 义 结 构 归 纳 为 ? 代 + N %, 当 代 词 既 可 作 定 语 修 饰 名 词 , 又 能与 名词 构 成 复指 关 系 时 , 歧 义便 产 生 了 !

O 大家一起讨论决定 !
例 7 也有两解, 一是 ? 大家一起讨论并作出决定 % 二是 ? 大家一起对 ,
这 个 决 定进 行 讨论 % ! 问题 在 于 , ? 讨 论 决 定 % 虽然结 构层 次 相 同 , 但 是 由于

? 决 定 % 一 词在 这里 既可 作 动词和 ? 讨 论 % 构 成 并列关 系 ; 又 可作 名 词 , 作
? 讨 论 % 的 宾 语 构成 述 宾 关 系 , 从 而 形 成 歧 义 ! 我 们 发 现 , 在 这 种 ? v l+ 2 % V 的 结 构 中 , 当 V :在 某 种 情 形 下 既 可 作 动 词 又 可 作 名 词 时便 很 容 易 产 生 歧 义 ,

我 们在 日常言 语交 际过程 中应特 别 注 意 !
(4 ) 结构 层 次不 同 , 结构 关系相 同 , 意 义 不 同

O 两个单位的领导参加 了此次会议 ! 例 7 也是一个歧义句 !歧义的致因在于主语 ?两个单位的领导 % 可作
两 解 , 一 是 ? 两 位 来 自 同 一 单 位 的领 导 %, 一 是 ? 来 自两 个 不 同单 位 的 领 导 %,

两 者 虽在 结 构关 系 方面 相 同, 均 为 偏正 关 系 , 但 由于 结构层 次划 分 不 同 导致
了 意 义 的 差 别 !我 们 可 将 这 一 句 型 概 括 为 ? SL十 的 +NZ %, 其 中 , 当 S L 既 能 Nl+ 修 饰 N I也 能 修 饰 NZ, 并 且 N , 和 N: 之 间 可 以 构 成 偏 正 关 系 时 , 歧 义 就 可 能 产

山东大 学 硕 士 学 位 论 文

生 ! 与 此 相 同的结构 有 ? 三 个 学生 的家 长 %

? 两个 孩子 的 妈 妈 % 等 !

7 上级要求他们这次一定要办好晚会 ! 例 O 有两个意思 !一是 ?上级要求他们这次一定要把晚会办好 % 一是 ,
? 上 级 要求 他们这 次 一 定 要 办好 的晚 会 %! 其 中, ? 办好 晚 会 % 是 导致 歧 义 产
生 的 根 源 !虽 然 从 结 构 关 系 看 两 者 都 是 述 宾 关 系 , 但 因 为 结 构 层 次 划 分 的 不 同 导 致 了 意 义 的 区 别 ! 我 们 可 将 其 归 为 ? V +A +N % 的句 型 ! 当 V A N 这三

者 之 间 同 时满 足 以 下 条 件 时 , 句 子 的 歧 义 便 产 生 了 : I .A 可 作 V 的 补 语 ;

11 .A 可 作 N 的定语 ; 1 11.N 可 作 V 的 宾语 ! 2 . 语 义 层面 的歧义
语 义 层 面 的 歧 义 指 的 是 由 于 语 义 关 系 不 同 而 引 起 的 歧 义 !具 体 来 说 , 可 分 为 以 下 四类 :

( 1 ) 由 于施 受关 系不 明确 而 引起 的歧 义 !
, 鸡 不吃 了 !

例 , 是此类 歧义 中最 为 经典 的用 例 , 是 由赵元任 先 生 首 先 提 出的 !一 般
体 现 为 名 词 与 动 词 之 间 语 义 关 系 不 同 的 情 况 !此 类 歧 义 的 产 生 与 句 子 结 构 层 次无 关 , 大 多是 因为句 中名 词 性成 分意 义 不 同和动 词性 成 分 的灵 活性 而 导 致 名 词 性 成 分 与 动 词 性 成 分 之 间 施 受 关 系 不 清 !比如 此 例 中 , 名 词 性 成 分 ? 鸡 % 既 可 作 为 ? 吃 % 这 个 动 作 的 发 出者 , 又 可 作 为 ? 吃 % 这 个 动 作 的 承 受 着 ! 同 样 的 , ? 吃 % 这 个 动 词 性 成 分 既 可 以跟 ? 鸡 % 这 个 显 性 主 语 联 系 起 来 , 理 解 为 ? 鸡 吃 食 %, 同 时 又 可 以 同 ? 人 % 这 个 隐 性 主 语 发 生 联 系 , 理 解 为 ? 人 吃
鸡 %, 于 是 , 歧 义 便 产 生 了 ! 同类 的 还 有 ? 爸 爸 明天 要 做 手 术 !& , 识 !% 等 ! ? 他谁 都认

(2 )

由 于语义 指 向不 明确 而 引起 的 歧义

? 他 在 火车上 画画 儿 !
例 ? 中 ? 在 火 车 上 % 是 表 示 地 点 的 状 语 , 当其 语 义 指 向 主 语 ? 他 % 时 ,

表 示 ? 他 % 的处所 , 句 意 可 解释 为 ? 他 坐 在 火 车 上画 画 儿 %; 如 果 ? 在 火 车
上 % 语 义 指 向 ? 画 画 儿 %, ? 句 意 为 ? 他 把 画 儿 画 在 火 车 上 面 %! 由 此 可 见 , 则 因 为 语 义 指 向 的不 同 , 导 致 了 人 和 事 物 的 位 置 以 及 活 动 进 行 的 地 点 都 发 生 了 变 化 , 歧 义 就 产 生 了 ! 与 此 同 类 的 还 有 ? 老 王 有 一 个 儿 子 很 骄 傲 !%
大 家 都 喝 了 !% 等 等 !

?饮 料

I 力东 大 学硕士 学 位论 文

( 3 ) 由于 领 属 关 系不 明确 而 引起 的歧义

. 这 是 蜡 笔 小新 的杯 子 ! 例 . 的两 种 解 释 虽然 结 构层 次和 结构关 系 都 一致 , 但 由于领 属 关系 不 明
确 而 引起 了 歧 义 ! 具体 来 说 , 句 中的 ? 蜡笔 小 新 % 作 为 ? 杯 子 % 的定 语 , 既 可 以对 ? 杯 子 % 这个 中心语 的所 有 者进 行说 明 , 形 成领 属关系 ; 又 可 以指 ? 杯 子 % 的特 点 和 性 质 , 是 ? 画着 蜡 笔 小 新 的 % 的 ? 杯 子 %!与此 同类 的 还 有 ? 鲁
迅 的 书 !% ? 达 芬 奇 的 画 !% 等 !

(4 ) 由于 代 词 的指代 不 明而 引起 的歧义

/女 儿 放 学 回到 家 , 看 见妈 妈 正在 和她 的朋 友 聊 天 !
例 /中 , 因为人 称 代词 ? 她 % 既可 以指代 ? 女儿 %, 也可 指代 ? 妈妈 %,
所 以歧 义 产 生 了 ! 此种 歧 义产 生 的条件 是句 中 的代 词可 同时代指 两 个 事 物 , 且无 论 指 代 哪 种 事物 句 子 都 能 说得 通 !类似 的句 子还 有 ? 小李 回到 宿 舍 , 发 现 老 刘 正 在 跟 他 的 战 友 聊 天 儿 !% 等 ! 3 .语 用 层 面 的 歧 义 语 用 层 面 歧 义 是 指 在 具 体 语 言 使 用 的 过 程 当 中 产 生 的歧 义 !具 体 包 括 两 个 方 面 , 一 方 面 是 由于 句 内 轻 重 音 停顿 语调 语气等 因素造 成 的歧 义 ; 接 受情 境 不 同 , 上 下 文 语

另一 方 面 是 由于 句 子 以外 的 一些 因素 , 如 : 表 达

境 约 束 力 不 足 , 知 识 背 景 不 同 , 文 化 背 景 差 异 等 情 况 引起 的 在 实 际 言 语 交 际

过 程 中产 生 的歧 义 , 即我们 通 常 所 说 的语 境 歧 义 !
( 1) 由 句 子 的轻 重 音 停顿 语调 语 气等 方 面 因素所造成 的歧 义

第 一小 类 : 由 于句 内轻重 音 的不 同 所造成 的歧 义

, 我想起来 了 !
? 这 首 歌 小 王 唱 不好 !

例 , 中 ? 起 来 % 一 词 念 轻 声 时 , ? 起 来 % 作 动 词 ? 想 % 的结 果 补 语 , 意
为 ? 我 想 起 了 ( 某件 事 ); 如 果 ? 起来 % 念 原 调 则 被 赋予 了 ? 起 床 % 这一 实

际 意义 , 整 句 话 可 理解 为 ? 我想 起 床 了 %; 例 ? 中 ? 不 % 字 如 果念 轻 声 , 句
意 为 ? 小 王 不 能 把 这 首 歌 唱 好 %, ? 不 % 字 读 原 调 的 话 句 意 则 变 为 ? 最 好 不 要 让 小 王 唱 这 首 歌 %! 由 以上 两 例 我 们 发 现 , 轻 声 也 可 能 造 成 歧 义 , 并 且 这 种 歧义 仅 停 留在 书面 语阶 段 , 一旦 将 其落 实到 口语 当 中 , 意思 便 唯一 化 了 !
. 他 五 个 月 就 写 了一 部 小说 !

山东大 学 硕 士 学 位 论 文

以此句 为例 , 一 种 情 况是将 重 音 落 在 ? 就 % 字 上 , 意 思是 ? 他 的 书 写得

太 慢 了 !%; 反之 , 如 果将 重 音放 在 ? 五 个 月 % 上 , 那 么 意 思就 变 成 了 ? 他 的 书 写 得 很 快 , 只用 了五 个 月就 写完 了 !% 由此 可 见 , 由于 句 中重 音位 置 的不 同 , 使 得 接 受者 的焦 点 发 生转 移 , 从 而 通 过 强调句 中不 同成 分而 引起 表 达 及
理 解 上 的 多种 可 能 性 !

