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2010九年级语文下册教案


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人教版九年级语文下册教案

初三备课组: 初三备课组:杨来军 朱传经

陈乃云 谢世文

2008.2.28 2

人教版九年级下册语文教学计划
一.教材简析
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本教材是义务教育课程标准实验教科书,具有时代特点和现代意识,关注人 类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观,人生观, 价值观。符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验 世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。选文具有典范性,文 质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材,体裁,风格丰富多样,难易适度,适 合学生学习。

二.目的要求
培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语言,丰富 语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力, 阅读能力,写作能力,口语交际能力,并重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美德和谐发展。

三.教学策略
1 积极倡导自主合作,探究的学习方式。 2 努力建设开放而有活力的语文课堂。 3 多开展语文实践活动,如采访,调查,演讲等。 4 提供写作的机会及其展示的平台。 5 开展课外阅读,举办读书交流会。

四.学情分析
九年级 1 班、6 班,均是平行班,部分学生对语文知识较感兴趣,有一定的 基础,上课愿意积极参与,但一部分人比较懒散,没有很明确的学习目标,没有 较好的学习态度,上课就当小和尚,对作业是抱着敷衍的态度。口头能力和写作 能力均比较差。

五. 教学进度安排
周次 1 1 课 1 公输 2 孟子二章 题 课时 2 2 周次 7 7 课 题 课时 2 1

14 变色龙 15 蒲柳人家

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1.2 2 2 3 3 3.4 4 4.5 5 5 6 6 6 7

3 雨我所欲也 4 庄子二则 综合实践活动与写作 5 曹刿论战 6 邹忌讽齐王纳谏 7 愚公移山 8 诗经 综合实践活动与写作 9 诗二首 10 我用残损的手掌 11 祖国 12 诗 2 首 综合实践活动与写作 13 孔乙己

2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 3

8 8 8 9 9 9.10 10

16 热爱生命 综合实践活动与写作 17 谈生命 18 那树 19 威尼斯商人 20 变脸 乘着音乐的翅膀

1 2 2 2 2 2 2

人教版九年级语文下册第一单元教案 人教版九年级语文下册第一单元教案 九年级语文下
初三备课组 执笔: 执笔:杨来军

1
教学目标
知识目标

诗两首

1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象,领会其象征意义。 能力目标 1.品味诗歌富有表现力的语言。 2.体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情。
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3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 德育目标 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点、 教学重点、教学难点
1.诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。 2.感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。

课时安排 教学过程 第一课时

2课时

一、导语设计
谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起 来,那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首 深情的赞歌——《我爱这土地》。今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。二、资料

助读

(投影)

艾青和《我爱这土地》 艾青(1910~1996),原名蒋海澄,浙江金华人。他生长在农村,自幼为贫苦农妇哺养, 对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇,使他很快成 长为—个革命者。1929年赴法国留学,并开始诗歌创作。1932年回国,在狱中写成诗作《大 堰河一一我的保姆》,奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调 子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格 调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗 《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。 《我爱这土地》 写于抗日战争开始后的1938年, 当时日本侵略军连续攻占了华北、 华东、 华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗, 进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者 的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗。

三、感知、研习诗歌《我爱这土地》 感知、研习诗歌《我爱这土地》
l,教师深情地范背全诗。 2.学生自由诵读。教师作诵读提示: 这首诗无固定的节律,不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时 要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。 示例: 我爱这土地 假如/我是一只鸟,

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我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱: 这被暴风雨/所打击着的/土地, 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流, 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风, 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了, 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水? 因为/我对这土地/爱得深沉…… 3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评。 4,思考:诗歌是按怎样的思路抒写的? 教师引导学生概括后明确:全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续 写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人 自身形象,直扦胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 5.精彩研读。 学生合作研讨: (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体 会到什么? (2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时 代特征,说说它们有哪些象征意蕴? (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意? (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉, 诗歌主题的表达将会受到怎 样的影响? 学生研讨后回答,教师明确: (1)诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充 满着 因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用 “嘶 哑”一词十分传神。 如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼, 就不能使人体味到歌者经 历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。 (2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒 的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希 冀。 土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征, “悲愤的河流”“激怒的风” 可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征, “温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的 独立自由的曙光,必将降临于这片土地。

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(3)表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。 (4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的 两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。 6.学生熟读背诵全诗。 四、课堂小结 同学们, “土地”是艾青诗歌的中心意象之一, 它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深 沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱 的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。

五、布置作业

阅读艾青的《太阳》一诗.

第二课时 一、检查作业
各学习小组推举代表在班上宣读,师生共同点评。

二、研习余光中《乡愁》诗 研习余光中《乡愁》
1.诵读,整体感知诗意。 (1)请学生默读,熟悉诗歌内容。 教师提示余光中简介:(投影) 余光中(1929~)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大 学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世 纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在 雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》 等。其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情,而受到人们 的喜爱和赞赏。他的诗,兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵 活,比喻奇特,描写精神深刻,抒情细腻缠绵,一咏三叹,含蓄隽永,意味深长,韵 律优美,节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章,视野开阔,富有开拓探索 的犀利朝气,强调作家的民族感和责任感,善于从语言的角度把握诗的品格和价值, 自成一家。 (2)学生小声试读,体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示: 《乡愁》 诗的形式美很突出: 一是结构上寓变化于统一, 节与节、 句与句比较整齐对称, 诗人注意了长句与短句的变化调节,整齐中有参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱 三叹的美的旋律,同一位置上词的重复和叠词的运用,使全诗低回掩抑,如怨如诉,数量词 的运用,也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外 游子深情的恋歌。

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诗的节奏和重音划分如下: 乡 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 愁 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头

(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》,教师作示范朗读。 思考: “乡愁”本是一种抽象的情感,但在《乡愁》诗里,它转化成了具体可感的东西,作者 是如何实现这一转化的? 学生回答,教师明确: 诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化, 也就是找到了它的对应物。 在人生的每一 个阶段里, “乡愁”分别寄托在邮票、 船票、 坟墓和海峡等具体可感的对象上。 这种技法. 通 常称之为“移情”,可以增加作品的艺术感染力。 (4)合作研讨: ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东 西的什么特征?在诗中有什么表达效果? ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 学生研讨后回答,教师明确: ①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡” 四个对象,分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是:小时候一长大 后一后来一现在。 小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。长大后,为生活 而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。到后来,—方矮矮的坟墓,将“我” 与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上 升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止,留下长长的余味。 ②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮 的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式, 把乡愁浓缩于四个面积小程度轻 的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 ③如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就

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成了铺垫,这一节又画龙点睛,乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。 2.比较阅读。 台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的,说说它与课文在表达 上各有什么特点。 教师点拨: 这两首诗有着相似的写作背景。 余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆, 后来赴台湾。 两位诗人都钟情于中国古典文化,承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。 不同之处在于,席慕蓉的故乡在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里长大,直到 20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里,在诗中,寄托无限乡愁。她的《乡 愁》,缠绵悱恻,分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵 思念,意境深幽,比喻新异,也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上,这首《乡 愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。 3.语言运用。 余光中说乡愁是“浅浅的海峡”,席慕蓉说是“没有年轮的树”,那么,如果有一天走 出家门,你心中最惦记的是什么?请发挥想象,仿照课文,用漂亮的比喻句尽现你的感觉。

三、课堂练习
阅读赏析舒兰(台湾)的《乡色酒》。 三十年前 三十年后 我从柳树梢头望你

你从柳树梢头望我 我正年少 你圆 人也圃

你是一杯乡色酒 你满 乡愁也满

四、课堂小结
同学们, “乡愁”是我国传统文学历久常新的主题, 像唐代诗人李白的名作 《静夜思》 : “床前明月光,疑是地上霜。举头望明月.低头思故乡。”王湾《次北固山下》:“乡书何 处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》:“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。”余光中的 首这《乡愁》诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情 的恋歌,我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。

五、布置作业
1.《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别,请设想自己是诗中的主角,写一段文字 把诗中离别的模糊补充清楚。 2.仿照题为《国魂》的新诗的第一节,分别以“长大后”和“而现在”为开头,续写 第二节和第三节(每行诗的字数不加限定)。 国 小时候 魂

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国魂是项上的红领巾 我在红旗下 烈士在心头 参考答案: 1.略 2.长大后/国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水/我在国歌声中/运动员在阳光下 面而现在/国魂是青年志愿者跋涉的双脚/我在紧跟着/亿万人在行列中 板书设计

六.教学后记

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2
教学目标
知识目标

我用残损的手掌

1.了解戴望舒及其诗歌创作。 2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索,感情背诵本诗。 能力目标 1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。 2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果,培养学生解读诗歌意象的能力。 德育目标 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感。

教学重点、教学难点 教学重点、
1. 感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。 2.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感,对比手法的运用及其表达效果。

课时安排 教学过程

1课时

一、导语设计
同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞,“丁香一样 地结着愁怨的姑娘”, 但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤, 以“雨巷诗人”之名行世的戴望 舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌,摸 索这广大的土地”,放声歌唱“永恒的中国”。今天,我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗 下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。

二、资料助读 (投影)
戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入 共产主义青年团,做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊。被查 封后改名水沫书店,出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国,在里昂中华大学 肄业。 一年后到巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响。 1935年回国。 次年创办 《新诗》 月刊。 1938 年避居香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大 众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致 残, 表现了高尚的民族气节。 1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。 1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境, 感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者 的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

三、诵读,整体感知诗意 诵读,
1.学生默读全诗。掌握下列字词。投影

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锦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。 2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。 提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地 表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 我/用残损的手掌 摸索/这广大的土地: 这一角/已变成灰烬, 那一角/只是血和泥; 这一片湖/该是我的家乡, (春天,堤上/繁花如锦幛, 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳) 我触到/荇藻和水的微凉; 这长白山的雪峰/冷到彻骨, 这黄河的水夹泥沙/在指间滑出; 江南的水田,你当年/新生的生的禾草 尽那边,我蘸着南海/没有渔船的苦水…… 无形的手掌/掠过无限的江山, 手指/沾了血和灰,手掌/沾阴暗, 只有那辽无、远的一角/依然完整, 温暖,明朗,坚固/而蓬勃生春。 在那上面,我/用残损的手掌/轻抚, 像/恋人的柔发,婴孩子手中乳, 我把全部的力量/运在于手掌 贴在上面,寄与/爱和一切希望, 因为只有那里/是太阳,是春, 将/驱逐阴暗,带来苏生,

是那么细,那么软……现在/只有蓬蒿; 因为只有那里/我们不像牲口一样活, 岭南的荔枝花/寂寞地憔悴, 3.学生自由诵读,整体感知诗意。 思考:(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情 感的变化起伏。 学生诵读体会后回答,教师适时点拨: (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注: 虽然自己的手掌已经“残损”, 却仍然要摸索 祖 国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗” 之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者 所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美。 (2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷 色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明。 4.学生集体朗读,整体领悟诗意。 蝼蚁一样死……那里,永恒的/中国

四、精彩赏析,理解艺术形象 精彩赏析,
1.学生配乐诵读全诗.合作研讨: (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语,体会其

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表达效果。 (2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么? (3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流,教师明确: (1)积极的、暖色调的词语如:新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极的、冷色调的词语如:残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 (2)全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的 家乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征 性景物的概括,作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官 的作用),如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样,就把较广泛的描写 对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上,因而读起来不觉芜杂。 另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调一致的节 奏。 (3)描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意, 用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩。 2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。 3.拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性。借 鉴这种写法.联系生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情(如“思念”“悲 伤”“欢欣”等)。

五、课堂练习
阅读赏析闻一多的《发现》,回答问题。 发 现 闻一多 我来了,我喊一声,进着血泪, “这不是我的中华,不对不对!” 我来了,因为我听见你叫我; 鞭着时间的罡风,擎一把火, 我会见的是噩梦。哪里是你? 那是恐怖,是噩梦挂着悬崖, 那不是你,那不是我的心爱! 我追问青天,逼迫八面的风, 总问不出消息,我哭着叫你, 呕出一颗心来,——在我心里!

注:罡(gāng)风:道家语,高空的风。又作“刚风”。

六、课堂小结
同学们,在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒,“用残损的手掌”摸索广大的土地, 是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心,撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌,我 们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”,让我们在雄壮 激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)

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七、布置作业
阅读闻一多的《一句话》,写一篇精彩的赏析文章。 有一句话说出就是祸, 有一句话能点得着火。 别看五千年没有说破, 你猜得透火山的缄默? 说不定是突然着了魔, 这话叫我今天怎么说? 你不信铁树开花也可, 那么有一句话你听着: 等火山忍不住了缄默, 不要发抖、伸舌头、顿脚, 等到青天里一个霹雳.

爆一声:“咱们的中国!” 爆一声:“咱们的中国!”

八.教学后记

祖国啊, 3 祖国啊,我亲爱的祖国
教学目标
知识目标 1.理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语。 2.了解舒婷的涛在委婉曲折中表达心声的特点,有感情诵读并背诵全诗。 能力目标 1.理解诗中的艺术形象,领会诗歌蕴含的深沉情感,培养学生解读诗歌的能力。 2.品味诗歌富有表现力的语言。 3.把握诗歌的情感历程,培养良好的审美情趣。 德育目标 培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。
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教学重点、 教学重点、教学难点
1.诵读,理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。 2.探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵,准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

课时安排 教学过程 一、导语设计

1课时

同学们,爱国是个古老的主题,从《诗经》发轫,《楚辞》登程,在中国历史上涌现出 了以屈原为代表的众多的爱国诗人, 他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联 系的。经 历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷, 以其沉重的历史积淀, 将个体的“我”汇注于祖国 的大形象,抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求。今天,我们就 一起走进这与传统一脉相承的《祖国啊,我亲爱的祖国》,去体会诗中强烈的爱国之情和历 史责任感。

二、资料助读

(投影)

舒婷,1952年出生于福建省漳州市石码镇。祖籍晋江泉州。以后一直生活在厦门。 1969年插队落户于闽西太拔,1972年返城。1980年,调福建文联。插队期间,开始试笔,直至 十年后1979年,才开始发表诗作。著有诗集《双桅船》(获全国第一届新诗集优秀奖)、《会唱歌的 鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》,散文集《心烟》。她的诗被译成多国文字,介绍到西德、法国、 美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家。是新时期以来,最受青年欢迎的诗人。 《祖国啊,我亲爱的祖国》发表于1979年7月,即中国进入改革开放新时期的第一个春天.诗人 把压抑中释放出不定期的执情释出来的执情化验室作对祖国新兴的讴歌。

三、诵读,整体感知诗意
1.学生默读,疏解字词,初步感知诗意(设影) 注音 干瘪(biě) 隧洞(suì) 驳船(bó) 绯红(fēi) 蜗行(wō) 淤滩(yū) 胚芽(pēi) 纤绳(qiàn) 迷惘(wāng)

2.学生听读课文录音,揣摩诗歌内在旋律。 教师提示:这首诗先抑后扬,体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第 一节,长句式,多节拍,每两行表现一个意象,仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲,给人一 种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。第二节,诗句简短 急促,把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节,诗句拉长,节拍增多。这种起伏变化,造 成全诗节奏反复回旋, 抑扬顿挫, 为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。 第四节, 节奏更快, 而且排比的运用,加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。 3.学生自由诵读,体会诗句节拍、重音。 教师示例:
我/是你簇新的理想, 刚从神话的蛛网里/挣脱; 我/是你雪被下/古莲的胚芽; 我/是你挂着眼泪的/笑涡; 育星教育网——中学语文资源站(www.ht88.com)整理制作,未经授权,禁止用于任何商业目的。

丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 我/是新刷出的/雪白的起跑线; 是/红的黎明 正在/喷薄; ——祖国啊! 我/是你十亿分之一, 是你九百六十万平方的/总和; 你/以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我、深思的我、沸腾的我; 那就/从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶、你的荣光、你的自由; ——祖国啊 我亲爱的/祖国!

