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《低碳生活 留住绿色》教案


《低碳生活,留住绿色》综合实践活动方案设计
活动目标: 1、知道地球是我们赖以生存的家园。 2、初步了解低碳绿色生活的重要性,从自身开始开展低碳绿色 活动。 3、感受地球的美,地球上生命的可爱,激发学生对地球的热爱 之情。 活动准备: 教师:收集资料,制作课件;一个地球仪、一些头饰、八个信封。 学生:收集有关低碳、绿色生活的文字、图片资料。 教学设计: 一、创设情境。

1、图片展示各大洲大洋的美丽风光,感受地球面貌的多姿多彩。 地球妈妈看到我们小朋友这么聪明好学,特意准备了一架豪华客 机,邀请大家去各大洲大洋观光旅游呢,想去吗?那就赶紧出发吧! 课件出示各大洲大洋风光图片。 激情小结:是呀,从天空眺望地球妈妈,我们看到了碧蓝碧蓝的 海洋, 莽莽苍苍的原始森林, 一望无垠的稻田, 波光粼粼的江河湖泊, 高耸陡峭的高山峡谷,辽阔干燥的戈壁沙漠,还有壮丽的火山、飘逸 的瀑布以及南北两极洁白如玉的冰雪世界。 地球妈妈毫无保留地向我 们展示了她多姿多彩的面貌。小朋友,你们说我们的地球妈妈美吗? 地球妈妈呀不仅美丽,更是生命的源泉,不管在哪个洲哪大洋, 都有鲜活的生命的存在 2、播放环境被破坏的场景,引起学生保护环境的共鸣。

在播放图片时,根据图片内容介绍人们对大自然的过度索取造成 的破坏,并最终危害到人类自己。 二、学习绿色低碳有关知识 1、低碳绿色生活是什么意思呢? 低碳生活,顾名思义,就是少排放二氧化碳,绿色生活它包括的 方面就大多了,有:不乱砍树木了,不乱扔垃圾了,少用木制成的一 次性物品了,要节能了等等。 2、低碳绿色生活又有什么意义呢? 低碳生活就是:如果我们少排放二氧化碳的话,就能减少温室效 应,使全球变暖减慢,减缓格陵兰冰盖、南极北极冰盖融化导致海平 面上升还能减少发生极端气候。 绿色生活就是:如果我们不乱砍树木,我们地球的空气就会更加 清新,能蓄水保土,减少洪涝灾害、干旱灾害,能防风固沙,不让土 地变成沙漠;不乱扔垃圾的话,那小河就会恢复原来的清澈;如果我 们不浪费电源的话,那我们就会减少对大自然的所求。 三、分组讨论制定低碳绿色活动办法 1、 “智慧屋”小组 讨论并写出绿色低碳生活的方法,老师在课件中直接输出展示。 并可查看更多的环保方法。 由家里开始 1)打扫清洁家居,减少使用化学清洁剂或杀虫剂 2)用柠檬及炭等消除异味,代替化学空气清新剂 3)食具不大油腻时用暖水清洗,减少使用洗洁精 4)室內外多种植物可使周围阴涼,减少开风扇、冷气

5)时常留意保养电器 (特別是冷气机),减少耗电 6)选用效能好的电器用品 (参考消委会的介绍) 7)非必需的电器 (电动牙刷等)可以少买 8)若不是太热时,用电风扇代替冷气较省电 9)冰箱放在阴涼角落可省电,开门取物后尽快关上 10)冰箱不贮存太多食物,这样省电又减少中毒危险 ?? 生活习惯 1)多做户外活动,少逛商场,少到空调室内运动场 2)多做不会污染的运动,例如太极、气功、慢跑、健行 3)自己设计玩具,既益智、省钱、又有满足感 4)自制礼物或贺卡,既有心思、省钱、又省资源 5)实行垃圾分类,送废纸、铝罐、铁罐、塑胶罐等去再生 6)习惯每张纸写两面才丢掉,把旧信封再用 7)多用再生纸及其他可循环再生的物质 8)较稀有品种的宠物不要养,以免令它们加速绝种 9)宠物罐头及粪便用沙既浪费资源又花钱,可以少买 10)凡是「用过即丢」的物品都尽量少用,减少浪费污染 ?? 2、 “七彩工作室”活动小组 讨论并用绘画的方法来表现: (1)绿色低碳生活的宣传画。 (2)有关绿色低碳生活的科学幻想画。 3、 “节约用水工作室”活动小组

讨论并写出节约用水的办法。 4、 “垃圾处理工作室”活动小组 讨论并写出科学的分拣和处理方法, 合理回收。 不造成环境污染。 5、 “校园绿化工作室”活动小组 讨论并制定校园的绿化方案,在校园内、课堂上的低碳、绿色活 动。 四、总结低碳、绿色的重要性 组织学生交流总结本节课上学到的低碳、绿色知识。 进行宣誓,绿色低碳生活从现在开始。

《低碳生活,留住绿色》教学反思 综合实践活动是基于学生经验, 密切联系学生自身生活和社会生

活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的 实践性课程。 综合实践课的特点是综合性、 实践性、 活动性、 自主性。 综合活动实践课不是老师教给学生知识,而是从动手实践中增长知 识。 本学期,由我指导的《低碳生活,留住绿色》综合实践活动颇有 成效。在活动进行过程中,我不断学习理论知识,通过活动又得到很 多启发。 一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性 在综合实践活动中,我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合 作小组,并让他们在小组内选择最想研究的子课题,在小组成员分配 工作时,我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务,给 学生个性的发展创造了空间,这样做,使每个小组成员之间有了惺惺 相惜的感觉,团队精神大大增强,为活动的开展打下了坚实的基础。 活动中让学生自己甑别,自行设计和组织活动,给学生较多的选 择余地,让学生通过亲身体验,做到有所感受,有所发现。并引导他 们在完成份内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究, 使学生在活动中不再是坐享其成, 尽可能使每个学生都获得参加综合 实践活动的积极体验和丰富的经验。 在自主、 合作、 探究的过程中, 学生也逐步学会评价, 学会求同, 学会补充,学会合作,学会做人。可谓“收获尽在过程中。 ” 二、 注重探究式学习方式, 培养学生用多种方式搜集资料的能力。 在让学生进行实践活动的过程中,我的出发点是让学生走进生 活、切实地进行调查研究,培养搜集、整理资料的能力。孩子们在研 究的过程中不断提出问题,通过自己的思考、求助、与别人的讨论等

把问题解决,这样的探究对孩子的发展是十分有利的,这一次实践活 动孩子们确实在实践能力上有所突破。 我们欣喜的看到,孩子们在研究中变得胆子大了,勇气足了,善 于思考了,学会了用多种方法解决问题。 三、改变评价方式,注重学生的感受和体验 综合实践活动,让我明白了活动要以学生为主,不一味的惦记着 “给”学生什么,而关注能为学生“做”什么,注重学生的感受和体 验。综合实践活动的本质特性就是生成性。随着活动的不断开展,学 生的认识与体验也不断地加深, 在评价时并不要求学生调查成果有多 具体,而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参与人数的多 寡为评价依据。 在今后的工作中,我将不断学习,提高自己的理论基础;不断尝 试,全面提高自己的“指导”艺术;不断反思,在反思中成长、成熟 起来。

城区淮海小学 马 英 2013.10.12


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