第 二 小 类 : 由于句 内停 顿 不 同所造 成 的歧 义

/丈 夫没有 了妻 子 就慌 了 !
此句 在 被 朗读 时 因 为停顿 位 置 的 不 同会 造成 截 然相 反 的两 种意 思 !一 种
是 将 停 顿 放 在 ? 妻 子 % 的 后 面 , 意 思 是 ? 如 果 没 有 妻 子 , 丈 夫 就 慌 了 !%; 另 一 种 是 把停 顿 设在 ? 妻 子 % 的前面 , 此 时 意思则 变 成 了 ? 如 果 没有 了丈 夫 , 妻 子 就 慌 了 !% 第 三 小 类 : 由于 句 子 语 调 不 同而 引起 的歧 义
0 你 能打 败他 !( ? )

例 0 如 果全 句 读 成 降调 , 意 思是 ? ( 我 ) 相信 你 能打 败 他 %, 表 示对 ? 你 % 的能 力 的 肯定 和 信 任 ; 如 果将 此 句 读 成 升 调 , 意 思就 成 了 ? ( 我 ) 不 相 信 你 能 打 败他 %, 表示 对 ? 你 % 的能力 的否 定 和 怀疑 ! 因此 , 语 调 的 因素 对 句 子
的意 义也 有 不 小 的影 响 !

第 四 小 类 : 由于 句 子 语 气 不同而 引起 的歧 义 1你 太 厉 害 了 !

有 时 会 出现 这 样 一 种情 况 : 即使 句 末 标 点符 号确 定 , 但 由于 说 话 时语 气
不 同也 可 能产 生 歧 义 !比如例 1, 当说 话 人 以中肯而 褒 扬 的语气 说 出 这句 话 时 , 表 示对 他 人 由衷 地 赞扬 ; 当说 话 人 以戏谑 这 就 成 了 一 句 ? 反 话 %, 表 示 讽 刺 (2 ) 语境 歧 义 挖苦 ! 调 侃 的语 气 说 出这句 话 时 ,

第一 小 类 : 由于 表 达

接 受情 境 不 同而 引起 的歧 义

, 在 一 次 学 生 党 支部 会议 上 , 要 求 学 生党 员对各 自推 荐 的入 党积 极 分 子 的 情 况做 一个 简单 的介 绍 ! 男生 小 张 首 先发 言: ? 因为 我 和 王 丽 同 学一 起 生 活 了三年 , 所 以对 她 的 情 况比较 了解 # #% 话音 刚落 , 王 丽羞 红 了脸 , 参 加 会议 的 其他 同学也 情 不 自禁得 笑 出声 来 !
其 实 , 例 , 中 男 生小 张想 要表 达 的意 思 是 ? 我 作 为 王丽 的 同班 同学 , 和

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她 在 一 起 学 习 了三 年 , 因此对 她 的情 况 比较 了解 !% 然 而 , 由于 ? 生 活 % 一 词在表达 接 受 两 端情 境 不 同, 如 果 当时在 场 的听众 不 了解 小 张和 王 丽 的 真

实 关 系 , 就 有 可 能将 此 句 理解 成 ? 小 张 是 王丽 的男朋 友 , 他 们俩 在 一起 生 活 了三 年 !%, 这样 歧 义 便 产 生 了 ! 第 二 小 类 : 由于 上 下 文 语境 约 束 力不 足 而 引起 的歧 义

? 工 商局 小王 一 天 上班 , 因制服 裤 子 没干 , 只 好 上 面 穿 着制服 , 下 面着 便 裤 去 上班 !刚到单 位 门 口, 遇 到 同事 小 刘 , 一见 到 小 王 , 小刘就 大声 地 说 :
, ,& 卜王 , 你 怎 么不 穿裤 子就 来上 班 了? % !
( 网 站 (乐 频 道 ?: h t tp :// le.h ao j i.CC/ X iaohu a/ 3 592 2.h tm )

例 ? 中 , 小 刘 的 意 思是 ? 小 王 应 该 穿制 服裤 子 上 班 !%, 但 是 由于 上 下 文
语 境 约 束 力 不足 , 即在 此 ? 不 穿裤 子 % 虽 无 歧义 , 但 可 使 不 明 当时具 体 语 境 的 听众 联 想 到其 他 意 思 , 从 而导 致 了歧 义 的产 生 !
第 三小 类 : 由于 知识 背 景 的 不同 而 引起 的歧 义

. 奶奶 爱看 戏 !一 天 , 奶奶 和 上 幼儿 园大班 的 小 明 一起 在 家看 电视 上 的 戏 曲节 目 ! 只听 见 一 演 员唱 道 : ? 郎啊 , 咱们 俩 是 一条 心 !% 小 明听后 , 觉 得 很 奇 怪 , 于是 问奶 奶 : ?奶 奶 , 大灰 狠 要 吃 小红 帽 , 是 坏蛋 , 这 个人 为 什 么 要跟 它 一条 心 & 啊 ? %! ( 略 论 现 代 汉 语 的歧 义 现 象 ?, 崔竹 朝 , (科 教 文
汇 ?, 2 0 0 8 . 1 1 , P 2 4 5 )

例 . 中小 明之所 以会 向奶 奶提 出这 样 的疑 问 , 归 根 结 底 , 是 与 小 明 目前
所 达 到 的 知 识 水 平 密 切 相 关 !就 小 明 现 在 的 年 龄 及 其 掌 握 的 知 识 来 看 , 还 无

法 理 解 ? 爱 情 % 这个 概 念 , 而 且对 于 ? 1加 g % 这一 语 音 形 式所 代表 的事 物 ,
小 明 的 第 一 也 是 唯 一 的 理 解 就 是 ? 大 灰 狼 %, 于 是 歧 义 便 产 生 了 ! 此 外 , 从

认 知 心 理 学 的角度 来 看 , 不仅 是儿 童 , 就 是成 人 在接 受外 界 信 息 时 , 也 总 是
会 本 能 地 首 先 从 自 己 已经 掌 握 的 文 化 知识 背 景 出发 对 信 息进 行 理解 !这 里

就 涉 及 到 接受 和 理解 信 息 时 的一个 ? 优 先 度 % 的 问题 ! 对 于 一个 知 识储 备 比 较 丰 富 , 见多 识广 的人 而 言 , 他 在 接 受 和 理解 某 一信 息 时 , 首先 会 从 自己 最 习惯 的或 者最 熟 悉 的角 度 出发 , 做 出一 个 ? 优 先度 % 最 高 的判 断 , 当 这 一解
释 与预 期 结果 明显 不符 时, 就 会接 着 考 虑 ? 优先 度 % 次 一 级 的判 断 , 直 到 该

判 断与 预 期结 果相 符 为止 ! 是 , 例 , 中 的小 明只 是 一 个 幼儿 园大 班 的孩 子 , 但
我 们 不 能要求 他和 成 年 人 一样 在接 受 某 一 信 息 时具 备 多个 ? 优 先度 %层 次 的

1_ .东大 学硕 士 学位 论文

理 解 能 力 , 既 然 他 对 于 ? 16n g % 这 一 语 音 形 式 只 有 ? 狼 % 这 一 个 对 应 判 断 和 理 解 , 那 么 歧 义 的 产 生 就 不 可 避 免 了 ! 由此 可 见 , 知 识 背 景 的 不 同 也 是 导 致 语 境 歧 义 产 生 的一 大致 因 !

第 四小 类 : 由于 文化 背 景 的 差异 而 引起 的 歧义

/迈 克 是 一名 来 自美 国的 留学生 , 他 上 个 月 刚来到 中 国开 始 学 习汉语 !

因为他 学 习努 力 , 而且 平 时喜 欢 看 中文 小说 , 所 以他 的汉 语 水 平提 高得很 快 !
可 是 , 在 读 书的过程 当中 , 他也碰 到 了一 些难 题 : 迈 克 : 小 王 , 你 好 ! 我 想 问你个 问题 ! 行 吗 ?
小王: 好的, 你 l 吧 ! q &

迈 克 : 是这 样 的 , 我 最 近 正在 看一 本 中文 小说 , 里 面有 一 句话 叫 ?老 王

家的二 小 子 又进 去 了 & , 我是 百 思不得 其解 ! 你 帮帮我 吧 ! ,
小 王 : 哈 哈 , 这 个 啊 ! 这 句话 的 意 思 是 说 ? 老 王 的 二 儿 子 因,为 犯 罪 又 进 监 狱 啦 !% ! 这 里 的 ? 进 去 % 就 是 ? 进 监 狱 % 的 意 思 !

迈 克 : 哦 , 原 来如 此 !
众 所 周 知 , 中 国 有 着 几 千 年 悠 久 的 文 化 传 统 , 在 漫 长 的 历 史 演 进 中逐 渐 形 成 了 一 些 独 具 特 色 的 语 言 习 惯 ! 比如 , 见 面 时 常 常 会 说 : ? 吃 饭 了 吗 ? %, 这 只 是 中 国人 见面 时 的一 种 相 互 问好 的方 式 , 一般 来 说 , 人 们 都 知 道 这 是对 方 在 跟 自 己 打 招 呼 !可 是 , 如 果 信 息 的 接 受 者 是 来 自不 同文 化 背 景 国 家 的 外 国 人 , 而 且 他 对 中 国 的 这 一 传 统 文 化 习俗 没 有 了 解 , 那 么 , 无 论 他 的 汉 语 水 平 如 何 , 都 极 有 可 能将 此 话 误 解 为 对 方 在 邀 请 自 己一 起 吃 饭 的 意 思 !与此 相

同, 西 方 人 在 见 面 时总会 习惯 性地 以当时 的 天气 情 况作 为 寒 暄 的 话题 以达 到
调 节 谈 话 氛 围 的 目的 !例 ? 中 迈 克 出 现 的 问题 便 是 由 于 他 对 中 国 那 些 经 过 漫 长 历 史 积 淀 而 形 成 约 定 俗 成 意 义 的 语 言 文 字 缺 乏 了解 所 导 致 的 !

第三节

现代 汉语 歧 义 的消解

多 数 语 言 都 或 多 或 少 地 存 在 歧 义 现 象 , 人 们 在 进 行 日常 言 语 交 际 时 总 会 尽 量 避 免 歧 义 , 以达 到 准 确 传 递 信 息 , 提 高 办 事 效 率 的 目 的 ! 所 以 说 , 人 们 对 歧 义 问 题 各 个 方 面 的 探 讨 和 研 究 最 终 都 要 回 到 歧 义 的 消 解 这 个 问题 上 来 !
以 下 , 本 文 将 针 对 上 一 节 提 出 的各 种 歧 义 类 型 , 从 汉 语 自身 消 歧 手 段 和 人 工 辅 助 消 歧 手 段 这 两 个 方 面 具 体 讨 论 现 代 汉 语 歧 义 的 消 解 问题 !