4.学生有感情诵读全诗,思考: (1)经历了“文革”浩劫之苦的诗人, 在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又 是通过哪些事物来表现的? (2)第一诗节中,诗人创造了几个意象?它们之间有什么联系? (3)第二诗节中所表现的情感是单一的吗? (4)第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?诗人是用哪些意象表达这种感情的? (5)第四诗节中,诗人抒发的感情与第三节有何异同?用自己的理解概括本节内容。 学生思考后精彩回答,教师点拨: (1)诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情,表达了强烈的爱国之情和历史责任 感。 诗中, “我”与祖国一起经受苦难, 并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣 光”“自由”的重任。 诗人通过一些具体事物来表现这种情感, 如“老水车”“矿灯”“稻 穗”“路基”“驳船”等,象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。 (2)诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”失修的路基”“淤滩 上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难,同时 也展现了在灾难中艰难挣扎,缓慢前行的祖国的形象。 (3)第二诗节既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中的能在 天空飞舞的神,在民间备受尊崇,寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。 (4)第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理 想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等, 这 显示出祖国摆脱束缚,蒸蒸日上的状态 (5)第四诗节中抒发的感情紧承上节,但程度有所加强,涛的感情达到了高潮。诗人将 抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言。愿以自己的血肉之躯去取得她的“富 饶”“荣光”和“自”,去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精 神,使诗的思想为之升华。

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5.教师引导学生归纳概括各诗节的大意。 明确:第一节:回溯祖国数百年的贫困、落后的历史。 第二节:写人民的痛苦和希望。 第三节:描绘处于历史转折时期的祖国形象。 第四节:强调“我”与祖国不可分割的关系。

四、研读,探究品味 研读,
1.教师配乐范读,学生合作探究: (1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样,从中可以看出诗人的情感有何变 化.为何有这样的变化? (2)这首诗是以第一人称写的。 诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖国是一种什 么关系? (3)舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。这首诗的哪些地方体现了这一 特点? 四人学习小组合作研讨、交流,教师点拨: (1)四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情; 第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望; 第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言; 第四句是 诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。 可见, 诗人的感情由低沉叹息逐 渐转向亢奋热烈。 这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。 “文革”浩劫之苦造就了 舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪,也使他们通过心灵的折光抒 发严峻的思考、 深刻的反省和顽强的追求。 舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合 起来.把对现实的感知同理想的追求结合起来,表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历 史使命感。 (2)《祖国啊,我亲爱的祖国》以第一人称写成,以“我”向“你”(祖国)的倾诉,表 达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。 诗中, “我是你……”或“我是……”句式 反复出现,强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑,“我”和祖国生死相 依、血肉相连。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人,这一代人面临新的历史 机遇,他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象,是熔铸在祖国的大形象里的。 (3)诗的第一节和第二节,写祖国的过去。诗人写的虽是贫穷和苦难,情感中却始终流 动着对祖国的挚爱、依恋和赞颂。 例如:“我是你河边上破旧的老水车,/数百年来纺着疲惫的歌”,“老水车”这个形 象, 经历了漫长的岁月, 虽然“疲惫”, 却仍保持着顽强的生存力。 同样, 下文的“矿灯”“稻 穗”“路基”“驳船”等, 都是在艰难困苦中不屈不挠的形象。 “我是你祖祖辈辈/痛苦的 希望啊,/是‘飞天’袖间/千百年未落到地面的花朵”,这几行,写的是中国人民屡受挫 折却从不泯灭希望。以上种种,都是对中华民族生生不息的民族精神的赞扬。 2.学生集体深情诵读全诗,自由续诗。

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请学生发挥想象,仿照课文,在下面这些诗句后添加一句诗,使它们尽可能与原诗和谐 一致。 (1)我是于瘪的稻穗,_________________________ (2)我是失修的路基,_________________________ (3)我是你挂着眼泪的笑涡,_________________________ (4)我是你雪被下古莲的胚芽,_________________________ (5)我是新刷出的雪白的起跑线,_________________________ 教师示例: (1)我是干瘪的稻穗,滋养你被劳作压身躯。 (2)我是失修的路基,承载你坎坷蜿蜒地前行。 3.学生熟读,背诵全诗。

五、课堂小结
同学们, 从十年浩劫中生活过来。 有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出祖国命运与 个人命运不可分割的紧密关系, 面对凝聚着灾难和获得新生的祖国, 自然地产生出一种为个 人不幸而悲伤、 为祖国不幸而忧虑, 同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的忧患意 识与历史责任感。《祖国啊,我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章。热 爱祖国、歌颂祖国,不仅是文学永恒的主题,更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信 心唱得更响、更亮。

六、布置作业
板书设计

七、教学后记

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4
教学目标
知识目标

外国诗两首

1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2.领略诗歌深厚的文化底蕴。 能力目标 1.理解诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。 2.品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。 3.体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。 德育目标 培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。 教学重点、教学难点 教学重点、 1.了解诗歌的深厚文化背景。 2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 3.由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

课时安排 教学过程

1课时

一、导语设计

(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)

同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河 中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。今天,我们就一起走进《外国诗两首》,去聆 听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者) 二、资料助读 (投影) 1.密哈依尔莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。 十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。 由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。 莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里, 一共写下了四百多首抒情诗, 名篇有 《帆》 《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童僧》为代表,还有剧本《假面
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舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。 2.休斯(1902~1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运动的领导 者,被誉为“黑人桂冠诗人”。

三、研读《祖国》 研读《祖国》
1.学生听读课文录音,整体感知诗意。 教师提示:诗句“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国 的感情比喻为“爱情”,统摄全诗。 2.学生自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考: 从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答,教师点拨、明确: 诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无尽 宝藏, 而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。 平实中见真情, 奇异的“爱情” 表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体;即对俄 罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。 3.多媒体演示俄罗斯风情图片,学生直观感受山川之美。 4.以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐,师生有感情诵读全诗。 思考: 《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充 满浓郁诗意的画画? 学生归结体会,教师明确: 诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原,随风晃动的森林,奔腾 的激流,村间的小路,苍黄的田野,闪光的白桦,苍茫的夜色,颤抖的灯光,远近相映、声 色兼备, 把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起, 构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的 画面。 打谷场丘堆满丰收的谷物, 农家茅舍覆盖着稻草, 小窗上的浮雕窗板, 更有节日夜晚, 农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面,恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗斯的生活气息。 5.合作研讨: 诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来 的。这样写有什么好处? 学生研讨后回答,教师明确: 诗歌在对原野景色和农家生活的描述中,隐含着诗人对祖国的真挚感情,即“真实地、 神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语),这种爱是真实的,也是最本色的。 6.学生熟读全诗。

四、指导自读《黑人谈河流》 指导自读《黑人谈河流》
1.学生自由诵读全诗,整体感知诗意。 教师提示:这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错,参差跌宕;四个排比句,上半 句结构相似,下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面,又不

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失之呆滞化一;既有诗行形式上的跳跃,又不失节奏上的宫商之声。 2.学生合作研讨: (1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情? (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果? (3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 学生研讨,教师点拨: (1)在《黑人淡河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历 史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人 类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的 自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结 构上的前后呼应。 (3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流 是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河流一 样深沉。 3.学生有感情诵读,体会诗歌深邃中显自豪的特点。

五、课堂练习
阅读下面一首诗,回答问题。 老 马 臧克家 这刻不知道下刻的伞, 它有泪只往心里咽, 眼里飘来一道鞭影, 它抬起头望望前面。 ) 总得叫大车装个够, 它横竖不说一句话, 背上的压力往肉里扣, 它把头沉重地垂下!

1.选出语句分析不当的一项……………………(

A.“背上的压力往肉里扣”,形象地展示了老马的负重与悲苦。 B.老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”,看出老马逆来顺受、不思反抗、心 胸狭窄的情态。 C.表面是写马,而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。 D.诗人善于用动词,“扣”“垂”“咽”等词语,都深深地烙上了作者的感情色彩。 2.选出赏析不恰当的一项……………………………………………………………( )

A.这首诗只截取了装车那一刻的情景,画面也突现了老马头部的动作,却表现出老马 凄惨的处境和悲苦的命运。 B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力,它在苦难的生活中挣扎、企盼, 它的性格中有善良、有坚韧,更有不屈的反抗。 C.这首诗,有人认为表现了中国的劳苦大众,有人认为有诗人的影子,也有人认为诗 人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解,自可见仁见智。

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D.这首诗语言朴素而传神,像“横竖”“扣”本是极平常的口语,用于诗中却能真切 地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。 参考答案: 1.B 2.C

六、课堂小结
同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的 莱蒙托夫的《祖国》,还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》,他们的心声是相通的。 那种深沉的历史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠的。掩卷遐思,备感肩上使命崇高, 恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”愿我们能挂帆济海,谱写 出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

七、布置作业 八.教学后记

教版九年级语文下册第二 教版九年级语文下册第二单元教案
初三备课组 执笔: 执笔:杨来军

5
教学目标 知识目标

孔乙己

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1.理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。 2.理解文章的主题思想。 3.体会小说精巧含蓄的布局。 能力目标 1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。 2.品味小说辛辣深刻的语言,理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。 3.探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。 德育目标 了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 教学重点、 教学重点、教学难点 1.把握小说主题。 2.分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 3.结合时代背景,深层领会小说的思想意义。

课时安排 教学过程 第一课时
一、导语设计

2课时

大凡读过鲁迅小说的人,几乎没有人不知道《孔乙己》的;大凡读过《孔乙己》的人, 无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆, 鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》 如此钟爱,而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天,我们就一起走进小说——《孔乙己》, 去体味它复杂的情感内蕴。(板书文题、作者)

二、资料助读

投影

《孔乙己》写于1918年冬天,当时以《青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动 的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙 己这种人的社会基础依然存在,孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可 能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选 取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知 识分子的生活,就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状,思考当 时的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度。

三、诵读,整体感知文意 诵读,
1.学生默读课文,初步感知文意,疏解下列字词。 (1)注音: 阔绰(chuò ) 羼(chàn) 绽出(zhàn) 拭(shì)

2.学生自由诵读全文,找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。 (1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的结局 教师提示:

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(1)概括孔乙己特殊身份的语句:“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 句中 “站着喝酒”表明孔乙己生活贫困,经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫” 表明他不愿与“短衣帮”为伍, 硬摆读书人的架子; “唯一的”点出了孔乙己的特殊性, 他与上层人、下层人都有距离。 (2)点明孔乙己地位的语句:“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这 么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明孔乙己地位低下, 境遇凄凉。 (3)反映孔乙己结局的语句:“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。” “大约”表示是“我”的猜测,但孔乙己当时已无力维生,加上二十多年也没有见到, 在那样冷酷无情的社会里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的确”表示“我”猜 测的结论。 3.请学生理清小说情节结构,并概括孔乙己的六个生活片断。 学生回答,教师归结: 六个生活片断是: (1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤; (2)众人讥笑孔乙己考不中秀才; (3)孔乙己为偷书作辩解; (4)孔乙己教小伙计识字; (5)孔乙己给小孩子们分茴香豆; (6)侧面交代孔乙己被打断腿。 4.四人学习小组合作探究,分析孔乙己形象。 (1)填写下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现。
孔乙己是站着喝酒但又_______的人。 孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。 孔乙已是以读书人自居但又_______的人。 孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。 孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。 孔乙已是热心教小伙计认字,给孩子分茴香豆但又_______的人。 孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。 孔乙已是个使人快活但又_______的人。

投影

穿长衫 好喝懒做 把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不 拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人交流 无人关心、可有可无 (2)深入探因 学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因,深刻理解孔乙己形象。 学生研讨回答,教师归纳: 孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据,买不起酒菜,进不了柜台内坐着喝。 孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名,不愿与“短衣帮”为伍。 孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子,想清白做人。
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孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳, 贫困无法自 存不得已而为之。 孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害, 一生追求功名而不得; 认为 “万般皆下品”,不愿劳动。 孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶,好逸恶劳。 孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。 孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害,“唯有读书高”的观念根深蒂固。 孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”,表明他中封建科举的毒甚深。 孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。 孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下,连小孩都不愿理睬他。 孔乙己“使人快活”表明他地位卑下,已沦为笑料。 孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。 (3)师生共同归纳孔乙己的性格。 孔乙己地位低下但追求功名,穷困潦倒但好喝懒做,迂腐不堪死要面子而自欺欺人,遭 人嘲笑但又孤芳自赏、 自命清高, 凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟, 同时又有质朴善良的一面。

四、揣摩关键语句,理解人物刻画方法 揣摩关键语句,
1.学生通读全文,思考: 小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的? 学生小组研讨,教师点拨,归结: (1)概括介绍: “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 ”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份 和性格特征。 (2)肖像描写: ①第一次出场:写他“身材很高大”,说明他尚有劳动能力;“青白脸色”说明他穷困 潦倒。营养不良又不肯劳动的结果;脸上“时常夹些伤痕”,是他穷困而偶然偷窃被人打伤 的标志, 也是他走向没落的重要标志。 “一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精 神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”说明他穷酸潦倒,懒 得出奇的经济状况和性格特征。 ②第二次出场: “他脸上黑而且瘦, 已经不成样子, 穿着一件破夹袄”说明他衣食无着, 穷途末路。“盘着两腿,下面垫着一个蒲包,用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打 折了腿,丧失生活能力。 断腿前后肖像的对照,更显出他遭遇的悲惨。 (3)语言神态描写: ①他对人说话, 总是满口之乎者也, 教人半懂不懂的。 说明他以读书人自居, 卖弄学问。 迂腐可笑的性格。

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②孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子,怕人嘲笑。 ③孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!…… 读书人的事,能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人,死要面子的性格。 ④孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。 ⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色,嘴里说些话;这回可是全是 之乎者也之类,一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害,至死不悟。 (4)动作描写: ①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相, 又对酒店卖弄分文不少, 自己是规 矩人。 并对短衣帮的耻笑表现出若无其事, 这一“排”的动作, 恰如其分地显示了他的心理。 ②“他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里”说明穷困潦倒到极点, “摸”字表明了 他悲惨的境地。 2.学生自由诵读,体会课文老辣深刻的语言。

五、布置作业
写人物片断练习。请观察你周围的一名同学。最好选择一位有个性的同学,描写他(她) 的外貌、语言、神态。用生动的语言刻画出鲜明的人物形象。

第二课时 一、检查作业,导入课文 检查作业,
请小组推举代表在班上朗读个人习作,师生共同点评。

二、研读探讨,深透理解文意 研读探讨,
1.学生阅读课文的前三语段,也即“序幕”部分,思考:小说一开始没有直接写孔乙 己,而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况。这样写的用意是什么? 学生思考, 教师适时用多媒体课件插播江南城镇图片, “咸亨酒店”图片资料, 并点拨: 小说开头对咸亨酒店的介绍, 交代了孔乙己生活的社会环境, 渲染“短衣帮”与“穿长 衫的”两大泾渭分明的社会群体,表现了社会严重的阶级对立,人和人之间冷酷的关系,这 样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境,为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛,为情节的 发展奠定了基础, 预示着人物悲剧的必然性。 咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖 民地社会的缩影。 2.学生通读课文第4~12语段,也即小说的主体部分。合作探究: (1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故 事,有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝, 以此来麻醉失落的灵魂吗?请大胆谈出自己 的看法。 (3)作者没有采用小说常用的第三人称的写法,而是以“小伙计”的口吻来叙述。这样 安排角色的作用是什么?

