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于永正经典作文教学语言练习


于永正经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课堂实录 执教:于永正

第一教时 师:小朋友,我姓于,叫于永正,来自江苏徐州。欢迎我吗? 生: (齐)欢迎! 师:谢谢!那我们上课! 生: (齐)好! 师:小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的? 生:想! (幻灯片出示下面短文) 上课了,于老师走进教室,亲切地对小朋友说: “小朋友,我姓于,叫于永正,来自江 苏徐州。欢迎我吗? 小朋友齐声说: “欢迎! ” 于老师高兴地说: “谢谢!那,我们上课吧! ” (师请一小朋友读这段话) 师:于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的? 生:是一句一句地写的。 (笑声) 师:不错!是一句一句地写的,不是两句两句地写的。 (笑声)不过,我已经感觉到你 心里是很明白的。你是说,我的话写完了,又写你们说的,对吗(指屏幕)我写完了我说的 话,是怎样写你们说的话的? 生:是另起一行写的。 师: (高兴地)我就知道你心里明白!你说得很对!大家看,我是分段写的!怎么分段 的? 生:您说的话是一段,我们说的是一段。 师:只两段?(笑声) 生:对话的时候,您说的话是一段,我们说的是一段,接下来您说的又是一段。 师:完全正确!写对话,我是分段写的,不管谁说的,也不管说了多少话,都占一个自 然段。 师:分段写对话看上去清晰、舒服,读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗? 生:想! (出示幻灯片二) 上课了,于老师走进教室,亲切地对小朋友说: “小朋友,我姓于,叫于永正,来自江 苏徐州。欢迎我吗?” “欢迎! ”小朋友齐声说。 “谢谢! ”于老师高兴地说, “那,我们就上课吧! ” 师:这一次写的和第一次写的内容一样,字也一样,也是分段写我们的对话的。但是什

么变了? 生:提示语的位置变了。 师:对!写对话的时候,提示语的位置是可以变动的!提示语的位置变了,什么也跟着 变了? (无人举手) 师:看看“说”后面的标点,对比一下。 (说完,又重复出现这两段对话,学生明白了, 提示语放在说的话的前面, “说”后面是冒号;放在说的话的后面, “说”后面是句号,提示 语放在说的话的中间, “说”后面是逗号。 ) 师:你喜欢第一篇,还是喜欢第二篇? 生:都喜欢! (笑声) 师:为什么? 生:因为许多课文就是这样写的。 生:有的课文写的和第一篇一样,有的和第二面一样,所以我们都喜欢! (笑声) 师:是的。这两种形式都可以。不过,我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化 一下, 就显得活泼些, 不死板。 ——请大家把第二篇短文抄一遍。 我怎么写, 你们就怎么抄, 要做到字迹工整,格式正确,不抄错标点符号。 (学生认真抄写,用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。 ) 师:抄写得不错,人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。 师:下边,咱们听写几句对话,看看能不能做到:第一,分段;第二,正确使用标点符 号。 师: (念)一个星期天的早上,妈妈对我说: “今天上午咱们到动物园去吧,听说动物园 里新添了一对大熊猫。 ” “是吗?那我们这就动身吧! ”我放下手中的书,迫不及待地说。 “不 着急。 ”妈妈说, “等我洗完衣服,咱们再去也不迟。 ” (听写完毕,老师要求学生自查:一看对话分段没有;二看标点是否点得正确。然后同 桌的互查。最后,幻灯展示老师写的,让学生自己对照修改。幻灯片如下) 一个星期天的早上,妈妈对我说: “今天上午咱们到动物园里去吧!听说动物园里新添 了一对大熊猫。 ” “是吗?那我们这就动身吧! ”我放下手中的书,迫不及待地说。 “不着急。 ”妈妈说, “等我洗好衣服,咱们再去也不迟。 ” 【评:听写练习比抄写练习提高了难度,但仍紧扣分段和标点的训练重点,教学主线一 以贯之,符合儿童年龄特点和学习规律。 】

第二教时 师:有一天,一只小猴子向妈妈要桃子吃,小猴子和妈妈有一段对话,可有意思了!请 看—— (幻灯出示下面卡片) 小猴子:妈妈,妈妈,我想吃桃子! 猴妈妈:一天吃三个,够不够呀? 不猴子:不够,不够!太少,太少!还不够我塞牙缝的呢! 猴妈妈:三天吃九个,够不够呀?

小猴子:够了,够了,谢谢妈妈! 师:每个同学读一读,看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。 (学生高兴地练读; 师指名读; 然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前, 一个扮小猴子, 一个扮猴妈妈表演这段对话。 ) 师:猴子有一个经典姿势(说完,于老师双手提起,十指下垂,放于胸前,同时,脖子 一缩,眼睛一眨。众大笑。 )来,你们二位学一学(生学,众笑。 )猴子还有一个经典动作— —抓耳挠腮(说完,师学猴子挠头和脖子,众笑) 。来,你们再学学(生又学,众笑) 。 师:可以了!来,你们表演吧! (学生表演。然后,老师分别扮演小猴子和猴妈妈,各表演一次。老师表演得生动、逼 真,生大笑。 ) 师:这件事有趣吗?请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求:第一, 写对话要分段; 第二, 写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、 表情、 语气写下来, 同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目,再写。 (学生思考) 师:题目想好了吗?你准备起个什么题目? 生:小猴子吃桃子。 师:它吃到了吗? 生:没有,是小猴子向妈妈要桃子吃。 师: 是向妈妈要桃子, 还没吃呢。 我们可用 “小猴子要桃子” 做题目。 还有别的题目吗? 生:小猴子的故事。 生:傻猴子。 师: (高兴地)都是好题目!题目自定。请大家按要求写吧!写的过程中如果有什么困 难,请举手示意。 (生写,师巡视指导。 ) 师:小朋友暂停一下。这是一件小事。开头,别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这 样开头的: “一天,一只小猴子在门口玩,看到一个卖桃子的人,馋得直流口水,他连忙跑 回家??”这样写,既交代了时间、地点,又交代了事情发生的原因。 (学生继续写。这期间,老师常常提醒小朋友注意的问题,如写对话要分段啦,注意提 示语的位置变化啦,正确使用标点啦,等等。 ) 师: 多数小朋友写好了。 请写好的同学再读读我写的这一段话 (再次出示第二张幻灯片) , 看看老师是怎样写我们的对话的,怎样点标点的,再看看自己写的,有没有不符合要求的地 方。有,就改过来。 (学生读、改) 师:如果改得自己满意了,再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下,互相学习,互 相修改。 (同桌交流) 师:我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看,注意听,看看这些同学写的有什 么值得我们学习的地方,有什么值得我们注意的地方,并听听于老师是怎样评改的。 (生走到讲台前,师用投影仪出示该生写的作文) 小猴子要桃子 在一天中午,一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉 跑回家,对妈妈说: “妈妈,我要吃桃子! ”