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汉 语 自身消 歧 手段

与 大 自然 对污 染 的 ? 自净 能力 % 相似 , 汉语 本身 也具 有 对 歧 义 的 ? 自净
功 能 %, 即在具 体 的语 言 使 用 过程 中 , 汉 语 仅 通 过灵 活运 用 自身 内部 成 分 , 而 不 借 助 任何 外部 材料 就 可 以消 除歧义 ! 具 体 来看 , 包括 以下 三 种 :

( 一 ) 朗 读 定音法
即通 过 朗读 的方 法 确 定 句 中每个 字 的 读音 , 从而 达 到 消 除句 子 歧 义 的效

果 ! 运 用 这种 方法 可 以解 决 由 以下 原 因 引起 的歧 义 问题 :
1 . 由 多 音 字 ( 词 ) 引起 的 歧 义 如 ? 他还 欠款 80 元 % 这一 歧例 , 从 书 面语 状态看 , 由于 ? 还 % 字 的 多 音 多 义 而 产 生 了 歧 义 , 但 是 , 如 果 将 这 句 话 用 口语 的 形 式 表 现 出 来 , 歧 义 便 会 自动 消 解 ! 2 . 由 轻 声 而 引起 的 歧 义

如 ? 我 想起 来 了 %, 无 论 ? 起 来 % 是 读 轻 声还是 原 调 , 只 要将 其 朗读 一
遍 , 整 句 话 的 意 思 就 自动 唯 一 化 了 ! 3 . 由 句 内重 音 位 置 的 不 同 而 引 起 的 歧 义 例 如 ? 他 五 个 月 就 写 了 一 部 小 说 % 中 , 由于 重音 位 置 的 不 同会 使 句 子 产

生歧 义 ! 但 是 , 只要 将句 子 朗读 一遍 , 问题便 可迎 刃而 解 ! 因 为人 们 在 朗读
句 子 的过 程 中会 根据 自己表 达 意 思 的需 要 对 句 中相应 部分 利 用 重 音 形 式 予 & 以 强 调 , 从 而 达 到 明 确 并 使 句 意 唯 一 化 的 目的 !

( 二 ) 朗读 停顿 法 在 朗读句 子 的过 程 中 , 我们 可 以通 过在 影 响句 意 的不 同位 置 的停 顿来 达
到 消 解 句 子 歧 义 的 目 的 !这 种 方 法 主 要 是 针 对 由句 内语 音 停 顿 而 引 起 的 歧 义 提 出 来 的 ! 例 如 上 文 中 ? 丈 夫 没 有 了妻 子 就 慌 了 % 这 一 歧 例 , 我 们 只 要 在 朗

读 句 子 的时候 根据 意 思 表 达 的需要 , 在 ? 没有 了 % 或 ? 妻 子 % 之 后 两 处 中选
择 一 处 停 顿 即可使 句 意 唯 一化 !

此 外 , 利用 朗读 停 顿 法 还可 化解 句法 层 面 中 由于 结构 层 次 不 同而 引起 的
歧 义 ! 例 如 : ? 关心 人 民 的政 府 !% 我们 在 朗读 的过 程 中可 作 以下 两种 停 顿 :
A . 关 心 } 人 民 的 政 府 ! ( 关 心 的 是 ? 人 民 的 政 府 %) B . 关 心 人 民 的 } 政 府 ! (政 府 是 ? 关 心 人 民 的 %) 由 于 朗读 时 在 句 中 不 同位 置 作 了停 顿 处 理 , _ 得 话 语 接 受 者 能 够 准 确 无 使

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误地 理解 句 意 ! 从 而达 到 交流 准确 顺 畅 的 效 果 !
(三 ) 语 序 调 整 法

这 是 指 不添 加 或减 少任 何 语言 材 料 , 仅 通 过 调 整 语 句 内部 字 词 顺 序 消 除 歧义 的 方 法 ! 譬 如针 对 ? N l+ 和 +NZ+ 的+ N3 % 一类 可 能产 生歧 义 的句 型 , 只 需 将其 内部 顺 序 调整 为 ? NZ+ 的+N 3+和 + N , % 即 可 将 该 歧 义句 型 中 的 一 种 意 思完 全分 化 出来 , 从 而 达 到 了消 解 歧 义 的 目的 ! 这 是 因 为采用 语序 调 整法 之 后 ,
破 坏 了 原 可 能 歧 义 句 型 ? N ? 和 +NZ+ 的 +N3 % 的 歧 义 生 成 条 件 之 一 , 即 ? N I 能 十

与 N : 结合 作 定语 共 同修 饰 限制 N 3 %, 从而 有 效 阻止 了歧义 的产 生 !
( 四 ) 书 写 定字 法

这 种 方 法 是 指 用 书 面 语 的 形 式 将 句 中 的 每 一 个 汉字 确 定 下 来 以消 除 句
子 歧 义 ! 这 种 方 法 主 要 是 针 对 由 同音 字 ( 词 ) 而 引 起 的 歧 义 而 提 出 的 ! 根 据 同 音 字 ( 词 ) 一 音 对 应 多 字 (词 ) 的 特 点 以 及 书 写 汉 字 时 句 中 每 个 汉 字 的 唯 一 性 原 则 , 书 写 定 字 法 能 够 有 效 化 解 由 同 音 字 ( 词 ) 引 起 的 歧 义 !譬 如 , ? 这

次 q 了 Zh on g 考 试 , 他 又 是 最 后 一 名 !%, 利 用 书 写定 字法 可将 句 子 落 实 为 两
种 具 体 形 态 , 即 ? 这 次 期 中 考 试 , 他 又 是 最 后 一 名 !% 或 ? 这 次 期 终 考 试 ,

他又 是 最 后 一名 !% 这 两 个 句 子 , 从而 使 得 此 类 歧 义 得到 了较 好 的分 化 !
通 过 以 上 这 四 种 汉 语 自身 消 歧 手 段 , 我 们 发 现 , 汉 语 自身 消 歧 手 段 之 所

以能 够 奏 效 , 其 很 大程 度 上 是 有 效利 用 了语 言 的 ? 线 条性 % 这 一 基 本 特 征 !
这 里 的 ? 语 言 % 自然 包 括 汉 语 在 内 , 人 们 在 用 汉 语 进 行 意 思 表 达 的 过 程 中 , 只 能 是 一 个 字 接 着 一 个 字 地 说 出 来 或 者 写 下 来 , 这 就 决 定 了每 次 表 达 时 意 义 的唯 一 性 , 因 为 我们 在 使 用 汉 语 进行 交 流 时 , 无 法 一 次将 多音 字 的所 有 读 音 同 时 读 出 , 也 无 法 一 次 将 同 音 字 的 所 有 字 形 全 部 写 出 !从 这 个 角 度 来 看 , 汉 语 利 用 自身 手 段 消 歧 也 就 变 得 顺 理 成 章 了 ! 二 人工 辅 助 消 歧手 段 人 工 辅 助 消 歧 手段 是 指 通 过 语 句 之外 的人 工 因素 达到 消歧 效 果 的方 法 ! 具体 来 说 包 括 以下几 种 :
(一 ) 语 境 法

多 数 歧 义 , 是 由 于 缺 乏 语 境 限 制 或 语 境 限 制 不 够 严 密 而 产 生 的 !要 消 除 歧 义 , 就 要 提 供 严 密 的 语 言环 境 , 对 语句 内容 进 行 有 效 的 限制 , 使 得 语 句 意
思唯 一 化 !

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1.上 下 文 语境 法 上 下 文 语 境法 是 指通 过 在原 句 基础 上 增 加 上 下文 的方 法 , 对 原 句 的意 思

起 到 限制 作 用 , 从 而 消 除歧 义 !
首 先 , 针 对 由多义 词 造 成 的 歧义 , 我们 可 以通 过增 加上 下 文 语 境 的方 法 来 消 除句 子 歧 义 !例 如 : ? 小 明 已经 走 了一 天 了 !% 这一 歧例 , 既可 理 解 为 ? 小 明走 路 已经 走 了一 天 了 !%, 也可 看 作 ? 小 明 已经 离开 ( 这里 ) 一 天 时 间 了 !% 遇 到这 种 情 况 , 我们 就 需 要 给这 句话 附加 一 个 上 下文 语境 , 从 而 达 到 消 除 歧 义 的 目的 ! 比如我 们 可 以添 加 语 境 :
A .小 明 己 经 走 了 一 天 了 , 他 又 累 又 渴 , 只 想 找 个 地 方 好 好 休 息 一 下 ! 走 : (
行走 )

B .一 一 小 明 什 么 时 候 走 的 ? 我 怎 么 不 知 道 啊 ?

一 一 小 明 已经走 了一 天 了 ! ( 走 : 离 开 ) 同 时 , 上 下 文 语 境 法 也 可 以 消 除 由 词 的 兼 类 现 象 引 起 的 歧 义 !例 如 : ? 这 个 门没 有 锁 !% 中的 ? 锁一 既 可 作 名 词 , 又 可 作 动 词 , 但 只 要我 们 给 这 个句 %
子 加 上 一 定 的语 境 , 歧 义 便 会 消 失 : A .这 个 门 没 有 锁 , 麻 烦 你 自 己 去 买 一 把 ! ( ? 锁 % 是 名 词 )

B .这 个 门没有 锁 , 你 看 , 钥 匙 还在 上 面 呢 ! ( ? 锁 % 是动 词 )

此 外 , 上 下文 语境 法 对 于 ? 结 构层 次 相 同 , 结 构关 系不 同 , 意 义 不 同 %
的情 况 也 是 具有 消 歧作 用 的 ! 比如 : ? ( 内容 ) 是判 断词 的用 法 % 这 一 歧 例 , 我们 就 可 以通 过在 其 周 围 附加 一 定 语境 的方法 来消 除歧 义 ! A .一 一 今 天 老 师 上 课 讲 的 内 容 是 什 么 词 的 用 法 ?

一 一 ( 内容 ) 是 判 断 词 的用 法 !( ? 判 断 词 % 与 ? 用 法 % 构 成 偏 正 关 系 )
B .一 一 今 天 老 师 上 课 讲 的 是 判 断 什 么 的 用 法 ? 一 一 ( 内容 ) 是 判 断 词 的用 法 !(? 判 断 % 和 ? 词 % 构 成述 宾 关 系 ) 此 处 之 所 以能够利 用 上 下 文 语 境法 消解 歧义 , 是 因 为我们 在 增 加 的语 境

中采 取 了预 先 确 定关 注 焦 点 的设 问方 法 来 引 导 语言 信 息 的接 受 者 也 就 是 问
题 的 回 答 者 对 问题 作 出 了 唯 一 的 理 解 , 从 而 有 针 对 性 地 避 免 了 歧 义 现 象 的 发
生 !