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教师提示: (1)文中四处写众人的哄笑。 他们意识不到自己与孔乙己同处于社会底层,麻木不仁,自私冷酷,对孔乙己这样一个 不幸者不但没有同情与帮助,相反只知哄笑取乐,在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。 用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事, 烘托和加强了小说的悲剧效果, 使孔乙己的悲剧更笼 上一层令人窒息的悲凉的意味,以乐境写哀,更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧 而是社会悲剧,作品反封建的意义更加深刻了。 (2)孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝,以此麻醉灵魂深处的隐痛,他可能另有所求: ①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人的身份, 他要在这里寻求人 们对他的“读书人”社会地位的肯定和认可,以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀; ②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求人们对他品行的认可; ③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可; ④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑, 只有在孩子们中间才能寻求到一点 温暖; ⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹,同时也是为了想寻求一个读书人的自尊。 (3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生,是件不容易的事情,而以一个小伙计 “我”的角度审视观察周围世界,既方便叙述,减少叙述文字,又显得客观、真实、可信。 连一个12岁的小伙计都鄙视孔乙己, 更能说明这个社会对不幸者的冷漠, 有利于表达一种悲 喜交融的气氛。另外,小伙计涉世未深,还不像掌柜的那样冷酷,表现出对孔乙己的同情。 3.讨论归纳小说的主题思想。 分析后归纳: 这篇小说, 通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述, 成功地塑造了封建末世备受 科举制度摧残的下层知识分子的形象,控诉了封建制度的罪恶,揭示了国民冷漠、麻木的状 态。

三、扩展引申,比照阅读 扩展引申,
请学生阅读《范进中举》一文的节选,与课文进行对照、比较,分析两文人物性格和主 题思想上的差异。 投影

范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“噫!好了!我 中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。他 爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻 居都吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓 一身的水。众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。众人大眼瞪小眼。一齐道:“原来新 贵人欢喜疯了。”老太太哭道:“怎生这样苦命的事! 中了一个甚么举人,就得了这个拙病!这 一疯了,几时才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了这样的病!却足如何是好?”众 邻居劝道:“老太太不要心慌,我们而今派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米, 且管待了报子上的老爷们,再为商酌。”

教师点拨: 两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶, 孔乙己和范进都是科举制度的受害

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者和牺牲品,孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。范进光着一只脚走进“天堂”,可以说,他们 虽结局不同,但却是“殊路同归”。 《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的,而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭 露其罪恶的,揭示封建末世的病态,意义更深刻。范进的形象是丑,孔乙己的性格是悲,两 篇文章不同的批评角度,主人公不同的遭遇和结局,周围人对主人公不同的态度,显示了作 者对封建科举不同的批判力度, 也使得社会对两种读书人的态度截然不同, 揭示了世态的炎 凉、人心的势利。

四、课堂小结 课堂小结
同学们, 世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象, 给我们留下了深 刻印象。 那穿着长衫的孔乙己形象, 与别里利夫何其相似。 面对时代的变革, 有勇气脱下“长 衫”,才是一个全新的人,一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。

五、布置作业

请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况,以“走出咸

亨酒店的孔乙己”为题续写小说。 板书设计 环境:咸亨酒店 缩影

(

)

封建社会

人物形象:热衷功名——科举失败 死要面子——自欺欺人 好喝懒做——至死不悟 麻木不仁——至死不悟 主题:揭示封建科举制度的罪恶 批判麻木冷漠 的国民性

七.教学后记

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6
教学目标
知识目标

蒲柳人家(节选) 蒲柳人家(节选)

1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。 2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。 3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。 能力目标 1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。 2.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。 3.扩大阅读视野,进一步理解小说多样化的艺术风格。 德育目标 感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的审美趣味。

教学重点
1.诵读,体会小说高妙的语言运用。 2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。 3.理解小说所具有的民族作风和民族气派。

课时安排 教学过程

1课时

一、导语设计
同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气 回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天,我们学习刘绍棠 的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近 刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

二、资料助读 三、诵读,整体感知文意 诵读,
1.学生默读全文,初步感知文意读准下列字音。 擀(gǎn) 唿(hū)哨 剜(wān) 咯(kā)吧 腌赞(ā zā) 呱(gū)呱坠地 到气(dáo)

荣膺(yīng):光荣地获得。 膺:承受,承当。

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刘绍棠(1936~1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学 时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁 作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》,并被选入中学语文课本。1954 年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西 苑草》及一些论文,被错划为“右派”,1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、 中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的 大量作品中有《青枝绿叶》 《山楂村的歌声》 《中秋节》 《蛾眉》等短篇小说集, 《运 河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说, 《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说,《我与乡 土文学》《我的创作生涯》等散文短论集,以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体 系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖,《蛾眉》获1981年全 国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴,文笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简 洁完整,乡土色彩浓郁。 2.学生深入研读课文,思考: (1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格 命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么,他们两人鲜明的 性格特征是什么? (2)作者用了哪些肖像、 动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作 用。 学生回答,教师相机点拨: (1)作者以高超的艺术表现手法,生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容 笑貌、喜怒悲乐。奶奶个高脚大,身强体健,性格豪爽,爱打抱不平,因为年轻纤夫的无理, 她大打出手,赶得纤夫纷纷落水。她那刚直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相济的性格, 透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象,与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为 神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公,脾气性格也像关老爷一样,侠肝 义胆,仗义轻松,慷慨豁达,爱打抱不平,甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事,想象力丰 富,编起故事来生动曲折,引人入胜,因此得了“何大学问”的外号。而为了和这一外号相 称,他还真穿起了长衫,说话也咬文嚼字起来,让人忍俊不禁。 (2)奶奶:“大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里, 敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体, 鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。” “一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分 写出了奶奶的怒气和力气,泼辣无比的性格跃然纸上) “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳, 带着呼呼风声挥舞起来, 把这几个纤夫扫下 河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水” 爷爷:“人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。”

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“他这个人,不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、残, 伸手就掏荷包,抓多少就给多少,也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花 个精光。” 3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。 教师提示:小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了 活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土 气息的语言。 写天气之热, “热得像天上下火”; 写一丈青大娘溺爱孙子, “要天上的星星, 奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”, 形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词 造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如:“何满子的爷爷,官讳已不可考。但是, 如果提起他的外号,北运河两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得 山响。”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默诙 谐色彩。 教师引导学生体会,精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

四、深入研读,体会小说的艺术风格 深入研读,
1.学生感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息。 教师提示:小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世 态、生活风习。确如一幅风俗画,情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿,大红肚兜、长 命锁;洗三百家衣,何大学问的走西口等都别具魅力,历历如绘。 2.学生联系阅读体验,合作探究: 《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么,你认为它的民族作风和民 族气派体现在哪些方面? 学生联系熟悉的占典文学名著,如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等,进行比照、 交流,教师点拨 小说的民族气派和民族作风,主要体现在:

首先, 从人物形象来说, 小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。 这从“一 丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”, 乃至为人做事的方式上, 都显示了作 品的民族本色。 其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典 小说和民间说唱艺术的表现手法。 小说中如一丈青大娘大闹运河滩、 何大学问威震占北口等 传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外,小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构 得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如 多用语言和动作表现人物性格, 用外号概括人物性格特点等, 也正是我国古典小说和说唱艺 术常见的表现手法。 总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。 3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。

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五、课堂小结
同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠高度独创的乡土文 学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语),这满怀的率真之情,恰是我们 解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染,我们洞察人物,更能观照那曾经鲜活演绎 着的社会生活, 无论是古代,还是现在,乃至将来, 生活的底色都是鲜亮的, 文艺也是如此。 只要我们用心去品读。

六、布置作业
板书设计

用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法。请你运用

这种手法,描绘生活中一位个性鲜明的人物,力求传神,有文采。

蒲柳人家 刘绍棠 “一丈青大娘”: 泼辣大胆 刚直不阿 口苦心甜 溺爱孙儿 “何大学问”: 侠肝义胆 仗义轻松 民族作风 民族气派

慷慨豁达 爱打抱不平

七.教学后记

7
教学目标 知识目标

变色龙

1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。 2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主题。 能力目标 1.理解小说的故事情节。 2.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用,领会小说的讽刺艺术。 德育目标
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认识沙皇专制统治的腐朽黑暗,培养学生做人正直、表里如一的意识。

教学重点、 教学重点、难点
小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

课时安排 教学过程

2课时

第一课时 一、导语设计
同学们,说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴,很多人的感觉是丑陋、可怕的,实 蜥蜴中的一种叫变色龙的, 它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。 俄国短篇小说大师契 诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。 今天,我们就一起走进小说,去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

二、资料助读

投影

契诃夫(1860~1904),是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出的批判现实主 义作家,戏剧革新家。出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医, 1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中,他扩大了眼界,丰富了知识,积累了 创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生, 发人深思。八十年代中期,他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被 侮辱被损害的不幸生活,具有深刻的思想意义。八十年代下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐, 他的创作视野逐渐宽阔,题材愈加丰富,批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行,进一步 了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下,从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的 中、短篇小说,其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新 娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

三、诵读,整体感知文意 诵读,
1.学生听读课文录音,初步感知文意。 (1)疏解下列字词。 投影:

沉静:文中指环境寂静。 无精打采:形容不高兴,不振作。 魁梧(kuí wú):(身体)强壮高大。 异想天开:形容想法离奇,不切实际。 荒唐(huāng táng):①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没 有节制。着重于极其荒谬,令人难于理解。 洋溢(yáng yì):(情绪、气氛等)充分流露。 伶俐(líng lì):聪明、灵活。 恐吓(hè):以要挟的话或手段威胁人;吓唬。 径自:副词。表示自己直接行动。自顾自,任意地。

(2)选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小 说创作的特色。 那么, 本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表 现人物性格的?

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学生思考后回答,教师明确: 小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。 主要人物是奥楚蔑洛 夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。 2.学生自读课文,根据对小说内容的初步理解,给课文另拟一个题目。 学生可能拟出的题目是: 一个见风使舵的人 一个变化多端的人 两面人 势利眼的警官 3.学生速读全文,理清故事情节。 思考:奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中,前后态度发生了怎样的变化?请 用简洁的语言概括变化的原因和内容。 学生梳理、概括,教师提示: 最初:听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时 对小狗——野畜生,疯狗,把它弄死好了。 对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。 第一次:人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时 对小狗——它是那么小,它怎么会咬着你的? 对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。 第二次:巡警说不是将军家的狗时 对小狗——下贱胚子。 对赫留金——你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。 第三次:巡警说是将军家的狗时 对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。 对赫留金——你这混蛋,不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好! 第四次:厨师说不是将军家的狗时 对小狗——野狗,弄死它算了。 第五次:厨师说是将军哥哥的狗时 对小狗——这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头! 对赫留金——我早晚要收拾你! 4.学生合作探究: 警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中, 态度五次变化, 那么其中有没有始终不变的 地方? 学生研讨后回答,教师明确: 在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的 卑鄙心理。

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5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。 教师明确: 奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走 狗形象。 6.学生复述课文内容。

四、分角色朗读,体会形象特征 分角色朗读,
1.角色分配: 一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,一人扮演赫留金,一人担任其他角色及 旁白。 2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调,尤其注意省略号的停顿。 3.学生分组试读。 4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

五、布置作业
续写课文内容。要求:想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

第二课时 一、研读探究,理解小说主题 研读探究,
1.学生默读全文,合作研讨: (1)小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就 对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑? (2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑 洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象? (3)这篇小说的主题是什么? 学生四人学习小组合作探究,教师点拨: (1)针对那群人的笑,学生的理解有如下几种说法: 笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿,结果却是一场空; 笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴 才的嘴脸: 笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。 如果这狗的主人不是将军的哥哥, 结果就不一定这样 了; 笑这个社会里,一人得势,鸡犬升天; 笑当时穷人不如富人家的一条狗等。 (2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色, 是因为他不敢得罪权贵, 哪怕仅仅是权贵家的一条狗。 这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场。穿着新 的军大衣,在众人面前“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而

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面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的 俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这样一个国家机器上的小零件, 像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的 人物虽然可恨, 但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。 指向孕育这种奴 性人格的土壤。 (3)小说通过对见风使舵,欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的 刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。 2.学生自由诵读全文,体味作品的深意。

二、深读,体会小说手法 深读,
1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充 分展现。请揣摩下列语句的表达效果。 学生结合语境诵读、揣摩,教师明确: (1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境,反映了当时市面萧条。“跟 许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。 暗示了俄国人民饥饿贫困的生活, 整个社 会死气沉沉,作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。 (2)夸张的修辞于法,写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。 (3)比喻的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把 赔偿金。 (4)用拟人手法写小狗,把它作为具有“狗性”的人的辉映。 (5)用比喻的手法,写赫留金在警官面前的逢迎拍马,表现他既是一个庸俗的小市民, 又是一个有所恳求的“小人物”。 (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时,摆出一副“扶弱抑强”的 架势,与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比,造成绝妙讽刺的效果。 2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的 作用。 学生筛选、思考,教师点拨: 小说一开始, 作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。 新的 军大衣是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一 服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。 第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后 “把大衣脱下来”,他脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,急得他浑身冒汗。脱大 衣的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的胆怯心理,也表现了他借此为自己变色争取时 间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”,形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒 的丑恶心灵。 当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又立刻抖起威风。可又有人说: “没错儿,将军家的!“这时他大惊失色:“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三 次写他的军大衣。 这里穿大衣则是心冷胆寒的表现, 以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一

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层的胆怯,并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”,热而不冷,把奥楚蔑 洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。 结尾,他训了一通赫留金后,“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣,既形 象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后, 又恢复了他奴才兼走狗的常态。 继续去耀武扬 威,逞凶霸道去了。 总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱,脱而又穿,这四个细节的描绘,淋漓尽 致地勾画出变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动。 3.学生思考: 奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说 的这种写法及其作用。 教师明确: 奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。 并成为某类人物的代名词, 是因为这一形象 高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括 和总结,并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往能给人留下 深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮葛朗台》中的守财奴葛朗台,莫里哀喜剧《悭吝人》 中的阿巴公,吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

三、课、课堂小结
同学们,契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,让我们惊叹小说的精妙。精 短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实,类似善变的后果 则会是人际交往的荒漠,所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就 “人”字的一撇一捺。

四、布置作业
纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪,请构思一篇小小说,以你的独特视 角去展现现代社会的横断面。要求立意自定,文题自拟。 板书设计

五.教学后记

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8
教学目标
知识目标

热爱生命( 热爱生命(节选)

1.理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。 2.了解杰克伦敦的人生及创作经历,把握小说富有传奇色彩的情节结构。 能力目标 1.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。 2.领会主人公的精神魅力及其象征意味。 德育目标 体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养敬畏生命、热爱生命的理念。 教学重点、 教学重点、难点 1.诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。 2.体会小说的象征意义。