“好哇!一天吃三个,够不够呀?”妈妈说。 小猴一听,用手挠着头,连声说: “太少,太少!还不够我塞牙缝的呢! ” 妈妈又说: “三天吃九个,够不够呀?” “够了,够了!谢谢妈妈! ”小猴子高兴地说。 妈妈扑哧一声笑了,说: “傻孩子! ” 师:先看有错别字吗? 生:有。 “满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉” ,是三点水,加一个“干”字。 师:是呀,满头都是男子汉,谁受得了呀! (众笑) 师:这篇作文哪些地方符合要求? 生:写对话分段了。 生:提示语的位置有变化。 师:标点符号使用也正确。 师:咱们细读一下,看第一段哪些地方需要修改?第一句话的“在”字划去行吗?(生 回答:行。 )对,要删掉,这是个多余的字。第三句话前边要不要加一句话?他为什么跑回 家要桃子吃? 生:加一句:他玩着玩着,觉得肚子咕咕叫。 师:是呀,饿了,才跑回家向妈妈要桃子。这样,事情起因就有了。小朋友这里的“肚 子咕咕叫” ,可不是要拉肚子!而是饿了! (笑声)第三段你认为哪些地方应该划上波浪线, 给予肯定? 生: “用手挠着头,连声说”要加波浪线,刚才您就是这样表演的。 (笑声) 师:是的,写得很形象,很真实,我们读了,就像看到小猴子说话的样子。——第五段 还可以怎样写?有写得和他不一样的吗? 生:我写的和他不一样。这一段我是这样写的: “够了,够了! ”小猴子听了妈妈的话, 一蹦三尺高,拉着妈妈的手说, “谢谢妈妈,谢谢妈妈! ” 师: 你们听出来了吗?这位女同学把提示语放在说的话中间去了, 而且写出了小猴子说 话时的动作。你(对展示作文的同学)回去按照大家的意见,再改一改,好吗?文章不厌百 回改,越改越好。——谁再来展示一下? (一女生走到讲台,老师将她的作文投在大屏幕上) 小猴子要桃子 一天,小猴子正在门口玩耍,一个卖桃子的人走了过来,边走边叫: “卖桃子喽!桃子 又大又甜,不甜不要钱! ”小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。 一进门,便对妈妈说: “妈妈,妈妈,我要吃桃子! ” “是吗?”妈妈关上电视,笑着问, “一天吃三个,够不够呀?” 小猴子急了,摆着手说: “太少,太少,还不够我塞牙缝的呢! ” 妈妈伸出兰花指,比划着说: “三天吃九个,够不够呀?” “够了,够了! ”小猴子了连跳了两下,高兴地说, “谢谢妈妈!那你赶快到门口买吧! 门口就有个卖桃子的! ” 猴妈妈忍不住扑哧一声笑了,说: “傻孩子! ” 小猴子摸着后脑勺,说: “我怎么傻呢?门口真有个卖桃子的呀! ” (老师让学生把作文读了一遍。赢得了一片掌声。 ) 师:掌声是对这篇作文的最好的肯定!说说看,你欣赏哪些句子? 生:我欣赏开头一段。 “小猴子馋得直流口水” ,很生动。

师:这是事情的什么? 生:这是事情的起因。 师:对!这位同学很会想象。这个起因令人信服。你们还欣赏哪里? 生:喜欢她写的提示语。 师:把你喜欢的读一读。 生: (读) “妈妈关上电视,笑着问” ; “猴子急了,摆着手说” ;我最喜欢“妈妈抻出兰 花指”这句话。刚才您的手就像兰花指。 (笑声) 师:看来你们对兰花指挺有研究。 (笑声)是不是喜欢看京剧?不过,我可不是故意的! (老师说完,真的伸出右手,做出了个“兰花指” 。众笑。 )小朋友,这位女同学的提示语写 得真实、生动,说明她观察得仔细,平时喜欢读书。这位同学还有个大优点,就是她注意前 后联系。第一段写了“门口来了个卖桃子的” ,所以后面,小猴子才要求妈妈去买,告诉妈 妈, “门口就有卖桃子的” 。 (接着,又评讲了两篇小学生习作,略。 ) 师:小朋友,我们听了这几位同学写的作文,一定很受启发,知道该怎样写这篇作文。 找时间把你们的作文改一改,再誉写到作文簿上去,请你们的老师批改一下。好吗?今后读 书的时候,一定关注作家是怎样写人物对话的,读慢一点,多读一点,今后你们会把人物对 话写得更好。 (下课)


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