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2 .情 景 语境 法 情 景 语 境 法 指 的 是 在 原 句 基 础 上 通 过 补 充 说 明 该 语 句 表 达 时 的具 体 场
景 说 话对 象 以及 说 话 人 和 信 息 接 受 者 的身 份 等 内容 来 消 除句 子 歧 义 的方

法 !运 用 这种 方法 可 以解 决 两种 类 型 的歧 义 , 一 种 是语 义 层 面 中 由于施 受 关
系 不 明 确 而 引 起 的 歧 义 , 另 一 种 是 语 用 层 面 中 由于 句 子 语 气 不 同而 引 起 的 歧 义 ! 具 体来 说 :

( 1 ) 针 对 由于 施 受 关 系 不 明确 而 引起 的歧 义
因 为说 话人 在 用 语 言 进行 表达 时 总 是处 于 一定 的场 景 之 中 , 他 (她 ) 说

的话 之所 以会 产 生 歧 义 , 是 因 为语 言信 息 的接 受者 并 不 了解 说话 人 当时 所 处 的场 景 , 而只 能 根据 句 面 形 式进 行 纯 意 义 判 断 , 于是 便 可 能 产 生歧义 ! 以该 歧 义类 型 中最 为 典 型 的 ? 鸡 不 吃 了 % 为 例 , 如 果信 息 接 受 者 了解 到说 这 句 话
的 人 是 一 位 农 妇 , 她 当 时 正 在 自家 小 院 里 喂 鸡 , 对 着 自家 养 的 鸡 , 她 说 了 句 ? 鸡 不 吃 了 %, 那 么 , 信 息 接 受 者 就 一 定 不 会 误 解 这 句 话 的 意 思 ; 同样 , 还

是这 位 农 妇 , 如果 她 此 刻 正 坐在 饭 桌 前 , 对 着 桌上 的 菜 说 了句 ? 鸡 不 吃 了 %, 听话 人 也 肯定不 会 产 生误 解 !这 是 因为 人 们 在言 语交 际 时 的具 体情 景对 说 话
的 内 容 起 到 了很 好 的 限 制 作 用 ! (2 ) 针对 由 于句 子 语 气 不 同而 引起 的歧 义 此 处将 以 ? 你 太 厉 害 了 ! % 为例 展 开 说 明 !对 于 此 例 , 我 们 一样 可 以通

过 情 景语 境法 进 行 消 歧 : 如 果一 名 学 生在 考 试 中得 到 了全 班 最 高 分 , 这 时 他 的好 朋 友 在他 面 前 一 边 竖起 大 拇指 , 一 边 对 他说 ? 你 太 厉 害 了 ! %, 则 这 句 话
一 定 是表 示这 位 学 生 的好 朋 友对 这 位 学 生 发 自内心 的赞 叹和 佩服 ; 可是 如

果换 一 个情 景 , 某 人 正 在 他 的朋 友 面 前 炫耀 自己的滑 板 技 能 , 突 然 , 他 摔 倒 了 ! 此 刻 , 他 的 朋 友 们 一 边 拍 着 手 一 边 说 : ? 你 太 厉 害 了 ! %, 那 么 , 这 就 成 了 一 句 ? 反 话 %, 表 示 一 种 挖 苦 和 讽 刺 , 意 思 是 ? 你 的 水 平 也 不 过 如 此 啊 ! %! 由此 可 见 , 具体 情 景 对 于 此类 歧 例 的语 义 确 定 具有 至 关重 要 的作用 !
(二 ) 加 词 法

这 种 方法 是 指 在 原 句 的基础 上添 加 一 些 词语 , 在 不 改 变 原句语 序 的 前 提

下使 句 子 意义 单 一 化 ! 此法 在解 决 句 法 层 面 中 ? 结构 层 次 相 同, 结构 关 系 不
同 , 意 义 不 同 % 这 种 歧 义 时较 为有 效 ! 下 面就 以实例 进 行 说 明: 学 习 精 神 ! 一 A . 学 习一 种 精 神 !( ? 学 习 % 和 ? 精 神 % 之 间 构 成 述 宾 关 系 )

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一B一 种 学 习精 神 !( ? 学习 % 和 ? 精 神 % 之 间构 成 偏 正 关 系 ) 如 上 例 所 示 , 在 原 句 ? 学 习精 神 !% 中的不 同位 置 插入 了 ? 一 种 % 这个

数量 词 , 不 但 没 有 改变 原句 的语 序 , 而且还将 该句 的两种 结 构关 系 有 效 地 分
离 开来 , 从 而 使得 信 息接 受 者 对 句 意一 目了然 !

与 此 同时 , 使 用 加词 法还 可 以有 效分解语 义 层 面 上 由于领 属 关 系 不 明确
而 引起 的歧 义 !譬 如 , 上文 所 举 歧 例 ? 这是 蜡笔 小新 的杯子 !%, 利 用 加 词 法 , 我 们 可 以对 该 句 作如 下处 理 :
A , 这 是 画 着 蜡 笔 小 新 的 杯 子 ! ( 这 个 杯 子 的特 点 是 上 面 画 着 蜡 笔 小 新 ) B. 这 是 蜡 笔 小 新 自己 的 杯 子 ! (这 个 杯 子 的 所 有 者 是 蜡 笔 小 新 本 人 )

上 例 中 , 我 们 分别 在句 中 ? 蜡笔 小新 % 的前 后加 上 了 ? 画 着 % 和 ? 自己 % 这两 个 词 , 既 没 有改 变 原来 的语 序 , 又成功 地将 原句 两 个意 思 分 隔 开 来 , 从 而使 原 句 的意 思 单一 化 了 !
(三) 综合法 在 碰 到 一 些 较难 化解 的歧 义 类 型时 , 单一 的化解 方 法往 往 力 不 从 心 , 这

时 , _我 们 就 必 须 综合 使 用各 种 方 法 并使 其互相 配 合 , 从 而达 到 良好 的消 歧 效
果 !

1.句 式 变 换 法 + 加 词 法

该 方 法 是 针 对语 义层 面 中 由于 语义指 向不 明确 而 引起 的歧 义 提 出来 的 !
以 ? 他 在 火 车 上 画 画儿 % 为例 , 我 们利用 这 种 方 法 可将 原 句变 为 以下 A
两 种 形 式 , 从 而. 到 消 除 歧 义 的 目的 : 达

B

A .他 把 画 儿画 在火 车 上 !
B .他 坐 在 火 车 上 画 画 儿 !

以上 A B 两 句 都是 意 思 明确 的 !但在从 原 句 到 A B 两句 的转 变 过 程 中, 我们 综 合 运 用 了两种 方法 , 具 体 来 说 , A 句 是在 原句 的基础 上采 用 句 式变 换

法将 其 转 换 成 了 ? 把 % 字 句 , 从 而 使得 ? 在火 车 上 % 这 一地 点状 语 的语 义 指
向 了 ? 画 儿 %,& 明 确 了句 意 ; B 句 则 用 了加 词 法 , 将 动 词 ? 坐 % 加 到 地 点 状

语 ? 在 火 车 上 % 之 前 , 从而 使 其 语 义指 向于 ? 他 %, 避 免 了歧义 !
2 .语 序 调 整 法 + 换 词 法 这 种 方 法 是 根 据 语义 层 面 中 由于代 词 的指 代 不 明 引起 的歧 义 而 提 出来

的 ! 以上 文 ? 女 儿放 学 回到 家 , 看 见妈 妈正在 和 她 的朋友 聊天 儿 % 为 例 , 我

l1 东大 学硕 士 学 位 论 文 _

们 可 以综 合 运 用 语 序 调 整 法 和 换 词 法 来 对 歧 义 进 行 分 解 :

A . 女 儿 放 学 回到家 , 看 见 自己的朋 友 正 在 和 妈妈 聊天 儿 !
B. 女 儿 放 学 回 到 家 , 看 见 妈 妈 的 朋 友 正 在 和 妈 妈 聊 天 儿 ! A 句 首 先使 用 语 序 调 整 法 , 将 ? 她 的朋 友 % 和 ? 妈妈 % 的位 置调 换 , 然 后 用 换 词 法 将 ? 她 % 换 成 ? 自 己 %, 从 而 使 得 句 中 的 ? 朋 友 % 成 了 ? 女 儿 的 朋 友 %, 原 句 的 歧 义 消 失 了 ; B 句 首 先 和 A 句 一 样 , 也 是 用 语 序 调 整 法 把 ? 妈 妈 % 和 ? 她 的 朋 友 % 的 位 置 互 换 , 接 着 用 换 词 法 将 ? 她 % 换 成 ? 妈 妈 %, 从

而 明确 了 句 中 ? 朋 友 % 的属 性 , 是 ? 妈 妈 的朋 友 %, 使 原句 的歧 义 得 到 了较
好 的消 除 ! (四) 其他

这 部 分 将要 探 讨 的 是 语 用层 面 中语 境 歧 义 的解 决办 法 !下 面 , 我 们 准备
从 语 言 信 息 的 发 出 者 及 接 受 者 两 个 方 面 来 分 析 这 个 问题 ! 1. 语 言 信 息 的 发 出 者 方 面 我 们 知 道 , 人 与 人 之 间 语 言 信 息 的 交 流 总 是 从 语 言 信 息 的 发 出者 这 一 端 开 始 的 , 信 息 发 出者 语 言 表 达 是 否清 晰准 确 明 白无 误 , 是 否 具 备 足 够 的 语

境 约 束 力 来 保 证句 意 的单 一性 , 这 些 都会 影 响 到语 言信 息 接 受 者在 对 语 句进
行 理 解 和 接 受 时 的准 确 度 !例 如 , 针对 本 文 语 境 歧义 中 的第 一 小类 ? 由于表 达 接 受 情 境 不 同 而 引 起 的 歧 义 % 问题 , 我 们 认 为 主 要 责 任 在 于 说 话 人 一 方 , &

说 话 人 在 进 行 语 言信 息 的传 递 时 一定 要 预 先 考 虑 到 自己所 讲 的 话一 不 会 因 会 为 信 息 接 受 者所 处 情 境 的不 同而产 生歧 义 , 从 而 避免不 必 要 的麻烦 ! 譬 如 ,
本 文 所 举 此 类 歧 例 中 的 ? 小 张 %, 只 要 他 在 发 言 之 前 仔 细 考 虑 一 下 , 就 一 定 能发 现 在 表 达 的过程 当 中 使用 ? 生活 % 这 个 词 是 不妥 当 的 , 假 如在 发 言 时 使 用 了这 个 词 , 就很 有 可 能 使 别 人 产生 ? 自己和 王 丽是 男女朋 友 关 系 %的误 解 , 只 要 换 一 个 词 , 比如 ? 工 作 % ? 学 习 % 之 类 , 既可 表达 自己 的真 实 意 思 , 又
不 会 引起 话 语 接受 者 们 理 解 时 的歧义 !