课时安排 教学过程

1课时
(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

一、导语设计

同学们,说起美国小说家杰克伦敦,我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼 搏中蕴蓄生命的北方小说。 北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们, 传递着的是撼人心魄 的力量。今天,我们就一起走进小说《热爱生命》,去了解一个美国西部淘金者绝境求生的 艰难历程。(板书文题、作者)

二、资料助读

投影

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丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 杰克伦敦(1876~1916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年 起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐 慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。 出狱后,他一边拼命干活, 一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学, 一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响,加入了淘金者的行列,却因病空手而归,但带回 了北方故事的丰富素材。从此,他埋头写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。 杰克伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说,通称为“北方故事”,是他的成名之作。 描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》、自传体小说《马丁伊登》、政治幻 想小说《铁蹄》等许多中长篇小说和散文集,深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶,有力地控 诉资产阶级对劳动人民的剥削.公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。 杰克 伦敦在十几年创作生涯中共写了19部长篇小说, 150多篇中短篇小说和大量文学报告集、 散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》《白牙》《天大亮》《月谷》《墨西哥人》 和受到列宁赞赏的《热爱生命》。1916年杰克伦敦在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

三、诵读,整体感知文意 诵读,
1.学生默读全文,初步感知小说情节结构,疏解下列字词。 投影:
嶝岩(chán):高而险的山岩。 踉跄(liàng qiàng):走路不稳。 辗转(zhǎn zhuǎn):①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。 奄奄一息:形容气息微弱。 吹毛求疵(cī):故意挑毛病,找差错。疵,缺点、毛病。 骸骨(hái) 鲦鱼(tiáo) 窒息(zhì)

教师提示小说情节: 《热爱生命》讲述的是这样一个故事:一个美国西部的淘金者在返 回的途中被朋友抛弃了, 他独自跋涉在广袤的荒原上。 冬天逼近了, 寒风夹着雪花向他袭来, 他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚 在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候,他 遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样,两个濒 临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。 为了活着回去、 为了战胜这匹令他作 呕的病狼. 最终在人与狼的战斗中人获得了胜利, 他咬死了狼, 喝了狼的血。 最终他获救了, 使生命放射出耀眼的光芒。 2.学生自由诵读全文,思考: 小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽 强地生存下来? 学生筛选、概括,教师点拨: 主人公所面临的生死考验有饥饿、 恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、 个人体 力的极度虚弱、 伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。 他之所以能战胜这些并顽强 地生存下来,是因为他坚韧顽强,不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷 之中,却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的伟大与坚强也 最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。 3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分:人和狼最后的格斗。体会主人公
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坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。 探究:小说的象征意味非常浓厚,这是西方许多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著 的象征物“狼”的隐喻。 学生合作探讨,教师明确: 杰克伦敦“为生存而拼搏”并获得成功,他喜欢用”狼”自比,小说中的场景构设无 疑是他对社会进化论思想的体现。 艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、 奄奄一息 的狼所面临的选择是简单而清晰的: 要么战胜对方生存下去, 要么被对方战胜, 沦为牺牲品。 主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志, 在同狼的最后搏斗中取胜, 成为真正的 “强者”。小说启示人们,生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命,热爱生命,才能让生命光 芒四射。 文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。 4.学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福) 中鲁滨孙荒岛求生的经历,深入领会小说的深刻意蕴。

四、研读,体验延伸 研读,
1.学生默读课文,思考: 这篇小说在艺术上有什么特点? 学生回答,教师点拨: 故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一, 可以说是这篇小说的最大特色。 一 方面, 这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。 作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点 的生存环境中, 让其经受着一般人难以想象的考验; 另一方面, 这又是一篇极为逼真的小说, 我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹, 作者准确地摹拟了主人公在特定境 遇中的心理感受与意识活动. 非常逼真地展示了一个疲惫、 衰弱的人在荒原上的艰难求生过 程,其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。 2.请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的 故事,如沙漠、地震、海滩等。 教师出示小短文《面对逆境》,请学生感悟生活哲理。 面对逆境 林景云

两年前看到一篇动物哲理短文让我记忆深刻。 故事是这样的: 一只山羊不小心掉进一口 枯井里,井很深,山羊竭尽全力也无法脱离困境,它不停地呼救却无济于事。几天过去了, 山羊已经精疲力尽,只能闭着双眼等待厄运降临。忽然,一阵嘈杂的声音传来,一群人带着 铁制工具来到井边,山羊顿时看到一线生的希望,用仅有的一丝微弱叫声以示求救,可是来 不及了,井外铲土的声音淹没了一切,土掉在山羊身上时,它只能无助地哀鸣,不一会儿土 堆埋没半个身体,山羊忽然不作声了。它用劲抖落背上的灰土,奋力将四蹄抽了出来,接着 每落下一把土,山羊都把它结结实实地踩在脚下。枯井里的土越填越高,山羊离井口越来越 近,它抖擞精神跳出“死亡陷阱”,从容地走向大自然。

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山羊在濒临绝境中。凭着自己的力量与机智摆脱了死神,的确令人叹服。无论是人或动 物。 一种与生俱来的求生欲望在危急时刻就会焕发巨大原始潜能, 创造生命的奇迹, 所谓“急 中生智”“绝处逢生”,这是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨炼人的意志,激发人的聪 明才智与内在潜力。身处逆境可以更懂得成功的艰辛,更经得起失败的磨砺,他们将压力变 为动力,在不懈的奋斗中创造人生价值,在辛勤的耕耘中获得丰收的硕果。 3.学生有感情诵读全文,体验反思生命价值。 小说开篇诗作:就是生命中唯一的财富, 活过并经历痛苦; 能做到这一点也就不错 即使输掉了最后的赌注

五、课堂小结
同学们,只要心中生命的意念还在,只要不轻易放弃自己的生命,再困窘的环境也能重 生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。为了让生命有意义、有价值,让我们热 爱生命吧!让我们的生命放射出耀眼的光辉,让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。

六、布置作业
阅读汪国真的《热爱生命》,选取独特的视角、或内容、或写法,写出自己的心得体会。 热爱生命 汪国真 我不去想是否能够成功 /既然选择了远方 便只顾风雨兼程/我不去想能否赢得爱情 既然钟情于玫瑰/就勇敢地吐露真诚 我不去想身后会不会袭来寒风冷雨 既然目标是地平线/留给世界的只能是背影 我不去想未来是平坦还是泥泞 只要热爱生命/一切,都在意料之中 板书设计 “这个人”:坚韧顽强、不畏艰险 饥饿 恶劣的天气 个人体力极度虚弱 伤病 野兽威胁(“狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量)

八、教学后记

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人教版九年级语文下册第三 人教版九年级语文下册第三单元教案
初三备课组 执笔: 执笔:朱传经

9
教学目标
知识目标

谈生命

1.积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2.理解作者对生命的本质的认识。 能力目标 1.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。 2.体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。 德育目标 认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦。 教学重点、 教学重点、教学难点 1.激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。 2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。 3.感知作者的情感变化,把握作者的感情基调。

课时安排 教学过程 第一课时

2课时

一、导语设计
生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,朴素而美丽。生命,犹如一只万花筒,它的形态和色 彩变幻多端,面对这一瑰丽的世界,作为生命高级形式的“人”,我们必然会有说不尽、道 不完的“生命话题”,观不尽、赏不完的“生命花朵”,弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。 现在,就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。 二、朗读课文,整体感知 1.教师配乐朗读课文,学生听读,注意正音,并勾画出自己喜欢的语句。 多媒体显示: 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)

2.学生互读课文,一人读,一人听,纠正读音。 3.选三位同学范读课文,每人读一部分,其余同学评点。 教师评点:朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮,情调应激昂;感情平静 处要读得深沉些。 4.学生放声读课文,力求声情并茂。
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三、思读课文,把握文意 思读课文,
1.理清行文思路 提问:本文为“一片作”,一气呵成,但思路清晰,章法严整。清说说你对文章思路的 看法。 学生分组讨论交流,明确:全文大致可分为四个层次。 第一层:仅一句话,“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”。这是全文的领起 句,也是思路的起点,提示话题,引起下文, 第二层: 从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。 描写生命像春水东流的 状况。 第三层: 从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。 描写生命像一棵小树成长和衰 亡的状况。 第四层:从“宇宙是一个大生命”到结尾,总结上文。抒发感想,阐发哲理。 2.精读课文,把握文意 教师设计相关问题,指导学生研讨课文。 多媒体显示:

(1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差,作者为什么对前者“不敢 说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开,请联系思路,分析 作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 同桌之间讨论、交流。 明确:(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答,而“生命像什么”是文学性的表 述—借助通俗易懂的比喻作答, 使行文更容易选择切入的角度, 引出下文对生命过程的形象 化描绘,便于作者抒发对生命的独特感受。 (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量,“一棵小树”侧重揭示生命的价值,两个比喻 的内涵相互补充,形象又完整地阐明了生命的过程和意义。 (3)最后一层绾结全文,点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小 到生长、进化),点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性 的描写之后得出的结论。

四、美点寻踪,发掘课文的审美价值 美点寻踪,
1.请学生谈谈初读课文的感受,对课文进行美点寻踪。 生1:作者把生命还原成具体的物象,把”生命”理念形象化,描绘出一幅幅生命的图 画。 生2:本文语言优美,比喻、排比处处皆是。 生3:本文意境优美,情景交融。 生4:本文富含哲理,表达了作者对生命本质的认识。

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…… 教师总结:大家谈得都很好。本文情、景、理交融,是一篇难得的美文。下面我们将从 意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2.赏析课文的意境美(美在形象,美在情感)。 “美在形象”赏析: (1)话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸 桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出,春水一路走来,奔流激荡。 学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”, 结合画面, 想象春水一路高 歌的情形。 ①清大家按照原文的思路,试着闲自己的话描述—下这个过程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 ②品味相关词句。体味一江春水的特征,感受这个鲜活的形象, 学生自主品评。 成果展示: 四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。 聚集、奔注、冲倒,挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。 快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春 水”的性格、情怀。 (2)话说“一棵小树” 多媒体播放动漫flash,显示一棵小树的成长历程:泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、 开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。 学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。 ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。 学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天),体现特 有的平静和温柔。 ②品味相关词句,感受一棵小树鲜活的形象。 学生自主品评。 成果展示: 小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。 聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的 冲动与奋进。 勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。 “美在情感”阐释: 教师提示:

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在形象的描摹过程中,流露出作者动人的情思。 在描写一江春水时充满激情,从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来; 继而面对种种境遇, 心情是快乐的、 平静的; 最后描写春水到了大海, 表达的心情是平静的, 没有快乐。也没有悲哀。 描写一棵小树则不同, 一开始充满喜悦、 希望, 继而是“宁静和怡悦”, 最后冬天来临, 叶落归根,则怀有超乎寻常的平静。 本文表达的感情是丰富多样的,但总的说来感情基凋是积极乐观的。 学生大声读课文,悉心体味作者的情感。 3.教师总结:作者将抽象的生命形象化、人格化,将生命的流程物象化,描绘出一幅 幅优美、生动的图画,倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时,领悟、认 识生命的本质。

五、布置作业
1.描绘“一江春水”时,“一路上他享受着他所遭遇的一切”,“一切”指什么?请根 据文意回答。 2.仿照下列句子的句式和修辞,另写两句话,组成一组排比句。 生命像向东流的一江春水,他从最高处发源,冰雪是他的前身。

第二课时 一、学生齐读课文 二、鉴赏哲理美
1.品味关键语句,理解其深层含意。 多媒体显示:
(1)她(大海)多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗! (2)他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生,也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇 宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便 成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。

学生自由选句评析,集体交流。 明确: (1)句中的“大海”指生命的归宿。 “光明”象征生命达到辉煌的顶点, “黑暗” 指生命的终结。生命是一个客观的过程,“光明”与“黑暗”相生相随。 (2)生命是一种过程,应当从容镇定地面对死亡,显示了作者“生而何欢,死而何惧” 的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,冷静、客观、从

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容地面对生命,热爱生命,表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随。 (5)虽然每一个生命是卑微渺小的,但组成整个人类却可以创造历史,推动社会前进。 表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才,都能为人类作贡献,不努力、不拼搏,人就成了行尸走 肉,失去了人生的意义。 (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同,我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 2.提问:作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。 学生讨论并自由发言。 示例: 生命的本质和规律, 在于蓬勃成长, 奋勇前进, 任何力量也无法阻碍它、 压制它。 生命始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺境与逆境 相伴相随。 生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福。 生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程。 个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。 生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。 3.教师总结:本文用充满哲理的语言,对生命过程进行了形象的描述,表现了作者对 生命本 质的认识。生命需要流动和生长,我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难。我们 要感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦。我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪 光点,向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过 程的每一刻喝彩。

三、鉴赏语言
1.摘句交流 请找出文中你最喜欢的语句,把它推荐给大家并简要说明理由。 学生自由发言。 2.教师归纳: 美在灵动、 蕴藉。 集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中, 言在此而意在彼, 引人深思。 美在反复。 “生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志, 又给人旋律回转、 反复吟唱之感。 “他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀”,庄重精警,超越了常人面对死亡的 畏惧、痛苦。语言看似平常,实则蕴含邈远的情思,意味深长。 “然而我不敢说来生,也不敢信来生”,反复强调,否定生命“轮回”说,理性地对待

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生命,表现了作者高远的人生情怀。 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”,这是一句诗句,“云 翳”喻指丰富多样的经历、 体验; “美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。 或者说到了老年, 具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。 冰心老人诚挚地祝愿, 希望我们的一生有丰富多样 的经历,真正体验人生的美好。 3.仿句练习 仿照“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。 学生自由发言。 示例:愿你生命中有丰富的色彩,来描绘一幅壮丽的画卷。 愿你生命中有动人的音符,来谱写一支雄壮的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉,来酿造一杯醉人的香茗。 四、联系实际,体验反思 教师创设讨论氛围:作者说,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦总是 相生相成的。 请联系自己的体验和对生命的认识, 以“生命, 苦耶?乐耶?”为话题说一段话, 表达自己的人生信念。 学生由于阅历所限, 恐怕会为生活中的诸多烦恼所困, 教师应相机诱导, 进行情感态度、 价值观教育,使他们从容应对生活,感谢幸福、感谢痛苦。

五、课堂小结
本文以“一江春水”“一棵小树”为喻, 揭示生命的生长、 壮大和衰老的普遍规律以及 生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则, 同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精 神。文章情景相融、情理相生,给我们至美的艺术享受。

六、布置作业
1.背诵你喜欢的语句。 2.阅读冰心的散文《霞》(见课本P71),比较《霞》与《谈生命》,说说它们的异同。 提示: 《霞》写于1985年. 《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年, 其间我们国家经历了翻天覆地的变化,作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处, 情调略有不同,课文的情调更加激昂一些,《霞》更加平和一些。 (《霞》鉴赏文章见备课资料部分) 板书设计 形象美(一江春水、一棵小树) 谈生命 哲理美(生命——生长,流动;感谢——快乐、痛苦) 吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

七.教学后记

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10 那
教学目标
知识目标



1.积累词语,掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。 2.了解王鼎钧及其散文创作成就。 3.正确认识人与自然的关系。 能力目标 1.整体把握课文内容,探究课文的主旨。 2.理解托物寓意的创作手法,品味文章的艺术性,逐步培养学生的散文鉴赏能力。 3.揣摩语言,体味关键语句的深层含义,培养语感。 德育目标 正确认识发展与环保的矛盾,树立科学的发展观。 教学重点、难点 教学重点、 1.了解那树的生命历程,把握树的价值、品格及其命运,理解作者的思想情感。 2.掌握托物寓意的表现手法,体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 3.揣摩关键语句,体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感,感受老树命运的悲剧色彩。 4.正确理解蚂蚁王国的事情,体会作者的用意。

课时安排 教学过程 第一课时

2课时

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一、导语设计
大地上最悦目的颜色是绿色,大地上站立的最大的生命群体是森林,但是在今天,许多 地方的绿色正逐渐被吞噬, 他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下, 成片成片地消失了。 这不, 就连街头那棵老树也未能幸免, 就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。

二、资料助读
1.关于作者 王鼎钧,台湾著名的散文家。主要的散文作品有《人生三书》(《开放的人生》《人生 试金石》《我们现代人》)《人生观察》《长短调》《世事与棋》《情人眼》《碎玻璃》《灵 感》等。 2.多媒体播放反映人类生存困境的若干画面,如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪 水肆虐、森林面积锐减、资源严重枯竭……

三、朗读课文,整体感知 朗读课文,
1.学生默读课文,积累生字生词,并交流。 多媒体显示; 佝偻(gōu lóu):脊背向前弯曲,文中指老树枝干弯曲。 倒坍(tān):倒塌。 萌庇(yìn bì):大树枝叶遮蔽阳光,宜于人们休息。 引颈受戮:伸长脖子接受杀戮。 踝骨(huái):指树干靠近根的部位。 虬须(qiú):卷曲的胡子。这里指树根。 周道如砥(dī)这里形容公路的平坦,畅通无阻。 2.选朗读水平较高的学生范读课文,教师提醒学生注意把握感情分寸,应深沉,不宜 强烈奔放。 3.学生大声读课文,入境。 4.学生用自己的话概括文意,交流初读课文的感受。 生1:本文描述了那树很久以来一直默默奉献,最后毫无怨言地引颈受戮的过程,歌颂 了他的献身精神,体现了一切都要为发展让路的主旨。 生2:本文写了一棵老树绿着生,生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯,揭示 了人类文明造成的灾害,表现了作者对人类文明发展的质疑。 生3: 本文写了一棵老树从生到死的生命历程, 表达了作者对大树命运的痛惜和思考—— 人类的发展不应该以牺牲环境为代价。 …… 教师总结:三位同学的看法各不相同,到底孰是孰非,让我们探究一番再作决断。

四、理清思路,把握文意 理清思路,
1.学生自读课文,划分文章结构层次,理清思路。 2.四人一组讨论交流。

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明确:全文大致分为三部分。 第一部分(从开篇到“一厘米一厘米地向外”),描写早期的大树。写了大树的形象、经 历和对人类“友善”的情况。 第二部分(从“但是, 这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”), 描写近期的 大树,写大树妨碍了道路发展引起人们的议沦,使人们质疑其存在的必要性。 第三部分(从“这天,一个喝醉了的驾驶者”到结尾),描写现时的大树,作者对大树的 最终命运作了关键性的描述,并含蓄地表达了自己的情感。 教师总结:本文按大树生命经历的顺序叙事,越是久远的叙述得越简略,越是近期的叙 述得越详细。 写大树的早期、近期和现时的情况,都有较为明显的浯言标志。如第6段开头有一“但 是”转折,表明另一种相反的情况将要讲述,由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9 段开头说“这天, 一个喝醉了的驾驶者……”表明将要讲述某一具体事件, 由写近期的大树 自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时,要充分借助这些浯言标志(路标)。方可快速 理清全文思路,整体把握文章。

五、感知那树的形象,体会作者的情感 感知那树的形象,
1.提问:文中的树是一棵什么样的老树,它具有怎样的价值、品格,最后遭遇怎样的 命运? 全班分为六个小组,每两个小组负责一个部分,讨论分析概括树的特征。以其中一个小 组为主,另一个小组补充或评价。 成果展示: 第一部分,概括地说写了三方面的内容。大树有奇特的容貌:它老态、佝偻,但坚固稳 定,繁密茂盛;有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹,树身像生铁铸就。大树生长在 特殊环境中:站立在泥泞的马路边,周围有几处老式平房,一片破败、荒凉景象。大树对人 类大有功德:面香,成为人们心理的慰藉;炎热的夏,送来阴凉和清静;朦胧的夜晚,送给 情人温馨的感觉;它扩张着荫庇的面积,为人类带来更多的福利。总是,大树为世间珍奇之 物,是人类的守护神。 第二部分:大树的生存受到了威胁,淹没在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的喇叭声里.即便如 此,大树依然奉献着生命的绿色,酝酿着诗意,表现了大树无私奉献的精神和忍辱负重、胸 怀豁达的本性。 第三部分,那树无端被判刑、被杀戮、被消灭。惨不忍睹,悲壮异常,像勇士被迫离开 疆场,哀怨、无奈而又刚烈。 教师总结:那树经久经屹立,目睹着大地的沧海桑田,给人以邈远的历史感;它在大自 然的灾祸面前“毫发”未损,似是古老而茂盛的生命旗帜:它绿化大地,荫庇人类,只愿给 予,从不索取,无私地奉献,表现了高尚的品格;它身遭逆境。却不放弃绿的愿望,表现了 豁达宽容的胸怀;它在自己面临杀戮时自己也要保护自己体内的蚂蚁国民,让其安全撤离,

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表现一种爱心。 2.体味作者的情感。 提问:作者描述老树的形象时,融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两 个生命阶段的描摹过程中,表露了作者什么样的情感? 学生品味、辨析。 “绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚,作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情,树 的生存受到威胁, 但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土 著,是春泥的效死者”,平淡的言词背后,涌动着汹涌的激情。 “绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒 地时呻吟了一声。”树遭杀戮。惨不忍睹,作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。

六、布置作业
1.反复朗读课文,体会托物寓意的表现手法。 2.揣摩关键语句,思考:大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?

第二课时 一、悟读语文,体会托物寓意的表现手法,理解课文的主旨 悟读语文,体会托物寓意的表现手法,
1.揣摩下列语句, 理解其深层含意。 多媒体显示: (1)柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有
原来在地面上自然生长的东西都被铲除,被连根拔起。 (这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?) (2)那树被工头和工务局的科员端详过无数次,但他依然绿着。 “为什么这儿有一棵树呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在 车轮扬起的滚滚黄尘里,在一片焦躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。 于是交通专家宣判那树要偿命。 他们(伐木的工人)只发现一件事:本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮,马路豁然开旷,像拓 宽了几尺。 现在,日月光华,周道如砥,已无人知道有过这么一棵树,更没有人知道几千条断根压在一层 石子一层沥青又一层柏油下闷死。 (以上五段话,表现了人们对树的什么态度?)

学生仔细揣摩,同桌之间交流。 明确:(1)“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”,其来甚速,而“一厘米一厘 米地向外(伸展)”,其行极缓,两相对照。自然界生命的生长极为迟缓,而人类文明的发展 极为迅速,自然界各物种在人类的破坏性开发面前,显得极其脆弱,是一种严重的不对称。 这一段话暗示古树的悲惨命运。 (2)上面五段话,大树存在,受人质疑、指责;大树被杀,人们庆幸并不久遗忘。大树
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在众人眼中有害无益,它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。 2.理解课文的主旨。 提问:作者借写老树的命运,想要表达什么主题? 学生思考,重提前面三位同学的三种不同看法,讨论辨析。 明确:大树的命运引发了他深重的思考和感慨,作者认为人与自然应该和谐共存,人类 的发展不应该以牺牲环境为代价。

二、美点寻踪,鉴赏本文的艺术性 美点寻踪,
1.教师创设谈话氛围,围绕“这篇文章最吸引你的是什么?请说明理由”这个问题,请 同学们畅所欲言。 成果展示:

主题富于时代性。 人类当前面临的两大问题是发展与环保。 如何正确处理人类活动与自 然的关系,是摆在人们面前的新课题。发展是时代的主流,只能用进一步的文明对付文明造 成的灾害。 工业文明给古老文明和传统文化带来强烈的冲击和毁灭性的破坏, 我们应该警醒。 手法独特,言近旨远。作者借写老树有益于人类却被人类伐倒的遭遇,讲人与自然和谐 发展的道理,含蓄隽永、意味深长。托物寓意手法的运用,使文章既具形象性,又具有丰富 的哲理内涵。 拟人修辞格的运用,笔触细腻,感情凝重。文章从自然的生存到有情的生命,从生动的 描摹到刻意的比拟。最后赋予“那树”以真实的性灵,让真实的性灵敲击读者的良知。在作 者笔下,活着的树赋予人生存,更赋予人美好;被杀戮的树显出几许哀叹、无奈而又悲壮。 如果造化有知。那树将会怎样向人们诉说呢? 情节富有奇幻色彩。作者细致地描写“蚂蚁国”里的事情,它们来参加树的葬礼。物犹 如此。人作何感?动植物世界有友爱,而人类有时竟如此无情,值得我们深思。 写景状物生动活泼。 如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”, 比喻奇特, 以动写静; 如“毛 毛细雨比猫步还轻, 跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴, 泄露了秘密, 很湿, 也很有诗意”, 写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉;如“人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面 上、在公寓二楼的窗帘上,跳跃奔腾如巨无霸”,写出了“刽子手”“月黑杀人夜”恣肆杀 戮的丑态,似乎也象征着灾难的魔影;如“星临万户,天象庄严,可是树没有说什么,上帝 也没有”,创设庄严、悲壮的气氛,渲染了悲剧色彩。

三、联系实际,对照反思 联系实际,
提问:关注你身边的绿色,你生活的周围有类似的现象吗?请以“绿色”为话题,说一 段话。学生自由发言、 示例:童年,是绿色的。穿行于浓阴之下,阵阵清风沁人心脾。在浓阴下无忧无虑嬉戏 的日子成了我童年记忆中最美好的时光。后来,为了拓宽马路。树被砍了,只剩下低矮的树 桩。仿佛在嘲笑人类的无知,蔑视人类的愚昧。 不知何时兴起了 “场风”,全国中小城市纷纷上马“广场工程”。树被砍伐,取而代 之的是塑料树、 绿草坪。 呆蠢板滞、 毫无灵气的塑料树似乎在嘲笑人类的伪饰与做作; 柔‘弱

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的小草似乎在呼唤阳刚与刚烈。 关注我们身边的绿色吧,从每一棵树苗,每一片绿阴开始。让我们用胆识、智慧、心血 和汗水创造一个绿树葱茏的明天。

四、课堂小结
人们一向歌颂大自然的赐予是无私的奉献, 从来没想到过这是人类无意识地掩盖了对自 然的掠夺。 人们在城市中赶走了最古老也是最后一簇绿阴, 那依靠绿色才得以繁衍人们离灾 难还远吗?一条没有树的路是寂寞的,走在一条没有树的路上的人是沧桑的。对着只剩年轮 的树,我们这些赶路者恐怕得随时问一问,谁更不幸一点?树是物质的,也是空间的;树是 情绪的,更是文化的。感谢王鼎钧先生的《那树》,让我们产生了常日里难得出现的思考, 涌起了久违的情愫。 在巴西里约热内卢的联合国环境与发展大会上, 全体代表为地球静默了 两分钟。让我们全体起立,身边的绿色默哀吧!

五、布置作业
1. 想象蚂蚁王国参加大树“葬礼”的场面, 蚂蚁和大树互相倾诉了什么?写一段文字再 现当时的情形。 2.上网浏览环境与发展相关信息,了解科学的发展观。 板书设计

六.教学后记

11 地下森林断想
教学目标
知识目标 1.积累词语,掌握“瘠薄、沉湎、孱弱、遮天蔽日、浩瀚无垠、山崩地裂”等词语的 语义并学会运用。
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2.了解张抗抗其人及作品。 能力目标 1.品味本文充满激情、生动形象的语言。在写作中借鉴作者运用语言的技巧。 2.学习咏物抒情的艺术表现手法,逐步培养学生的散文鉴赏能力。 德育目标 体会作品引出的深刻哲理,并把它内化为自己心中的理想、信念、精神力量。

教学重点、 教学重点、难点
1.学习本文叙事和抒情水乳交融的艺术表现手法。 2.体昧作品写景语言精炼、优美的特点及其表达效果。 3.注重发掘课文的人文精神资源,体会深刻而普遍的哲理意蕴。

课时安排 教学过程

1课时

一、导语设计
同学们,刚才我们看到的是镜泊湖的地下森林,又称火山口原始森林,属国家级自然保 护区, 位于镜泊湖西北约50公里的张广才岭东南坡的深山中。 这里林木蔚然深秀, 云烟缭绕, 阵阵冷气夹着清香扑面袭来,使人神志飘忽,不知是在天上,还是在地下。初唐诗人宋之间 有诗曰: “两岩天作带, 万壑林披衣。 秋菊迎霜序, 春藤碍日晖。 翳潭花似织。 绿岭竹成圃。 ” 今天我们学习的文章,就是一首对火山峡谷和地下森林的赞歌——《地下森林断想》。

二、资料助读
张抗抗,杭州人。1963年考入杭州一中。在黑龙江一国营农场生活了8年。1972年在上 海《解放日报》上发表第一篇小说《灯》。1975年出版反映边疆农场建设和知青生活的长篇 小说 《分界线》 1977年入黑龙江省艺术学校编剧班学习。 。 1979年发表短篇小说 《爱的权利》 , 反映新的历史时期,青年们对不同的婚姻爱情的认识与追求。1986年出版长篇小说《隐形伴 侣》,在更广阔的社会背景下,展示一代知青辗转矛盾的心路历程。

三、朗读课文,整体感知 朗读课文,
1.教师播放示范朗读录音带,学生听读,积累词语。
瘠薄(jī bó):土地缺少植物生长所需的养分水分。 沉湎(miǎn):深深地迷恋着,不能自拔。 孱(chán)弱:软弱无能。 浩瀚无垠:形容广大;繁多。 隐姓埋名:隐瞒自己的真实姓名。 愤懑(mèn):气愤,抑郁不平。

多媒体显示

2.学生自由朗读,注意体会作者的感情及其变化。 3.学生初步交流阅读感受。 生1:我被作者深挚的感情感动了,甚至能感受到作者的心跳。她是那样深情地为地下 森林歌唱,那么敬仰峡谷深沉的品格,那么钦佩峡谷坚韧的毅力。 生2:我觉得这篇文章写景、抒情浑然一体,几乎难以分辨哪些句子是叙述,哪些句子
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是抒情。 生3:她的文章能让你感受到她思想、情感的流动。 生4:我觉得地下森林是一个神秘的世界,闪烁着智慧和信念的世界。 生5:我钦佩地下森林的品格,这是我应该学习的。 总结:大家回答得很好。谈到了这篇文章艺术特色的方方面面。触摸到了这篇文章的灵 魂。感受到了作者情感的流动。如果用几个词组来概括的话,那就是语言精炼、情感浓烈、 哲理深刻。