同样 的 , 对 于语 境 歧 义 中 由于上 下文 语 境 约 束 力不足 而 引起 的 歧义 , 也
应 该 从 说 话 者 一 方 找 原 因 !语 言 信 息 的 发 出 者 在 用 语 言 进 行 意 思 表 达 时 , 一

定 要 赋 予 信 息 以足 够 严 密 的语 言环 境 , 才 能够 有 效 避免歧 义 在 接 受 者一 端 的 生 成 ! 譬 如 本 文 此 类 歧 例 中 小刘 所 说 的 ? 小 王 , 你怎 么 不 穿裤 子 就 来 上 班
了 ? % 虽 说 在 当 时 的情 形 下 , 听 话 人 基 本 能 够 明 白说 话 人 的 意 思 , 可 是 作 为

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信 息 发 出者 一 方 应 该在 平 时的语 言 表达 中尽 量注 意 避 免 此类 现象 的 发 生 , 将 话 说 得 明确 一 些 , 否 则将会 引起 不 必 要 的误解 , 同 时还 使 自己陷入 较 为 尴 尬 的境 地 ! 2 .语 言 信息 的接 受 者 方面 在 人 与人 之 间进 行 言语交 流 的 过程 中 , 信息 的接 受者 作 为其 中一 端 , 也 发挥 着 至 关重 要 的作 用 !有 时会 出现这 样一种 情 形 : 语 言信 息 的发 出者 一 端
并 不 存 在 问题 , 但 是 在 语 言 信 息 的 接 受 者 一 端 却 仍 然 产 生 了 歧 义 ! 这 时 , 我

们 就 应 该 从语 言 信 息 的接 受者 一端 寻找 原因 了 !例 如本 文所 举语 境 歧义 中 的
第 三 小 类 ? 由 于 知 识 背 景 不 同 而 引 起 的 歧 义 %, 电 视 中 出现 的那 句 歌 词 ? 郎 啊 , 咱 们 俩 是 一 条 心 !% 本 身 并 没 有 问题 , 只 是 由 于 作 为 信 息 接 受 者 一 方 的 小 明 仅 凭 当 时 自身 所 掌 握 的 知 识 尚 不 足 以领 会 这 句 歌 词 的 含 义 , 于 是 他 就 按 照 自 己 的方 式 去 理 解 这 句 歌 词 , 歧 义 便 产 生 了 ! 在 这 种 情 况 下 , 只 要 对 小 明 进 行 适 当的解 释 说 明或者等 小 明稍 大 一些 , 通 过 学 习 , 掌握 相关 的背 景 知 识 以 后 , 问题 便 解 决 了 !

同样 的 , 因文 化 背 景差异 而 导致 语 言信 息接 受者 没 能准确 理解 说 话 人 意 思 的歧 义 问题 , 其 主 要责任 也在 于语 言信 息接 受者 一 方 !世 界上每 一 个 国家
和 地 区 , 从 古 至 今 , 经 过 漫 长 的 历 史 演 进 , 均 各 自形 成 了 一 套 属 于 自 己 的 传 统 文 化 习 俗 及 言 语 表 达 习惯 , 这 些 传 统 文 化 习 俗 和 言 语 表 达 习 惯 并 不 会 随 着 个 人 ( 更 何 况 还 是 一 个 外 国 人 ) 的 接 受 习 惯 而 随 意 改 变 的 ! 因此 , 作 为 一 个

外 国人 , 要想 在 异 国他 乡使 用 当地 语 言 与别人顺 畅 地 沟 通交 流 , 光 靠 学 习 当 地 的语 言是 远 远 不够 的 , 还 要较 为 全 面深 入地 学 习积 累 当地 的历 史文 化 土人情 风

宗教 信 仰 等文 化背 景 知识 , 这样 才不 会像 本 文 该类 歧例 中 的外 国 留

学 生 迈 克那 样 对 小 说 中 出现 的 ? 进 去 % 一词 百 思而 不 得其 解 ! 也只 有 这 样 , 我 们 人 类 才 能够 克 服 彼此 之 间地 域 文 化 的差 异 使 用 语 言进 行 准 确 而 顺 畅 的 沟 通 和交 流 !

第 四节

歧 义 的积 极作 用
带来 麻

从 一 般 意 义上 来 看 , 人 们之 间利 用语 言进行 正 常 交 际 的基本 要 求 是准 确 地表 情 达 意 , 而 歧 义 却恰恰 相 反 , 它 常给 人们 之 间 的交 流造 成 困难

烦 ! 因此 , 人 们 在 日 常 言 语 交 际 中 总 是 会 自觉 不 自觉 地 采 取 一 些 方 法 和 手 段

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去尽 力 避免 歧 义现 象 的发生 ! 然 而 , 有 时 巧妙 合 理 地利 用 歧 义 , 不 但 可 以为 各 种 形 式 的文 艺作 品增光 添 彩 , 还 能成 为 日常 交 际 中 的 ? 润 滑 油 %, 消解 矛 盾 , 和 谐关 系 !下 面我 们将 通 过 具 体 实例 来 分析 讨论 使歧 义产 生 积 极 作 用 的 条 件 以及 歧 义在 日常 生活 中 可 以发挥 哪 些积 极 作 用 这 两个 问题 ! ?
一 使 歧义 产 生 积极 作 用 的 条件

信 息 的 交流 是 一个 完 整 的 系 统和 过程 , 其 中 既包 括 信 息发 出者 一 方 的 话
语 生成 , 意义 表 达 , 也 包 括信 息接 受 者一 方 的话 语 分析 , 意义 理 解 ! 此 时 , 如 果 交 际双 方 能 够 巧 妙 合 理 地 利 用 语 言 形 式 和 语 言 意 义 之 间 的 矛 盾 , 再 加 上 说 话人 和 受 话者 彼 此在 思想 性 格 和 文 化 素 养 方 面 存 在 的 差 异 , 有 目的 地 设

置 歧 义 , 往 往 能 够 收 到 积 极 的 语 用 效 果 !具 体 来 说 , 合 理 用 歧 所 借 助 的 条 件 一 般 包 括 以下 两 个 方 面 !

( 一 ) 借 助 语 言条 件使 歧 义 产 生积 极 作 用 语 言 材 料 和 形 式 的有 限性 与 其 所 要 表 达 意 义 和 关 系 的 无 限 性 这 对 根 本 矛盾 使得 语 言 的多义 性 , 语 义 的不 确 定性 成 为必 然 , 如果 我们 能够 对 其 加 以 巧妙利 用 就 可 以使 歧 义体 现 出积 极 的语 用价 值 !
1. 同 音 词 的 利 用 汉语 中存 在着 大 量 的 同音 词 , 这 些 同音 词 , 大 体可 分 为两 类 : 同音 异 形

词 和 同音 同形词 !所 谓 同音 异 形 词 是 指读 音相 同而 书 写 形式 和 意义 均 不 相 同
的词 ; 同音 同形 词则指 的是 虽 然 读 音和 字形 都 一 样 , 但 是彼 此 表达 的 意 思 不 同且 没 有 任 何 联 系 !
首 先 , 让 我 们 来 看 商 品广 告 是 如 何 利 用 同 音 异 形 词 来 设 歧 从 而 起 到 积 极 效果 的:

, 聪 明 的 妈 妈 会 用 锌 ! ( 三 精 葡 萄 糖 酸 锌 口服 液 广 告 )

以上 这 则广 告语 就巧 妙地 利 用 了 ? 锌 % 和 ? 心 % 这一 对 同音 异 形 词 , 一
字 ( ? 锌 %) 兼 取 两 意 , 从 而 达 到 了 一 语 双 关 的 良好 效 果 !
其 次 , 在 小 品 中, 我们 也 经 常 能够遇 到利 用 同音 同形 词巧 妙 设 歧 , 以增 强 节 目喜 剧 效 果 的 例 子 ! 如 :

? 儿子 : 爸 , 感 谢 您老 对 我 的 帮助 , 我 现 在 已经读 博 士 后 啦 ! 妈 妈 : 儿子 , 你 读 博士 后 啦 ! 哎 呀 , 你 怎 不 吱 声呢 ? 儿 子都 读 博 士后
啦 !

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爸 爸 : 你 得 往 前 领 啊 , 不 能老 在 后 边 ! (赵 本 山, 高秀 敏 , 范伟 (送
水工 )

在 小 品 中 , 由于 ? 爸 爸 % 的文化 水 平 较低 , 不 明 白 ? 博 士 后 % 为 何 物 , 把 ? 落 后 % 的 ? 后 % 与 ? 博 士后 % 的 ? 后 % 混为一 谈 , 形 成 了 ? 误 读 %, 但 对 观 众 而 言 却产 生 了 ? 喜剧 效 果 %!
2 .多 义 词 的 利 用

汉 语 中同样 存 在 大量 的多义 词 , 通 常 在具 体语境 的约 束 下 多义 词 中 的某 一 义 项 会 被 突 出 , 从而 避 免 了歧 义 的产 生 !然 而 , 在 语 境制 约 不 力 的情 况 下 , 多义 词 所 包含 的两 个 或 几个 意 思都 能 说得 通 , 此 时 , 歧义便 产 生 了 !如 果 能 对 这 一 现 象 加 以利 用 也 能产 生积 极 的语 用 效 果 ! 例 如 :
. 赵 : 说 你 家 的 小狗 为什 么不生 跳 蚤 呢 ?

范: 因为我 家 小狗 讲 卫生 !
赵 : 错 , 媳 妇 告 诉 他原 因 !

高: 狗 只 能 生 狗 , 生 不 出别 的玩 意儿 来 !
范 : ? 出生 % 的 ? 生 % 啊 ! (赵 本 山 高秀敏 范 伟 (卖 车 )

以上 这 段对 话 巧 妙利 用 了设歧 辞格 , 因为 ? 生 %这 个 多 义 字 既可表 示 ? 出

生 %, 又 可表 示 ? 产 生 %, 并且 这两 个义 项 在 ? 你 家 的小狗 为什 么 不 生跳 蚤 呢 ? %
这 一 具 体 语境 中都 能 讲得 通 , 与此 同 时 , 它 避开 了人 们对 ? 小狗 生跳 蚤 % 这

一语 句 中 ? 生 % 字 的 常规 理 解 , 用 ? 出生 3 .句读 的利 用

生育 % 这一 义 项 对其 进 行解 释 说

明, 对 于 广 大观 众 而 言颇 具娱 乐性和 启 发性 !
有 时 , 对 同一 语 言 单 位作 不 同层 次 的切 分也 可设 歧 并产 生 积 极 意义 !例
如:

/李 字去 了木 , 是 什 么字 ?

(侯 宝 林 (猜字 )

这 是 一则 字 谜 , 按 照 句 读不 同可 作 两解 ! 一解 是 ? 李 字 去 了 } 木 , 是什 么 字 ? %, 答 案是 ? 子 %; 另一 解 是 ? 李 字 去 } 了木 , 是 什 么 字 ? %, 答 案 则 变 成 了 ? 一 % ! 正 是 由于 巧妙利 用 了句 读 设歧 , 使 原 本普 通 的一 个 问题 变 成
了字谜 !