四、具体分析,讨论鉴赏 具体分析,
1.品味语言的精美。 (1)教师提问:同学们,你们喜欢文中的哪些句子?请选出来并作简要分析。 学生思考、吟诵、交流。 生1:我喜欢开头一句“森林是雄伟壮丽的,遮天蔽日,浩瀚无垠。风来似一片绿色的 海,夜静如一堵坚固的墙”。用三个词来描绘森林,虽然简练,但很形象,葱葱郁郁的地下 森林在我的脑海中蔓延开来。后面两个比喻句很美、很对称。 生2: 文章还有许多对称句, 如: “阳光不喜欢峡谷, 峡谷莫非不知道?阳光是七平的吗? 峡谷莫非不明白?”“纯洁的白桦、挺拔的青杨、秀美的黄菠萝。”这些句子读起来很有节 奏,很有韵律感,感情也加强了。 生3:不光有对称句,还有许多叠字。如”黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄”,“整 整齐齐、 密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林”。 这些叠字用得都非常精致、 工整、 流畅, 显示了作者遣词造句的功力, 生4:“狂风呼啸,气浪灼人,沙石飞腾,岩浆横流,霎时天昏地暗,山崩地裂……” 这几句写出了地质突变的壮观景象,犹如亲眼所见一般。 小结:本文运用了许多叠字、对称句。它们具有形式上的齐匀性和朗读上的旋律性,在 回环往复间又逐步深化思想意蕴,强化感情表达的力度。 (2)学生涵咏品味这些句子,选择自己喜欢的句子。背诵、仿写。 2.体会本文叙事与抒情的水乳交融。 (1)教师提示:请大家从理清思路人手探究本文采用了什么写法。 学生讨论交流,明确:全文分为三部分。 第一部分(1~2段):点明地下森林的特点——奇特,表达作者的感受——惊讶。 第二部分(3~20段):描写地下森林形成的历史,突出其艰辛的特点。 第一层(3~8段):写火山爆发。地貌面日全非,所有生命毁于—旦。 第二层(9~20段):这部分极写环境的恶劣和地下森林生长的艰辛。 第三部分(21~27段):描写亲眼所见地下森林的状貌。表达作者景仰之情。并揭示悟出 的深刻哲理。 小结:从理清思路入手,我们可以看出本文采用了倒叙的手法,先写作者去寻觅地下森

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林,其次凭想象叙写地下森林怎样在逆境中诞生、成长,最后写它的胜利。但我们可以感觉 到文章处处流动着作者炽热的情感。 (2)请同学们再次有感情地朗读课文,体会叙事与抒情的水乳交融,并作具体点评。 教师把学生分成三组讨论交流。 成果展示:

第一小组:本文几乎全是叙述的语句,同时又几乎全是抒情的语句,我们分辨不清楚。 我想它们是自然地融合在一起,才会有这么强的艺术感染力。 第二小组:仔细分辨每一部分,侧重点还是有所不同的。第一部分近于抒情,用主观感 受表达观览地下森林的心情。第二部分以描写为主,但强烈的感情如暗流涌动。第三部分直 接抒情,毫不掩饰地表达对地下森林的赞叹和讴歌。 第三小组:文章多处用“你”来称呼地下森林,表达的感情更强烈,对读者更具有感染 力。 教师小结:正如王国维在《人间词话》里说的“一切景语皆情语”,我们在读这篇散文 时,给人的审美感受是非常强烈的,会惋惜、会不平、会激动、会亢奋,会敬佩,会赞叹! 3.体会文章的哲理美 教师提问:本文不是简单的咏物之作,而是想借地下森林来抒发感情。引出深刻普遍的 哲理。请同学们试着概括地下森林的品格。 生1:坚忍顽强,不怕艰难险阻,忍受漫长的生长过程的煎熬。 生2:沉着谦逊,拥有无比丰富的财富,却与世无争,沉默寡言。 生3:乐观豪迈,自信生命力的强大,任何时候都不悲观或消沉。 生4:无私奉献,把伟岸的成材献给人类,用美丽的景色装点大自然。 小结: 作者赞美地下森林, 赞美给峡谷以土的风,给峡谷以种子的鱼鳞杜、白桦、青杨、 黄菠萝. 还有滋润了峡谷的洁净的山泉……自然生命之歌的雄健旋律合唱出来。 张抗抗是一 个喜欢思辨、善于分析的作家,即便是对地下森林的感受,都写得如此深沉,表达了她对人 的思考,对生命的感悟及对她们那一代人的审视。

五、问题探究,突破难点 问题探究,
1.如何理解文章主题中的时代精神和作者个人思想烙印? 男生代表: 文章倒数第二段“大自然每一次剧烈的运动……绝大屈服啊! ”说的是大自 然的现象,但让人联想到中华民族经历浩劫,损伤了肌体,却保留和锻炼了灵魂和精神。 女生代表:文章写得如此动情,很有可能把作者个人的生活感受写进去了!“你”中有 “我”,“我”中有“你”,两个形象,一个灵魂,这就是打动我们的原因。 2.为什么行文结束才正式对地下森林作正面描写? 明确:作者有意暂且不表,想来是突出地下森林的黑暗、艰辛、险恶的经历,在极写这 种经历之后顺势再现森林的壮观景象,劫后余生,庆幸之至,作者写来痛快淋漓,读者读来 更觉新奇。

六、课堂小结

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树以各种不同的聚集形式一直与人类为伴,或街树,小林地,甚至森林,它们自始就会 说话,树叶沙沙,风儿传情。森林是一个记忆库,储存了生命周围的资料。这些记忆告诉我 们大自然与人类所发展出的关系,告诉我们关于这片土地的先灵故事,他们的智慧与错误。 树会说话,只要以心灵倾听。造访森林吧!来趟与树的心灵对话,将树健美的精神带回家。

七、布置作业
写一段关于地下森林的说明性文字, 体会文学作品与说明性文章在思维方式和语言表达 方式上的不同。

八.教学后记

12 人
教学目标
知识目标



1.积累词语,掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会 运用。 2.了解勃兰克斯及其创作成就。 能力目标 1.概述四个场面,三大人群,培养概括提炼,分析归纳的能力。 2.学习通篇为喻,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力。 3.写一段比喻性文字,训练文字表达能力。 德育目标 进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生。

教学重点、 教学重点、难点
1.分析概括四个场面,三大人群,体验揣摩人生意义。 2.学习虚拟情景,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图。 3.揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的信念和志向。

课时安排 教学过程

1课时

一、导语设计

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沧海横流,名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛 夫斯基说:“人的一生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因 碌碌无为而羞耻。 ”笛卡儿说: “我思故我在。 ”萨拉说; “生命是一条美丽而曲折的幽径。 ” 勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能 给我们答案。

二、资料助读

多媒体显示

勃兰克斯,丹麦文学批评家,文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本 哈根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深。大学毕业后,到欧洲各地旅 行,在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文学主 流》,评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著 基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史,同时也注重 作家的生平和心理状态。 1890年出版, 轰动了丹麦思想界, 也受到教会的猛烈攻击。 重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。 三、朗读课文,整体感知 1.学生大声朗读课文,积累词语。 瞻(zhān)望:往远处看,往将来看。 攫(jué)取:掠夺。 臆(yì)测:主观的推测。 馈(kuì)赠:赠送。 乐此不疲:因喜欢做某件事而不知疲倦。 2.学生交流初读文章的感受。 生1:作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成 文,并和“人生”联系起来,这是我不曾想到的。 生2:有些语句比较深奥,我不太能读懂。 生3:全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己的人生之路。 生4:文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象,我觉得还应该有更多的场面 和更多人的形象。 …… 教师总结:看来,中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍,不过只要我们整 体感知,深入探究,是不难把握作者的创作意图的。

四、理清思路,探明主旨 理清思路,
1.提问:作者把人生比作高塔,你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 生1:我觉得非常恰当。人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程。每前进一步,就 好像爬上了一个台阶,我现在正在攀登这座高塔的阶梯。 生2:我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐的。但越往上,

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攀登的难度就会越大, 或是体力不支或意志不坚定使然。 所以“夷以近, 则游者众; 险以远, 则至者少”。 生3:我觉得人生就如同爬山,“无限风光在险峰”,高塔的顶端肯定能看到最美的风 景。 生4:把人生比作高塔,这个比喻一般,还有许多别出心裁的比喻,比如冰心把人生比 作一江春水、一棵小树,就很新颖。 …… 教师小结:文学欣赏从来就是仁者见仁,智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟, 会对人生作出不同的诠释。 2.归纳概括描述的四个场面。 教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表发言。 第一小组: 第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。 人的生命历程有攀登就必然有摔落, 这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感受是新鲜,带着留恋,带着对 未来的希望;再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感,不再留恋什么。 第二小组:第二个场面描述深入挖掘,探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪 以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不疲,非常快乐。 第三小组: 第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取, 开疆辟土, 征服人群的情景。 主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢。 第四小组:第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小, 但他们是那样专心、细致、勤奋,工场不大.但生活的空间很大。 教师小结:作者描写了人类攀登高塔的共同情景,及几种人在各种不同领域中奋斗、劳 作的场景。这样看来,作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。 3.分析三类人的特点,体会作者的表达意念。 学生按刚才的小组讨论交流, 不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时, 肯定或 赞扬了什么精神”?教师随机点拨。 成果展示: 第二小组:挖掘坑道的人,他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐,甚至还有 幼稚的幻想,就像阿基米德在临死前那样提出请求:“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作, 为了事业而忘却生命。 我们认为他们指的是从事研究工作,像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。 第三小组:征服广阔领域的人,他们有宽阔的视野,丰富的经验,有征服欲,爱冒险, 爱生命,精力充沛。头脑活跃,是属于开拓进取的人。 他们是军事家、政治家之类的人,像恺撒大帝、秦始皇等。 第四小组:在工场劳作的人,他们虽然工作琐碎,但持之以恒,或许会成为熟练的技术 工人,或许会成为大师级别的人。要想成为后者,除了有天赋的才能以外,还要有刻苦钻研

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的精神,超常的忍耐力和辛勤的劳动。 他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。 第一小组:从他们刚才的分析概括中,我们感觉到作者肯定对时光珍惜,热爱生命的人 赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。 教师小结:分析讨论至此,我想大家已明白了作者的写作意念和人生观,那就是珍爱生 命,树立远大的志向和坚定的信念,让生命更有意义,更为光彩。

五、深入研讨,问题探究 深入研讨,
1.难句释疑。 教师提问:刚才我们整体把握,探明了主旨,但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选 出来,互相讨论交流。 成果展示:

(1)“越往上走,攀登越困难,而且目光已不大能区别事物.它们看起来似乎都是相同 的。” 生1: 意思是随着年龄的增长, 越老经历的事越多, 所以见到的各种事物都似曾“相识”。 生2:我不同意作者的观点。老年人更留恋生命,对生命有更深的感悟,黑格尔说过: “同样一句话,出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。” (2)“从精神上来说,他们是停留在同一个地方。” 生:它指人们随年事的增高,自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东 西不会改变。 (3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指 什么?沙漏计为什么会延缓转动? 生1:联系上下文,“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢? 生2:我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。 生3:至于沙漏计延缓转动,它指的是忘记了时间忘我工作,所以好像延长了。 生4:我认为它指的是在同一段时间内,自己能做很多事情。而别人只能做一件,收获 甚丰,过得充实,时间仿佛被拉长了。 小结:这是开放性的问题,看法见解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己见,自圆其说 就可以了。 2.写法探究 提问: 作者只虚写四种场景, 三大人群, 便表达了他对人生的深刻理解, 这叫什么写法? 明确:按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述,突出这几种 人的特点和优秀品质,表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般, 寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展,学以致用 延伸拓展,
1. 古往今来, 有多少人面对苍穹, 叩问心头, 人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。 屈原吟唱“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,表明他坚贞的志向,曹操横槊赋诗“对酒

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当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”,以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的 感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。 成果展示: 对于远古的人,它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天,精卫填海;刀耕火种,茹毛饮血 皆成沧海桑田,神话注解。 对于政治家,它是一局下不完的棋。雄关危塞,龙楼凤阁;阿房宫冷,铜雀名荒,古今 多少事,都在棋盘中。 对于文学家来说,它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋,关曲曹梦;李杜诗歌,韩柳文 章,皆成绝版经典,千古传唱。 对于农民来说,它是一方凝重的田园。暮云春树,沧桑几度;春耕夏耘,汗滴干土,赢 得稻花飘香,粮粟盈仓。 对于学子,它是一曲寒窗数载,苦读成名的歌。悬梁刺股,映雪囊萤;凿壁偷光,程门 立雪,换来金榜题名,振国兴邦。

七、课堂小结
冰心说,不是每一道江流都能入海,但不流动的一定会成为死湖;不是每一粒种子都长 成参天大树,但不生长的种子一定会成为空壳。活着,是生命的一种形式,珍惜才是对生命 最有价值的修饰,珍惜自己,你就能挟卷滚滚沙石,快乐勇敢地奔流,投进大海温馨博大的 怀抱; 珍惜自己, 你就会从地下破土而出, 长成一棵小树, 听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的, 犹如寂然无声的荒野;人生是永恒的,犹如奔流不息的逝水;人生也是辉煌的,如果我们轰 轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!

八、布置作业
1.续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。 2.思考如何选择自己的人生,树立正确的人生观。 板书设计

九、教学后记

人教版九年级语文下册第四 人教版九年级语文下册第四单元教案
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初三备课组

执笔: 执笔:朱传经

威尼斯商人(节选) 13 威尼斯商人(节选)
教学目标
知识目标 1.积累词语,掌握“恻隐、豁免、万恶不赦、遍稽群籍”等词的词义,并学会运用。 2.了解剧本知识,培养学生了解各种文艺表现形式的兴趣。 3.了解莎士比亚及其创作情况。 能力目标 1.鉴赏波澜起伏的戏剧情节,把握紧张激烈的戏剧冲突。 2.认识个性鲜明的人物形象,把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。 3.体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点,了解夸张、对比等戏剧技巧。 德育目标 了解作者的人文主义理想,学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。

教学重点、 教学重点、难点
1.把握戏剧冲突,理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。 2.体会莎剧富于个性化、生动优美、文采斐然的语言特点,学习作者的浯言表达技巧。 3.理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾,认识夏洛克这一形象的复杂性。

课时安排 教学过程 第一课时

2课时

一、导语设计
世界著名的四大吝啬鬼形象是巴尔扎克《守财奴》中的葛朗台、莫里哀《悭吝人》中的 阿巴贡、果戈理《死魂灵》中的泼留希金、莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克。夏洛克吝 啬的表现有什么特点呢?让我们走进《威尼斯商人》去寻求答案。

二、资料助读
1.学生以小组为单位交流课前收集的相关资料,选有价值的资料投影显示,全班共享。 2.教师也可酌情提供一些资料,帮助学生了解作者及剧情。 文字资料内容如下: (一)戏剧基础知识: 1.空间和时间要高度集中 剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制,它要求时间、人物、情节、场景 高度集中在舞台范围内。小小的舞台上,几个人的表演就可以代表千军万马,走几圈就可以 表现出跨过了万水千山, 变换一个场景和人物, 就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少 年之后……

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相隔千万里,跨越若干年,都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。 剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。 “一幕”可分为几场, “一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。 剧本一般要求篇 幅不能太长,人物不能太多,场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧,最好是写成 精短的独幕剧。 2.反映现实生活的矛盾要尖锐突出 各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突, 而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛 盾冲突更加尖锐突出。 因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生 的,所以说,没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制,所以对剧情 中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。 剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结局四部分。演出时从矛盾发生时就应 吸引观众, 矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮, 这时的剧情也最吸引观众, 最扣人心弦。 3.剧本的语言要表现人物性格 剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。 剧本的语言主要是台词。台词,就是剧中人物所说的话,包括对话、独白、旁白。独白 是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话; 旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从 旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格。因此,台词语言要 求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、简练明确,要口语化,要适合 舞台表演。 舞台说明, 又叫舞台提示, 是剧本语言不可缺少的一部分, 是剧本里的一些说明性文字。 舞台说明包括剧中人物表,剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动 作、上下场等,这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分 语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕(场)的开端。结尾和对话中 间,一般用括号(方括号或圆括号)括起来。 (二)剧情介绍 鲍西娅,一个富人的女儿,按照她父亲的遗嘱,她得到了三个盒子:一个金盒子,一个 银盒子,还有一个铅盒子。其中一个盒子里面装着她的画像,如果哪个男人选择了正确的盒 子,那么她将嫁给那个男人。于是,求婚者从世界的四面八方云集到这儿,都希望能得到 她…… 镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥,他下定决心要赢得鲍西娅。但是,为了达到自己的愿 望,他需要三千达克特——这可是一大笔钱。于是,他向好友,富商安东尼奥求助,希望安 东尼奥能借给他这笔钱。 然而,由于在海上投入的钱还没收回,安东尼奥手头上暂时也无法拿出这么多钱。于是 他被迫向另一个富有的犹太放债人——夏洛克借给他这笔钱。 安东尼奥和夏洛克都不喜欢对方: 对于安东尼奥来说, 他看不起放高利贷的, 另一方面,

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他不喜欢夏洛克也因为他是犹太人;对于夏洛克来说,安东尼奥借钱给人从不收利息,这样 就损害了他的利益。尽管如此,在这种情况下,夏洛克还是同意借钱给安东尼奥,而且也不 收他的利息;但是夏洛克提出了一个奇怪的要求:如果安东尼奥拖欠还款的话,他将会从安 东尼奥身上割下一磅肉。 巴萨尼奥去了贝尔蒙特,他选择了正确的盒子——铅匣,也就是装有伊人肖像的匣子, 也赢得了鲍西娅。鲍西娅送给他一枚戒指,巴萨尼奥发誓永远把这枚戒指戴着。与此同时, 鲍西娅的女仆,娜瑞萨也接受了格拉夏诺的求婚,将自己的戒指也送给了他。 夏洛克的女儿,杰西卡同自己的爱人克里斯汀罗伦佐私奔了,并且偷走了她父亲的钱 和珠宝。 而夏洛克也因为失去自己的女儿和钱财心情烦乱……当他得知安东尼奥在海上的投资 全部丧失的消息之后,他决定向安东尼奥讨回借款。 在法庭上,夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够履行。鲍西娅和娜瑞萨假扮律师,为安 东尼奥辩论, 使得夏洛克的计划没有达成。 鲍西娅同意夏洛克按照契约规定割下安东尼奥的 一磅肉, 但是割这一磅肉必须严格按照契约执行, 就是不能多割也不能少割, 不能流一滴血, 也不能因此伤害安东尼奥的性命。夏洛克无法做到,只好认输。这样,鲍西娅巧妙地挽救了 安东尼奥的性命。同时,为了证明自己的爱人是否专心,她们要求自己的丈夫交出戒指作为 偿还。最后真相大白,安东尼奥重新得到了自己的财产。

三、初读课文,整体感知 初读课文,
1.学生自读课文,圈点勾画生词和精妙好词。 学生交流词语积累情况: 恻(cè) 庖(páo) 豁(huò) 霖(lín) 癖(pī) 契(qì) 袒(tàn) 凛(lǐn) 铭(mìng) 诉讼(sòn9) 腌赞(ā zā) 砥(dī) 稽(j) 爵(jué)

怜悯(mǐn) 磅(bàng) 钧裁:恭请作出决定。

刽子手(guì)

万恶不赦:极端恶毒、罪恶多端而不容赦免。 遍稽群籍:查遍所有的书籍。稽:查考。 折衷是非:判定谁是谁非。折衷,指对争执不决的双方进行判断、裁决。 中流砥柱:比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体,就像立在黄河激流中的砥柱山(在 三门峡)一样。 2.整体感知课文内容 学生简述剧情。

明确: 这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案 件的经过,最后夏洛克败诉,并受到应有的惩罚。

四、精读课文,把握戏剧冲突 精读课文,
1.请三位学生复述故事情节,其余同学点评。 教师提示评点要求: 复述时应注意三个环节: 夏洛克出场前、 夏洛克出场、 鲍西娅出场。

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讲清每个环节的主要人物的活动情况,语句应通畅,表达要流利、自然。 2.选一位学生概括剧情内容,明确矛盾冲突。其余同学补充或评价。 明确:这场戏的戏剧冲突是以夏洛克为一方、以安东尼奥等人为另一方,围绕是否“照 约执行处罚”,即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的。 夏洛克上场前, 公爵与安东尼奥的一段对话交代了夏洛克的固执与凶恶, 烘托了审判前 的紧张气氛,预示着一场不可避免的冲突即将发生。 夏洛克一上场,双方的争辩立刻开始,而且越来越激烈。夏洛克先是断然回绝了公爵要 他“仁慈侧隐”的规劝, 接着拒绝了巴萨尼奥加倍偿还欠款的请求, 继而再次回绝了公爵要 他发“仁慈之心”的劝说,最后得意忘形,磨刀霍霍,准备动手,并对葛莱西安诺的怒骂加 以讥讽、挖苦。夏洛克在法庭质对中咄咄逼人,决心不顾一切实施报复。夏洛克在双方交锋 中占尽了上风。 鲍西娅在关键时刻上场。她欲擒故纵,一步步将夏洛克引入陷阱。她先劝夏洛克“慈悲 一点”; 又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求; 接着让夏洛克明确表示不答应 三倍还款的态度; 然后让夏洛克去请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”, “免得他流血而 死”。 此时的夏洛克神气活现、 得意洋洋, 似乎左右了鲍西娅, 安东尼奥受处罚已势在必行。 就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时,她宣布只准割肉不准出血,不能相差一丝 一毫,否则就要以命相抵,以子之矛攻子之盾,制止了夏洛克毫无人道的报复行为。剧情由 此急转直下,夏洛克进退无路,要求撤回对他不利的诉讼。最后鲍西娅根据威尼斯对谋害本 城公民的异邦人的惩处规定,请求公爵没收夏洛克的财产。夏洛克彻底败诉,受到应有的惩 罚。

五、布置作业
1.全班分为四个小组,自行选定导演、演员,自分角色排演戏剧。 2.课外阅读《威尼斯商人》全剧。 第二课时

一、表演戏剧,体会人物语言的个性化特点,把握人物的性格特征 表演戏剧,体会人物语言的个性化特点,
1.课前四个小组依次表演,全班选出最佳小组在课上演出。 2.小组成员表演完后,其他三个小组的同学针对这一组同学的表演进行随心所欲的评 价,允许相互争论辩驳。 教师可导评:可从以下六个方面评价:(1)表演是否体现了原作的精神;(2)演员对原作 形象是否把握得准确;(3)服装、道具是否符合原作内容;(4)动作、台词是否体现了人物形 象的性格;(5)针对原作,表演作了哪些创新,这些创新是否合理;(6)整个演出过程是否流 畅、完整,还需要哪些改进等等。 3.请主要演员谈谈自己对所扮演的人物的认识,并用文中相应的片断加以印证。 教师以记者的身份采访主要角色夏洛克、鲍西娅、安东尼奥的扮演者,其余同学点评或 补充。

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(1)提问:请谈谈你对夏洛克这一形象的认识。 明确: 夏洛克是一个惟利是图、 贪婪残忍、 老于世故、 能言善辩、 复仇心重的邪恶商人。 能言善辩: ——除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉, 否则像你这样拉开了喉咙直嚷, 不过白 白伤了你的肺,何苦来呢?好兄弟,我劝你还是让你的脑子休息一下吧,免得它损坏了,将 来无法收拾。 老于世故: ——您要是问我为什么不愿接受三千块钱, 宁肯拿一块腐烂的臭肉, 那我可没有什么理 由可以回答您,我只能说我欢喜这样,这是不是一个回答?要是我的屋子里有了耗子,我高 兴出一万块钱叫人把它们赶掉,谁管得了我?这不是回答您了吗?……所以我不能举什么理 由,也不愿举什么理由…… 惟利是图: ——单单拿回我的本钱都不成吗? ——不,把我的生命连着财产一起拿了去吧,我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子 的柱子,就是拆了我的房子;你们夺去了我的养家活命的根本,就是活活要了我的命。 冷酷狡诈: ——从那破产的家伙身上割下那磅肉来。 ——无论你说得多么婉转动听,都没有用。 ——要是殿下不准许我的请求,那就是蔑视宪章,我要到京城里去上告,要求撤消贵邦 的特权。 提问: 既然夏洛克惟利是图、 凶残冷酷, 为什么置双倍的偿还于不顾, 而偏执于一块“腐 烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾冲突? 明确:夏洛克的这种行为不是偶然的,在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中,夏洛克 的复仇行为具有一定的民族复仇意义。 如果说夏洛克缺乏宽恕精神, 那么当时的基督教也不 曾给予他多少理解。 安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象, 他们对待金钱和人情的态度截然相反。 夏洛 克属于高利贷资本商人, 重利盘剥, 损人利己; 安东尼奥属于新兴资产阶级商人, 慷慨仁厚, 重义轻利。 他们的矛盾反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的矛盾, 从根本上说 是经济利益冲突,但其中也杂有民族、宗教矛盾,反映了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对 犹太人的民族、宗教偏见。 正如19世纪英国著名批评家哈兹列特所指出的那样: “(夏洛克)报复的欲望几乎和屈辱 的感觉难于分开,因此我们不由得对于‘藏在犹太人宽大长袍’下的高傲的精神表示同 情。” 所以对于夏洛克,我们既鄙夷他的贪婪狠毒,憎恨他的残酷,又同情他所受的种族压迫 和屈辱。

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(2)提问:请说说你心中的鲍西娅。 明确:鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象,她崇尚正义,注重友情,慈悲为 怀,执法如山;聪明机智、行事果断,充满着人性的光辉。她的性格在这场戏的矛盾斗争中 得以充分展示。面对贪婪凶险的夏洛克,她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧。既规劝 夏洛克要仁 慈,又从法律上认可夏洛克行为的合法性,诱使夏洛克一步步落入陷阱。 聪明机智: ——那可不行,在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律;要是开了这一个恶例,以后谁 都可以借口有例可援,什么坏事都可以干了。这是不行的。 ——夏洛克,去请一位外科医生来替他堵住伤口,费用归你负担,免得他流血而死。 ——那商人身上的一磅肉是你的;法庭判给你,法律许可你。 行事果断: ——且慢, 还有别的话哩。 这约上并没有允许你取他的一滴血, 只是写明着“一磅肉”; 所以你可以照约拿一磅肉去, 可是在割肉的时候, 要是流下一滴基督徒的血, 你的土地财产, 按照威尼斯的法律,就要全部充公。 ——既然你要求公道,我就给你公道,而且比你所要求的更地道。 善良仁慈: ——慈悲不是出于勉强,它……人间的权力就和上帝的神力没有差别。 (3)提问:你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价? 明确:安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人,他借钱给人不要利息,引起高利贷者夏洛 克的仇恨。他甘愿冒着割肉的危险向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚, 却始终“默忍”“迎受”, 继而要求“爽爽快快”地就刑, 为了友谊”从容就死”“死而无 怨”,他是一个慷慨大方、见义勇为、重义轻利的人。 但是,在尖锐的斗争面前,他又显得很懦弱,缺乏战斗精神,表现出了软弱、妥协的一 面。如“我是羊群里一头不中用的病羊,死是我的应分;最软弱的果子最先落到地上,让我 也就这样结束了我的一生吧。巴萨尼奥,我只要你活下去,将来替我写一篇墓志铭,那你就 是做了再好不过的事”。

二、品味文章的语言之美
1.学生选择自己最喜欢的一个段落朗读,读后请说明:你所朗读的段落在语言运用上 有何特点? 学生交流。 生1:课本P100巴萨尼奥与夏洛克的对白灰谐幽默。 生2:课本P100安东尼奥的话,运用一系列比喻(大海的怒涛、豺狼、松柏)强调夏洛克的 残忍无法改变,给人一种生动形象、华美流畅、富有诗意的艺术美感。 生3:课本P105鲍西娅关于慈悲的表述,精辟、深刻、动情,直接表达了莎翁的人文主义

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理想。比喻、排比、对比修辞格的运用,增强了语言的感染力。 生4:课本P111葛莱西安诺借用夏洛克的话称赞鲍西娅,也是对夏洛克自食其果的奚落嘲 讽,有很强的喜剧效果,这得益于戏剧性的反复。 …… 教师总结:莎士比亚的语言是诗剧的语言,既个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优 美、富有诗意。研究英国文学的评论家认为,莎士比亚戏剧是英语的“魔术师”“大胆的创 新者”, 他“如饥似渴地用刚从说话人口上热腾腾地摘来的各种新鲜词汇和形象”, 同时他 本人也大胆创造新的表现方式,在他的剧作中,妙言佳句比比皆是。品味莎剧语言,犹如品 味琼浆玉液,让人沉醉,使人入迷。 2.仿写句子,学习语言表达技巧。 请仿照下面这个句子,以所给的词语开头,说一段话。 例句:慈悲不是出于勉强,它像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人, 也同样给幸福于施与的人;它有超乎一切的无上威力,比皇冠更足以显出一个帝王的高贵。 仿句:承诺 。

学生思考,同桌之间交流,教师任选三位学生回答。

三、分析戏剧艺术特色,体会剧本所用的戏剧技巧,学习欣赏戏剧 分析戏剧艺术特色,体会剧本所用的戏剧技巧,
1.教师提示:该剧善于在矛盾冲突中展开情节,刻画个性鲜明的人物形象,语言优美 生动,诙谐又不失严肃,轻松中暗藏杀机。作为著名的喜剧,我们该怎样认识这场戏的喜剧 性? 学生自由发言。 生1:这场戏的情节富有奇特的浪漫色彩,大开大合,紧张曲折,很有喜剧性。特别是 的西娅出场,抓住契约中的破绽制服夏洛克,步步生险,波澜迭起,让人称绝。 生2:剧中巧用夸张:借款到期不还,居然有人提出以割肉为赔偿;提出之后,居然有 人答应;这样的官司,法庭居然慎重考虑;而最后又因借约未曾注明出血字样,而竟被全部 推翻。似此情节,形同儿戏,确实让人难以相信,莎翁写起来却得心应手,让人称奇。 生3:剧中巧用穿插。鲍西娅与尼莉莎女扮男装和丈夫同时出庭,丈夫却不明真相。巴 萨尼奥激情表白,愿意献出生命、妻子以及整个世界来救出安东尼奥,鲍西娅一句幽默的答 话增添了喜剧气氛:“尊夫人要是就在这儿听见您说这样的话,恐怕不见得会感谢您吧。” 葛莱西安诺希望妻子马上归天求告上帝, 尼莉莎一句诙谐对白“幸亏尊驾在她的背后说这样 的话,否则府上一定要吵得鸡犬不宁了”调节了现场的紧张气氛。 生4:剧中巧用对比、有仁慈与残忍、友谊与仇恨、复仇与报应、宽容与凶残、善良与 邪恶的尖锐对立,借此寄托作者关于仁爱、友谊、爱情、财富等的人文主义理想。 生5:剧中运用欲擒故纵、欲抑先扬的表达技巧,使剧情波澜起伏、摇曳多姿。 …… 2.请大家自选角度,自选内容,写一篇有关本文的戏剧评论。角度应小,内容应精当,

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切忌泛泛空谈。可以评论戏剧个性化的语言,也可以评论其中某个人物,还可以评析剧本所 运用的戏剧技巧。 教师应鼓励学生求异创新, 发表独到的见解。 “夏洛克——法庭阴谋的牺牲品”“鲍西 娅——巧舌如簧的诡辩者”,只要言之成理则可。

四、课堂小结
这节课,我们初步接触话剧艺术,了解了话剧是说的艺术。《威尼斯商人》作为喜剧, 情节富有奇特的浪漫色彩;作为诗剧,语言优美生动,文采斐然。读、演、评三个环节,让 我们过足了戏瘾。相信大家已悄悄喜欢上了戏剧,对吗?