(二 ) 借助 语 境 条 件使 歧义 产生 积极 作 用

人 们 在 具 体使 用 语 言 进行 交流 的 过程 当 中, 为 了达 到 某种 特殊 的效 果 ,

l_ 东大 学 硕 士 学位 论 文 _! !

交 际双 方会 针 对 语 境 中 的某 一 片段 各 自生发 出不 同 的联 想 意义 , 从 而 导 致 对

于 句意 的 理解 分 歧 !从说 话 人 和 受 话 人 的不 同角 度 , 我们 把借 助 语 境 条 件 合
理 用 歧 的 情 况 具 体 分 为 说 话 人 故 意 设 歧 与 受 话 人 刻 意 曲解 两 种 ! 1 .说 话 人 故 意 设 歧

这种 情 况 是 指 说话 人在 使 用 歧 义 语 言单 位 时 , 有 意 不 明确 充 分 的语 境 ,
使 歧 义 的 两 种 或 多 种 理 解 同 时 具 有 可 能 性 !换 句 话 说 , 就 是 我 们 日常 生 活 中 所 碰 到 的 那 种 ? 一 句 话 怎 么 理 解 都 行 % 的情 况 ! 比 如 :

0 一 天 , 张 三去 找 算命 先 生 占 卜自己父母 的生 老病 死 !算命 先 生 故 弄 玄 虚 地 问 了 问张三 父母 的 生辰 八 字 , 接 着胸 有 成 竹 地 对 张三说 : ? 从你 这
地 回 家 了 ! ( 百度 贴 吧 : h ttp :/ 八 ieba .ba idu .C om/ f?k z= 13 73 1548 1 ) 其 实 , 算 命 先 生 的 回答 是 一 种 ? 万 能句 式 %, 即一 句话 表 示 的 意 思 几 乎 包 含 了一切 可 能 ! 就 拿这 句 ? 父 在 母 先亡 % 来说 , 由于缺 乏 上下 文 语 境 的有 效制 约 , 使 得 这 句 话具 备 了 多种 意 义 的可能 性 !我 们 既 可 以说 它 是 ? 父 在 }
母 先 亡 %, 表 示 ? 母 亲 在 父 亲 之 前 去 世 % 也 可 以 将 其 理 解 为 ? 父 在 母 先 } 亡 %, ; 表 示 ? 父 亲 在 母 亲 之 前 去 世 %, 只 有 一 种 情 况 不 包 括 在 内 , 那 便 是 ? 父 母 同



字 & 来看 , 父在 母 先亡 啊 ! % ! 张 三 听后 , 连说 算命 先 生料 事如 神 , 心 悦 诚服

时去 世 %, 而 在 现 实 生活 中这 种 情 况 发 生 的几 率 是 微 乎其 微 的 , 所 以在 这 里
算 命 先 生 作 为 说 话 人 利 用 语 境 的 缺 失 故 意 设 歧 , 保 住 了 自 己 的 ? 饭 碗 %! 2 .受 话 人 刻 意 曲 解

在 语 言 交 际 中 , ? 受 话 者 一 方 并 不总 是 处在 一 个被 动 的 听话 者 的地 位 ,
相 反 , 他 们 更 多 的 时候 是处 在 一 个 对 发话 者 的话 语 主 动探 索 , 积 极 捕 捉 的心

理状 态 中, 因 而往 往 能够 敏 锐 地 感 受 到发 话者 话 语 中的每 一处 关键 信 息 , 发 现 所 需 填 补 的 每 一 处 语 义 空 白 , 并 根 据 相 关 的 语 境 加 以 填 补 !% &例 如 :

1甲: 我很 喜 欢 我 的女 朋友 , 你 呢 ? 乙: 我 也很 喜 欢 你 的女 朋 友 !
( 网 站 (情 侣 笑 话 ?: h ttp :/ /w ww .cnw n g.n et i )

在 日常 语 言 交 际 中, 应 该 说 甲 的话是 意 思 明确 , 没 有歧 义 的 ! 甲 的意 思
是 ? 我 很 喜 欢 我 的 女 朋 友 , 你 也 喜 欢 你 的 女 朋 友 吗 ? %, 这 是 绝 大 多 数 受 话 人 的 常 规 理 解 , 可 是 对 话 中 的 乙 却 和 甲开 了个 玩 笑 , 将 甲所 提 问 题 省 略 部 分

邵 敬 敏 . 论 ? 言 % 外 之 意 8 ?. 上 海 : 华 东 师 大 学 报 , J

19 9 9 ( 4 )

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中 ? 你 的女朋 友 % 刻 意 曲解 为 ? 我 的女 朋 友 % ( 即 ? 甲的 女朋 友 %), 从 而 使

答 句 变 成 了一种 故 意 的调侃 , 在 实 际对 话 中起 到 了一 种 增 强语 言 幽默
感 的作 用 !

风趣



歧 义在 日常生 活 中 的积 极作 用
在 日常 生活 中 , 我 们 几乎 天天 都在 跟 ? 歧义 % 打交 道 , 从 广 播 电视 里 小 品 , 再 到人们 日常 交 际 中 的 ? 多 义

的广 告

新 闻, 到 晚会 节 目中 的相 声

表 达 % 到处都 可 以见 到 ? 歧 义 % 的身 影 , ? 歧义 % 正 以其 自身独 特 的性 质 发 挥着 越 来越 重要 的积 极作 用 ! ( 一 ) 歧义 可 以提 升 广 告 的影 响 力 在 市场 竞争 日趋 激 烈 的 2 1 世 纪 , 广 告 己经 成为 各 商 家彼 此 之 间进 行 竞

争 , 抢 占 市 场 份 额 的 ? 利 器 %, 广 告 语 作 为 广 告 的 重 要 组 成 部 分 也 越 来 越 受

到 重 视 !一 则好 的广 告语 可 以加 深 消 费者 对 于产 品的 印象 , 激 发 消 费 者 的购
买欲 望 , 达到 推销 商 品或 服 务的 目的 !同 时 , 一 则好 的广 告语 还 具 有 一 定 的

审 美价 值 , 使广 大 消 费者 在 观看 广 告 的过 程 中得到 心灵 上 的满 足 和 愉悦 , 这
又 从 另一 个侧 面提 高 了商 品的知名 度 ! 如 :

2 到 处听 说好 , 中国移 动 通信 ! ( 中国移 动 公 司广告 )
5 阿 里 山 瓜 子 , 一 磕 就 开 心 ! (阿 里 山瓜 子 广 告 )

6 金 利来 , 足 以 自豪 的世 界 ! (金 利来 皮 鞋 广告 ) 7 还 你 领 袖风 采 ! ( 洗衣 粉 广 告 ) 例 2 中的 ? 听 说 % 既 可 以理解 为 ? 听别 人说 %, 意 思 是 中国移 动 通 信 的 网络 在 广 大消 费者 当 中有 口 皆碑 ; 又 可 单独 理解 为 ? 听 % 和 ? 说 % 这 两 个 词 , 意 思就 变 成 了移动 公 司 的通讯 网络 可靠 , 无 论何 时何 地 ? 接 听 % 和 ? 拨 打 %
都 非 常清 楚 !

, 例 5 中 的 ? 一磕 就 开 心 %, 从词 面 上看 , ? 开心 % 是 一 个 形容 词 , 表 示 心
情 愉 快 ; 在 这里 , ? 开心 % 还 可 以被 看 作 一个 述 宾短 语 , 表 明阿里 山瓜 子 味

美 易剥 ,_ 轻轻 一磕 瓜 子 皮 就裂 开 , 吃起 来 非常 方便 ! 应 该 说 , 这 才 是广 告 设
计 者 的 ? 良苦 用 心 % 所 在 !

例 6 中 的 ? 足 %, 人们 一 般会 首先 将 其 理解 为副 词 ? 足 够 %, 表 示 金 利 来 这 一 品牌 声誉好 , . 知名 度 高 ! 同 时 , 我们 还 可 以将 ? 足 % 理 解 为名 词 ? 脚 %,
表 示 这 一 品牌 的皮 鞋 穿在 脚上 非常 舒适 , 感觉 与众不 同 , 从 另 一 角度 表 明金

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利 来 皮 鞋 的质 量 好 !

例 7 中的 ? 领 袖 % 表 面 作 名 词 , 指领 导 者 , 但 结 合 该广 告 所代 言 的商 品
再 作 观 察 , 我 们 发 现 , 这里 的 ? 领 袖 % 又 可 临时作名 词 词 组 解 , 指衣 领 和 衣 袖 , 从 而表 明该 洗 衣 粉 质量 好 , 去 污 力强 , 一 定程 度 上 为广 告 增添 了 审 美价
值 !

(二 ) 歧义 可 以增 强 文 艺作 品 的喜 剧 效 果

在 相 声小 品

笑话

电影 等 文 艺 作 品 中, 合 理 适度 地 使 用 带有歧 义 的语
幽默

句 , 使 字面 意 思 产 生 多解 , 放 大 语 言 的不确 定性 , 增 强语 言 表达 诙 谐

的效 果 , 使 听 众 或 观 众 产 生愉 悦 的情 感 , 从而 显示 出歧 义 的语用 价 值 ! 如 :

7 回到北大我很 高兴, 我也是北大的, 我是北京大兴的 !
( 郭 德 纲 (我 的大 学 生 活 ) 以上 这 段 相 声 中 , 演 员 故 意 为 ? 北 大 % 这 一 约 定 俗 成 的大 学 ( 北 京 大 学 ) 简 称 赋予 了另 外 一 个 ? 冷 门 % 意义 , 出人 意料 , 令 人捧 腹 !

7 某公司一群基层员工年底聚会, 没有加薪, 没有升职, 连年终奖都
被 取 消 了, 打 算借 酒 浇愁 一 回 ! 有人 带 了瓶 酒 来 , 大 家一 看 那 酒 的名 字 , 眼 泪就 都 簌 簌地 往 下掉 开 了,
还 有 人 顿 时袍 头痛 哭 了一 场 ! 那 酒 的名 字 叫一一 老 白干 ! ( 读 者 ? 2 0 10 4 . )
以上这 则 笑 话 中 , 利 用 了 ? 干 % 字 的 多音多 义 , 并 将 其 与作 品情 景 巧妙 结 合 , 令 人 观 后 忍俊 不 禁 !

( 三 ) 歧义 可 以 帮 助媒 体 扩 大 宣传 效 果 , 提升 受 关注 程 度

7 丰子恺先生是现代著名画家 ! 世纪 3 年代上海某报刊发表过一篇 9 1 0
评论 , 题 为 (丰 子 恺 画 画不要 脸 ? ! 读 者 看到 这一评 论 标 题 时无 不大 为 震 惊 :

丰 子 恺先 生 一 向 品 行 高尚 , 画风 端 正 , 他 做 了什 么 ? 不要 脸 % 的 事 ? 莫 不 是
小人 在 丰先 生 背后 出黑手 , 使 暗 招 ? 待读 完此篇 评 论 , 人 们 才忧 然 大悟 !原

来这 篇 文章 根 本 没有 非议 丰 子 恺先 生 , 而是赞扬 他 的 漫 画别 具一 格 一 一 画人 物 ? 不要 脸 %, 没有 五 官 , 却 惟 妙 惟 肖 , 尽 态传 神 !( 网络 博 客 (黄 小 龙 的美
客 ?, 网 址 h ttp :/ /ww w .x tp o .Cn /Sp a Ce/ b log一 588一 60 6.h tm l ) 146 69

从此 例 中我 们 发 现 , 该报 刊 正 是 有效 利用 了标 题 中 ? 不 要脸 % 这 一 短 语
的歧 义 , 并 故 意 回避 了对 于 ? 不 要 脸 % 这 一短语 意义 理解 的常规 思 路 , 造成

了 读 者 的 误 解 , 给 人 留 下 了 悬 念 , 从 而 提 升 了报 刊 的 受 关 注 程 度 , 起 到 了 积

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极 的宣 传 效 果 ! ( 四 ) 设 歧 可 以成 为 人们 日常生 活 交际 中的 ? 润滑 油 % 在 日常 交 际 中, 我 们 常 常会 陷入 一种 进 退 两难 的话语境 地 ! 此 时 , 如 果 & 一 我们 有 效 地 利 用 歧义 , 就 可 以化解 矛盾 , 转 ? 危 % 为 安 !

O 某个周末, 男青年小周陪女朋友小吴及其母亲吴妈去公 园划船 !船
到 湖 心 , 一 阵 大风 刮 来 , 小 船 顿 时左摇 右 晃 ! 此 刻 , 吴妈 问小周 : ?孩 子 ,
如 果 刚才 我 们 的船 被 风刮 翻 了 , 我 跟 小 吴 同时 落水 , 你 是先救 我 呢 , 还 是 先

救 小 吴啊 ? % 这 可难 住 了小 周 , 若 回答先救 小 吴 , 必 定得 罪 未来 的 丈母娘 ; 若 回答 先 救 吴妈 , 女朋 友 小 吴 又肯 定 不 乐意 ! 怎 么办呢 ? 小周 灵机 一动 , 答

道 : ?我 先 救 未 来的妈 妈 !% 听 到 小 周 的回答 , 小 吴 心里 暖烘烘 的 , 因为等 自
己和 小周 结 了婚 生 了孩 子 , 自己就 成 了那位 ?未 来 的妈 妈 %, 小 周 先 要 救 的

是 自己; 吴妈 的 心里也 乐开 了花 , 因为等 小周 和 自己的女 儿 结婚 以后 , 自己
就 成 了小 周 的妈 妈 , 小周 这 孩 子 靠 得住 !总 而言之 , 母女 俩都 把 自己理 解 成 了小周 所 说 的那 位 ? 未来 的 妈妈 %, 因此 各取 所 需 , 皆 大欢 喜 ! ( 歧 义 语 句
的 妙 用 ? 王 向清 , (幽 默 与 智 慧 ? 2 0 .6 , P2 4 0 3 ) 上 例 中 的 小 周 就 是 在 回 答 中 聪 明 而 巧 妙 地 设 置 了歧 义 , 从 而 为 自 己 化 解 了 两 难 的 处 境 , 博 得 了母 女 二 人 的 欢 心 !

第五 节

对 外 汉 语教 学 中 的歧义 现象 及解 决办 法

我们 研 究现 代 汉语 的歧 义 问题 , 一方 面 是 为 了让 我 国人 民在 日常 生 活 中 用 母语 更 加准 确 地 表情 达 意 , 传 递信 息 ; 另 一 方面 , 随着 我 国 国 际地 位 的显
著 提 高 , 与 世 界 各 国 的 经 济 文 化 交 流 也 日益 密 切 , 特 别 是 近 几 年 来 , 在 全 世

界 掀起 了一波 又 一 波 学 习汉 语 的热 潮 , 一座 座 ? 孔 子 学 院 % 如 雨 后 春 笋 般在
世 界 各 国 扎 根 落 户 !这 就 需 要 大 量 的 对 外 汉 语 教 师 借 助 行 之 有 效 的 教 学 方 法 来 提 高外 国 留学 生学 习汉 语 的积 极 性 , 以帮 助 他 们 又 好 又快 地 掌 握 这 门语

言 !本 人 在 兼 职对 外 汉语 教 学 实 践 中发现 : 每 当外 国 留学 生在 学 习汉 语 的过 程 中对 某 些字 词 句 的理 解 出现偏 差 , 常常 会 导 致 学 生对于 具 体 语 句 理解
词 句的

的 ? 歧 义 %, 但 只 要 利 用 好 这 些 ? 歧 义 %, 就 能 使 学 生 们 对 这 些 字

? 印象 %进 一 步 加 深 , 同时 提 升他 们 学 习汉语 , 研 究汉 语 的积 极 性和 主 动性 !
下 面 本 文 将 从 对 外 汉 语 教 学 中 的歧 义 现象 及 解 决 办 法 这 两个 方 面 来 对 这 一

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问题 进 行 阐述 !



对 外 汉 语教 学 中 的歧 义 现 象

( 一 ) 由于 对声 调 的误 听而 造成 的歧 义 在 汉 语 的 学 习过 程 中 , ? 声调 % 对 于 外 国学 生而 言 历 来 都 是一 个 ? 老 大 难 % 问题 ! 因为相 对 于 世 界 其他 国家 的语 言来 说 , 汉 语对 声调 区别 的要 求最
为严 格 , 在汉 语 中 , ? 同音异 形 % 就 代 表 着 不 同的汉 字 和 意 义 , 如 果老 师 在

对 外 汉语 教 学过 程 中 不加 以强调 和 规 范 , 学 生在 运 用汉 语 进 行 具体 交流 时就
极 易 产 生 困难 , 出现 错 误 !例 如 :

, 留 学生 : 老 师 , 今 天 的作 业 一共 是 几道题 ? 是 五 道 题 吗 ?
老 师 : 不 是 五 道 , 是 ( sh l ) 六 道 !

留 学生 : 十 ( h f ) 六道 ? 这 么 多啊 ? s
老 师 : 不是 十 六道 , 而是 ( 6 r s i ) 六 道 ! h

留学生 : 二 十 ( 己r sh l ) 六 道 ?
# # ! (此 例 来 自本 人 对 外 汉 语 教 学 过 程 中 ) 在 上 文 留学 生 与 老 师 的对 话 中 , 由于 留学生将 ? 是 % 的四声 听成 了 ? 十 % 的二 声 , 又将 ? 而 % 的二 声 听成 了 ? 二 % 的 四声 , 从 而 导 致先 后两 次 听 错 了 作 业 题 的 数 目, 闹 了个 不 大不 小 的笑 话 ! (二 ) 由于 对 多 音 字 的误 读而 造 成 的歧 义 汉语 中有 不 少 多 音 字 , 外 国学 生 在学 习汉语 时 对于 多音 字语 音 的 掌 握 总
老师:

是 有 一个 从 易 到难 , 积 少成 多 的过 程 , 即使 基本 掌握 了 一 定数量 的多音 字 以
后 , 如 果 对 这 些 多 音 字 在 不 同 读 音 时 所 表 示 的 不 同意 义 缺 乏 了 解 , 也 会 因 为

在 某 一 具 体 词 语 搭 配 时 不 知 该 如 何 选 择 或 选 择错 误 发 生 理解 偏误 的情 况 !
女: 口

? 课 堂上 , 外 国学生 在做 一 篇 关 于 爱 国诗人 屈 原 的 阅读 理 解 !在 短 文 后 附 的 简答题 中有 ? 屈 原是 什 么人 ? % 这 样 一 道 问题 , 大 部 分 学生都 作 出 了正
确 的 回答 : ?屈 原 是 楚 国的 大 夫 ( d 直 f n )!%, 但 也有 少数 学生却 答 成 了 ? 屈
原 是 一 名 医生 !%

( 八 宝 盆 l 读 网 : h t tp :// www . 17 50 .Com /ar tiC le/ 20 100 1/8 867 .h tm l ) 阅 在 现 代 汉 语 中 , ? 大 夫 ( d乙 fn ) % 是 指 古 代 一 种 官 职 的名 称 , 而 ? 大 夫 . ( do 1 f u ) 多 用 于 口语 , 表 示 医 生 的 意 思 ! 这 些 外 国 学 生 之 所 以会 将 屈 原 说

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成 是 医生 , 是 因为 他们 还 没有 完全 了解 并 掌握多 音 词 ? 大 夫 % 在不 同 的读 音
下 所 代 表 的不 同含 义 !

( 三 ) .由于 对 多义 词 的误解 而造 成 的歧 义 汉 语 中词 的 多义 现象 十分 普 遍 !有 的词在 字典 里 可 以找到 与其 相 对 应 的

单 一 解 释 , 但 在 实 际语 言交流 特 别 是 口语 表达 中还 可 以表 示 其他 含 义 , 有 些
刚学 中文 不久 的外 国学 生往往 不 能对 其 加 以区分 , 以致 产 生误 解 , 造 成 歧 义 !
如:

. 学生 : 老 师 , 我 觉得 中国人 都很 勤奋 !
老 师 : 为 什 么呢 ?