五、布置作业
1.完成课上的戏剧评论写作练习。 2.课外了解世界四大吝啬鬼形象,看看夏洛克有什么不同之处? 提示:课外自读莫里哀的《悭吝人》、巴尔扎克的《守财奴》、果戈理的《死魂灵》, 分别了解其中的阿巴贡、葛朗台、泼留希金。 阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格较单一,就是吝啬。而夏洛克性格的主要方面固然也 是吝啬,但他同时还爱女儿,对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒,因此他的性格是 丰满的、复杂的。他比其他三个吝啬鬼写得更为成功。 板书设计

六、教学后记

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变脸(节选) 14 变脸(节选)
教学目标
知识目标 1.积累词语,把握“糍粑、阴霾”等词的读音,理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的 词义并学会运用。 2.了解魏明伦及《变脸》的剧情。 3.了解川剧的一般特点。 能力目标 1.整体感知,把握戏剧情节,理解人物之间的矛盾冲突。 2.了解戏曲唱词和说白的语言特色,深刻理解剧中人物的思想感情,初步培养学生的 戏曲鉴赏能力。 德育目标 了解我国传统社会底层人民极其艰难的求生经历, 感受他们身上所闪耀的人性光辉, 破 除重男轻女的世俗观念,与时代同步。

教学重点、 教学重点、难点
1.把握剧情,理解水上漂与狗娃之间的矛盾冲突。 2.悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画,理解它们所表达的人物的思想感情。 3.正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。

课时安排 教学过程 第一课时

2课时

一、导语设计
“变脸王”大家听说过吗?(学生回答:“一种电脑屏保程序”“著名川剧变脸王彭 登怀”……)(多媒体显示川剧变脸画面)我们今天走进魏明伦的《变脸》,结识一位“变脸 王”水上漂老人。

二、资料助读
学生展示课前通过图书馆或网络收集的有关资料, 教师酌情提供相关材料, 如魏明伦简 介(见备课资料部分)、《变脸》剧情简介等。

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三、默读课文,整体感知 默读课文,
1.学生自读课文,了解剧情。 学生自行积累词语。多媒体显示: 糍粑(cī bā) 打鼾(hān) 阴霾(mài) 鹭鸶(lù sī)

怡然自得(yí):怡然,形容喜悦的样子。 睡眼惺忪(xīng sōng):因刚睡醒而眼睛模糊不清。 蹑手蹑脚(niè):轻手轻脚。 2.学生交流初读课文的感受,用一句话概括剧情。 示例1: 这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞。 示例2:这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段波 折。

四、精读课文,美点寻踪 精读课文,
1.学生细读课文,选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简单点评。 2.学生自主品评,进行美点寻踪。 学生自由发言。 生1:这场戏情节起伏跌宕,矛盾冲突尖锐,扣人心弦。 生2:水上漂、狗娃形象鲜明,让人过目难忘。 生3:戏曲语言清新质朴,通俗浅显,富有情味。 生4:刻画人物手法高妙,细节描写、心理描写颇为成功。 …… 教师总结: 《变脸》 是一个美的综合体。 “横看成岭侧成峰”“弱水三千, 只取一瓢饮”。 大家的发言很精彩,涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面,美不胜收。让我们慢慢欣 赏,尽情品味吧。

五、师生共同赏析剧本的情节美
1.教师选两位同学复述故事。其余同学点评。 明确: 剧中首先描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景, 水上漂不禁为自 己的变脸艺术终于有传人而自得,对“孙儿”倍加疼爱,狗娃则乖巧伶俐,很讨老人喜欢, 二人其乐融融。在拉家常的过程中,还交代了二人的身世,表现了水上漂重男轻女的思想以 及狗娃的担忧不安。 狗娃上岸撒尿发现有蛇,水上漂打死蛇后,欲用童子尿治伤,发现狗娃是女孩,剧情急 转直下。水上漂因失望而愤怒、痛苦,狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤,苦苦相求, 二人之间发生了尖锐冲突.剧情达到高潮。 水上漂忍痛抛弃狗娃,狗娃落入水中,水上漂救起狗娃,无奈地将她收留,在经历了这 一番惊险之后,剧情终于有了结局。 2.教师创设合作探究的氛围,要求学生用“《变脸》情节美。美在……”的句式说话,

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共同交流,领略情节的非凡魅力。 学生思考,小组交流,然后选代表发言,全班交流。 生1:情节美在起伏跌宕,曲折有致。上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描 绘出一幅爷孙共乐、和美悠然的生活图景;下半场爷孙反乐为愁,一痛苦一悲伤,气氛直转 而下,水上漂抛弃狗娃,狗娃落水唤爷又获救,气氛紧张,激荡如潮,给人以强烈的情感震 荡和精神冲击。 生2:情节美在巧设“误会”,以“误会”构成悬念.并随着“误会”的解密、真相的 显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突。狗娃是女孩,却错被水上漂以“孙儿”买进;水上漂重男 轻女,狗娃无法选择命运;狗娃上岸遇蛇,水上漂为救“孙儿”遭蛇咬,为治蛇伤,童子尿 大泄机密;爷爷希望落空,痛苦之余作出抛弃狗娃的决定,狗娃悲痛苦苦相求。 生3:情节美在铺垫、暗示的巧妙设置。狗娃是女娃,出人意料但又在情理之中。爷孙 和美,铺垫一也;水上漂自叙身世,重男轻女根深蒂固,铺垫二也;变脸家传绝技,传男不 传女,铺垫三也。狗娃停止为爷爷挠痒。暗示一也;说话结巴,“传儿不传……女……”暗 示二也;上岸撒尿。暗示三也。 生4:情节美在矛盾冲突的多重设置。没有冲突就没有戏剧。下半场直接表现了人物之 间的矛盾冲突以及各自的内心冲突。 水上漂与狗娃之间的矛盾冲突表现为他重男轻女的思想 观念与狗娃身为女孩的矛盾; 水上漂内心的冲突表现了谋求家族利益, 解除生存困境的愿望; 狗娃的处境表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争。 多重的矛盾冲突使剧情有了更 深更广的社会意义。

六、布置作业
1.把剧中的几段唱词找出来,体会一下它们在形式上具有怎样的特点,在剧中分别起 什么作用。 2.课外阅读《变脸》全剧。

第二课时 一、师生共同鉴赏剧本的形象美
1.配乐分角色朗读课文。注意体现人物的性格特征、思想感情。 学生自由组合。自选片断,表情朗读。 其余学生以“导演”的身份点评。 2.请演员谈表演的体会、收获。 (1)教师以记者的身份请几位“水上漂”“狗娃”谈谈对角色的理解,并选相关片断加 以佐证。 成果展示: 狗娃是一个勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报的苦命的女孩。 苦命——“生在穷乡里,遇上大水灾。被人拐、被人卖、被人骑、被人踩,只见人人良

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心坏,鞭打牲口爬悬崖。” 勤劳能干——“比男娃子更勤快,能干粗活能挑抬,下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干 柴。” 乖巧可爱——给老人捶背、抠痒,“不贪嘴,不挑菜,学本事,听安排。” 知恩图报——“没想到世上还有好人在,爷爷出现笑颜开。把我当作人看待,亲亲热热 贴胸怀。舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排,扯烂衣裳不分开!” 水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖,身怀“变脸”绝 技、孤身闯荡的老艺人。 心地善良——“看,青一块,紫一块,对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊,你被 那些黑心萝卜整得好惨啊!”“打在你的身上,痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠。你有缘 遇上我,时来运转了。” 直率豪爽——“爷爷待你好, 是对你有望啊。 爷爷老了。 越老越怕。 一怕断了我家香烟。 二怕断了祖传绝活儿,这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你,教你变脸本事,望你给我传 宗接代。”“格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货。串通人贩子,骗了我老江湖。” 重男轻女——“呸,女人家,扫把星,滚她妈的三十三!”“男娃子是个宝,女娃子是 根草,格老子要宝不要草。”“养儿方能续后代,女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。 重男轻女自古来!” 有情有义——“我不会卖你,可也不会留你……这是盘缠,这是干粮,送给你,自谋生 路去吧。”“老汉心并非铁石块,是留是丢几徘徊……” 教师总结:狗娃和水上漂都生活在社会底层。都是善良而不幸的人。这一老一少在苦难 的命运中结下不解之缘,他们的遭遇所显现的人生磨难,他们的身上所闪耀的人性光辉,给 人以灵魂的震撼。 (2)教师提问:水上漂变脸是因为他与狗娃的性格冲突吗? 学生思考、各抒己见。 生1:他们之间的矛盾冲突应该是性格冲突。重男轻女是水上漂重要的性格因素,而狗 娃又偏偏是女孩。 生2:水上漂对狗娃的态度,表现了他根深蒂固的重男轻女的思想观念。但是往深处想, 水上漂因何如此呢?他们之间的冲突反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民 艰难求生的矛盾。 所以说水上漂的变脸不是因为他与狗娃的性格冲突, 而是二人之间的命运 冲突。 学生相互辩驳。教师点评,以第二种意见为佳,引导学生深层探究。

二、品味剧本的语言美
1.教师介绍戏曲语言的特点。 我国的传统戏剧主要是以曲演唱的,因此称为“戏曲”。在戏曲剧本中,曲词是戏曲语 言的重要组成部分。戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示。三者互相配合,推动情节发展,

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刻画人物形象。其中说白和唱词,构成剧中的人物语言,而曲词又有其独特的形式和作用。 在形式上,曲词是一种用韵文写成的歌词,要与一定的唱腔、曲潜相配合,具有和谐的音韵 美;并常用反复、排比、叠词、比喻、夸张等修辞方法,使得语言生动形象,声情并茂,具 有浓郁的感情色彩。曲词的主要作用是抒发人物的感情,渲染环境氛围,因而具有抒情性。 川剧是一种地方戏曲,唱词体现了戏曲唱词的特点,说白富有地方特色。 2.学生自由选精美的唱词。体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用。 学生自由发言。 生1:狗娃的唱词“月亮走,我也走……我愿留在小船舟”,清新质朴,通俗易懂,情 味十足,写出狗娃惴惴不安的心理。 生2:我喜欢狗娃的唱词“千不该,万不该……给狗娃帮腔说情补补台”,这一段以紧 密的韵脚构成急促的音韵节奏,并运用排比、叠问、比喻、对比、呼告等修辞方法,直抒胸 意, 强烈地抒发了狗娃哀伤痛苦、 依恋不舍而又无可奈何的悲惨心情, 感情真切, 动人心魄。 生3:我喜欢水上漂的唱词“芦花丛,白头翁……返老还童”,这一段唱词以景起兴, 中间巧用对比、 叠词, 结尾直抒胸臆, 强烈地抒发子水上漂享受天伦之乐的愉快、 自得之情。 …… 教师总结:剧中人物的唱词,真切动人,朗朗上口,声情并茂,抒发情感,体现了作者 深厚的语言功力和戏曲艺术的稔熟。 3.品味剧本说白的语言特色,体会人物的思想情感。 学生自选例品味。

教师总结:剧中的人物语言高度个性化,切合人物的身份。人物的对白,声气口吻酷似 其人,自然、流畅、贴切、生动,实乃清水芙蓉,天然雕饰。 4.教师对剧本语言总体评价:作者在口语基础上提炼加工并恰当吸收了四川方言的一 些语言成分,使本剧的语言无论唱词还是说白都体现出通俗浅显、明白如话、情味十足的特 点,洋溢着浓郁的生活气息,富有艺术的表现力和感染力。

三、欣赏剧本的细节描写、心理描写,体味手法美,学习剧本塑造人物的独特 欣赏剧本的细节描写、心理描写,体味手法美, 手法
1.文章以丰富的细节生动地展现人物形象,剧本的舞台说明交代了许多生动的细节描 写,请同学们仔细品味。 2.剧本注重心理刻画,展示人物的精神状态和感情冲突,从心灵深处显现人物性格。 学生自选例品评,教师应有意识地培养学生对戏剧的鉴赏能力。

四、深层探究,质疑解疑 深层探究,
1.学生自由质疑。相互讨论,共同探究;如有难以解答的问题,可向教师提问。 2.教师也可引导学生深层探究。 提问:如何看待水上漂重男轻女的思想?

学生讨论, 明确: 水上漂重男轻女的思想和做法, 有其现实的考虑和深层原因。 水上 漂 收狗娃为孙子,主要是一种非常现实的生存需求,他需要老有所养,需要传宗接代,而这一 切,在传统社会中都是由家庭的男性后代来实现的;他期望狗娃继承祖传绝活,并声明“传

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儿不传女”, 这是为了确保自己家庭的利益一脉相承地延续下去, 为了避免竞争以谋求生存, 所以,我们不能简单地否定,而要究其根源。 提问:剧本是如何否定这一世俗观念的呢? 明确: 剧本在表现水上漂重男轻女的思想的同时, 还描写了狗娃时时处处掩饰女孩真实 身份的情景,交代了狗娃的不幸身世,抒写了她被水上漂抛弃的悲苦,叙述了最后水上漂在 危急之中将狗娃救起,等等,都具有否定、破除重男轻女的世俗思想的艺术效果。 提问:重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。在21世纪的今天,现实生活中还有这样的 世俗观念存在吗? 学生联系自己的所见所闻,和同学交换对这个问题的看法。

五、课堂小结
《变脸》是非常有名的川剧作品,情节美、形象美、语言美、手法美,美不胜收,值得 我们细细品味。建议同学们课余时间观看戏曲,阅读戏曲剧本,慢慢地,你就会发现你已经 成为一个准戏迷了。

六、布置作业
剧中“帮腔人”由幕后唱到台前,替狗娃向水上漂求情。请你以”帮腔人”的口吻,再 写几句劝说水上漂的唱词。 板书设计

六、教学后记

15 枣
教学目标
知识目标



1.了解剧情,了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 能力目标 1,熟悉剧情,领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言,理解作品的象征意义,培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 德育目标 了解我国社会转型期人们的生存状况, 正确认识和适应时代发展带来的变化, 走出封闭, 走出传统,迈进现代社会的新生活。 教学重点、 教学重点、难点

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1.把握剧中老人和男孩两个人物形象,理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。 3.领悟剧本所蕴含的象征意义,理解剧本的主题。

课时安排 教学过程

1课时

一、导语设计
数不清的枣儿,爹喊自己的娃来吃,别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃,身边却只是别 人的爹。他们使劲喊,娃不应,爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比 热烈却又近乎无望的呼喊。 为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它 奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?

二、分角色朗读,整体感知,把握剧情 分角色朗读,整体感知,
1.学生自荐朗读课文,一

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