学 生 : 我每 天 早晨 在 来学校 的路 上 , 都 能看 到 路 边有 许 多招 牌 , 上 面

写 着 两 个 大 字 ?早 点 %, 提 醒 过 路 人 上 班

上 学 不 要 迟 到 ! ( 网络 博 客 :

h t t p :/ / s h b b s . s o u f u n : e o m / 1 2 1 0 0 3 0 9 17 一 z一 3 3 / 1 5 9 5 7 7 7 8 _ 1 5 9 5 7 7 7 8 . h t m ) 7

上 例 中 的 ? 早 点 % 一 词 的 正 解 应 是 ? 早 晨 吃 的 点 心 %, 那 些 招 牌 只 是 一

些 路边 小店 摆 出来用 以招揽 顾客 的 !同时 , 在我 们 日常 口语 交流 中 也经 常 会
用 ? 早 点 % 这 个 词来 督促 提 醒 受话 人 尽快 完成 某件 事 情 或任 务 ! 这位 外 国 留学 生 因为 对 ? 早 点 % 这 个词 所 包 含 的两个 不 同含 义 发 生 了混淆 , 从而 导 致
了歧义 的产 生 ! 二 对 外 汉语 教 学 中歧义 现 象的 解 决 办法 针 对 以 上 所 提 出 的 四类 外 国 学 生 在 汉 语 学 习 过 程 中 所 出 现 的 歧 义 现 象 ,

现 从 具体 教 学 角度 出发 提 出 以下 几 种解 决 办法 :
(一 ) 耐 心 引导 , 勤 听 多练 在 对 外 汉 语教 学 过 程 当中 , 教 师 要 通过 反复领 读 示 范 来不 断 加深 外 国 学

生对 于汉 语 拼 音 四声 的 印象 ! 于学 生 在练 习发音 时所 出现 的声 调错 误 要 及 对
时 纠 正 , 并 以 鼓 励 为 主 , 从 而 提 高 学 生 学 习 汉 语 的 兴 趣 和 听 说 汉 语 的 自信 ! 需 要 注 意 的 是 , 随 着 学 生 汉 语 词 汇 量 的 不 断 扩 充 , 表 达 能 力 日渐 提 高 , 他 们

往 往 会 慢 慢 忽 略汉 字 发音 的准 确 性 , 作 为教师 要 时刻 提 醒 他们 重视 日常 语 言
表 达 中 的 发 音 准 确 度 , 特 别 是 对 声 调 的 把 握 并 不 能 仅 仅 满 足 于 日常 对 话 中 的 无 障碍 交 流 , 还 要 尽 量做 到字 正 腔 圆 , 不 断朝着 标 准普 通 话 的方 向努 力 ! ( 二 ) 音义 结 合 , 灵 活 多 变 在 对 外 国 学生 讲 解汉 语 中的 多 音字 时 , 作 为老 师 不 能 只是 简单 介 绍 一 下

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某 个 多音 字 的几个 不 同 的发 音 , 而 是要将 该 多音 字 的每 一种 发 音 与其 所 对应 的 意 义 紧 密 联系起 来 解 释 说 明 !同 时 , 为 了让外 国学生 能够 牢 固地 掌握 多音 字 中每 个 发 音 和 意义 的 一 一 对应 关 系 , 建 议 教 师可 以通 过编 对 话 做游 戏 等

方 式 来 锻 炼 和 提 高学 生对 于 学 习过 的 多音 字 的 理解 能力 和运 用 水 平 , 从而 在 一 定 程 度 上 避 免 学生 由于 对 多音 字 的误 读 误解 而造 成 的歧义 ! (三 ) 注 意 情 境 , 加 深 理 解 在 对 外 国学生 进行 汉 语 多义 词 的讲解 时 , 一定 要将 词语 放 入 具 体 的语 境 当 中 !这 样 做 一方 面 可 以加 深 学 习印象 , 另 一 方面 还 能够 有 效 地 提 高学 生 对 于 同一 多 义 词在 不 同情 境 中所 表达 意 义 的 区别 和 判 断能力 , 从 而 在 最大 程 度 上 避 免产 生 上文 中那位 外 国学 生对 于 ? 早 点 % 意 思 的歧解 ! 同时 , 教 师 还 必 须 对 处在 不 同汉 语水 平 阶 段 的学生 有针 对 性 地 , 逐步 适 度 地 扩 充 多义 词 义

项 的传 授 和 讲 解 , 在 学 生 充分 理 解和 掌 握 多 义词 的某些基 本 义 项 之后 再 让他

们 去 接 触 那 些 对 理解 应 用 要 求 较 高 的 ? 引 申义 项 % 和 ? 活 用 义 项 %, 从 而 使 学 生 从 一 开 始 就 打下 坚 实 的 基础 , 为 知识 建 构 的整体性 和 系 统 性做 好 充 分 的
准备 !

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第 三章

结语

歧 义 是一个 复 杂 的现 象 和 问题 , 却 有 着 很大 的研 究 价值 和 实 用 意 义 !乔
姆 斯 基 就 曾经说 过 : ? 一 种 语法 理论 , 对 于 所 描述 的语 言 是否 适 当 充分 ,

就 看 它 解 释 歧义 现 象 的 能 力 %! 因此 , 歧 义 作 为最 能 反 映语 言形 式 与 内容 之 间微 妙 关 系 的一个 样 本 , 一直 是语 言学 家 们 关注 的热 点 问题 之 一 !随着 对 于 歧 义 研 究 的不 断深 入 , 人们 对于 歧义 的认 识 也有 了较 大 的深 入 与 转 变 : 从 一 开 始 仅 仅将 歧义 作 为 一种 语 言现象 提 出, 到 后来 从歧 义 产 生 的根源 类型 歧义 的

歧 义 的解决 办 法 等 多方面 系统 地 对 歧 义 问题 展 开 讨论 ; 从 一 开始 只 是
消灭

将 歧 义 作 为 一 种 语 言 的 消 极 现 象 对 待 , 提 出种 种 条 件 和 方 法 去 限 制 它

它 , 到 后 来发 现在 特 定情 况 下 , 恰 当地 运 用 歧义 性话 语 还 能 收到 意想 不 到 的

良好 的 表达 和交 际 效 果 !
本 文在 前人研 究 的基 础 上 , 借助 近 年 来 认知 心理 学 和 认 知语 用学 的一 些

研 究 成 果 , 对 现 代 汉语 中 的歧义 问题进 行 了较 为详 细 的探 讨 和研 究 ! 同 时 , 结合 外 国 留学生 在 汉语 学 习过程 中所 出现 的歧 义现象 , 从对 外 汉语 教 学 的角 度 提 出 了 自己的观 点和 看 法 !
首 先 , 本 文 在 引 论 部 分 概 述 了我 国 半 个 多 世 纪 以 来 对 现 代 汉 语 歧 义 问 题

的研 究成 果 , 并在 此 基础 上 就现 代汉 语研 究 的地位 以及 新世 纪 该领 域 研 究 前
景 谈 了 自己的看 法 ;

本 论部 分 , 先 是从 人 类 所有语 言 的共 性

汉语 自身 的特 点 以及 人 类 的 认

知特 点 这三个 大 的方 面 揭 示 了歧义 现象 产 生 的根源 , 并 依据 汉 语语 言 系 统 的 层 次 性特 征分 别 从语 音 词汇 语 法这 三 个 方 面论述 了现 代 汉语 的歧义 类 型 , 又 针 对 这 些 歧 义 类 型 从 汉 语 自身 消歧 手 段 和 人 工 辅 助 消 歧 手 段 两 个 方 面 思
考 了汉 语 歧义 的消解 问题 ! 最 后 , 分 两 节 内 容 讨 论 了歧 义 的 积 极 作 用 和 对 外 汉 语 教 学 中 的 歧 义 及 解 决 方 法 这 两 个 问题 !

希 望 本文 对 于 现 代 汉语 歧义 问题 以及 对 外 汉 语 教 学 应 用 的研 究 方 法 和 结 论对 今 后 的歧 义研 究 以及对 外汉 语教 学 能有 所启迪 和 帮 助 !

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附录

附 图表

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引文 出处 及参 考 文 献
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山东 大 学硕 士 学 位 论 文


从 论 文 搜 集 资料


小 范 围调 整 到

完 成 初 稿 到两 易 其稿 , 从 大篇 幅修 改

基本 成 型 , 这 一切 的一 切 都 离 不 开 导师 高万 云 教 授对 我 的大 力 帮助 和 指 导 , 还 有 那 些 在 背 后一直 默 默 支 持 鼓 励我 的人 们 ! 在 这 里 , 我 要 诚 挚 而 郑 重地 向
你们说一声 : 谢谢 !

感 谢 我 的父 母 , 是 你 们 无 论 何 时何 地 都在 背 后 默默 地支 持着 我 , 给 我 力
量 和 勇 气 ; 是 你 们 在 我 人 生 的 每 个 十 字 路 口用 心 地 指 引着 我 , 给 我 智 慧 和 信 心 ; 是 你 们 在 我 每 次 遇 到 挫 折 时 不 断地 安 慰 着 我 , 给 我 温 暖 和 鼓 励 !

感 谢 我 的 导师 高 万 云 教 授 , 感谢 邵 文 利
怡 张红军

聂 中庆

张宗正

张银堂



张 红秋 等 老师 三 年来 对 我 的谆 谆 教 诲 , 是你 们 为 我 传 授知 识 ,

指 明方 向 ; 是 你们 教 我 谦 虚 谨慎 , 戒 骄戒 躁 ; 是 你们 使我 更 加 成 熟 , 勇 于担
当 !感 谢 体 贴 善 良 的 辅 导 员 张 毅 和 苏 珊 老 师 , 是 你 们 在 三 年 期 间 给 了 我 无 微

不 至 的关 心 和 照顾 , 让我 深 切 体 会 到新 闻传 播 学 院大家 庭 的温 暖 !
感 谢 我 的 朋 友 , 是 你 们 陪 我 一 路 走 来 , 共 同 经 历 了风 风 雨 雨 , 在 这 人 生

最最 美 好 的大 学 时光 一起 品 尝过 青春 的味 道 ! 如果 没有 你们 , 我 的青春 岁 月
将变 得 暗 淡 无 光 , 了无 生 趣 ! 亲 爱 的父 母 , 我永 远 不 会 忘 记 你们 的 体 贴周 到 , 因为它 会 让 我 懂 得 感 恩 ;

亲 爱 的老 师 , 我 永远 不 会 忘 记 你们 的谆谆 教 导 , 因为 它会 让 我 受 益 终 生 ; 亲 爱 的朋 友 , 我永 远 不会 忘 记 你 们 的一 肇 一笑 , 因为 它会让 我 怀 念 青 春 ! 现 在 , 我 即将告 别 象 牙 塔 , 步入 社会 , 开 始 一段 新 的人 生 旅 程 ! 在 这分 别 的时 刻 , 请 允许 我 再 满 怀 深 情 地 轻吟 一 遍 徐 志摩 的 (再 别 康 桥 ?, 作 为 我
青 春 岁 月 的见 证 : ? 轻 轻 的我 走 了 , 正如 我 轻 轻 的来 ; 我 轻 轻 的招 手 , 作 别 西 天 的 云彩 # # % !

维俊 谨 志

20 10 年 夏

山 东 大 学 硕 士 学 位 论文

攻 读 学 位 期 间 发 表 的 学 术 论 文 目录

(一 部特 色 鲜 明的 修 辞 学 史著 作 4

评 <2 世 纪 中 国修 辞学 > ?, 0

(湘 南 学 院 学 报 ?

20 0 9 年 30 卷 第 4 期 28一 30 页 , 独 立 完成 !

学 位论 文评 阅及 答辩 情况表



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所 在 单 位

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所 在 单 位





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