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对初中教师综合评价及其运行机制的认识和尝试


对初中教师综合评价及其运行机制的认识和尝试 内容摘要:科学合理的教师评价机制具有导向作用,直接影响教师的发展和提 高。教师评价应该是以促进教师专业发展为基本任务和目的,同时兼具奖惩性的 功能。评价要以教师自评、教师互评、学生评价等多种方式,对教师工作胜任力、 工作绩效、效能进行多维度评价。 关键词:发展 评价 机制 科学合理的教师评价机制具有导向作用,直接影响教师的发展和提高。我校 在河北省教学评估、 教师评估标准指导下,在“建立促进教师不断提高的评价体系, 强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学 生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息 ,不断提高教学水平” 的思想基础上,尝试制定了我校教师综合评价办法。该办法强化评价对教师教育 教学能力的提高作用,突出体现教师不断反思、 感悟与提高的过程,实现“评价为教 师服务、为教学服务、为课程改革和实施服务”的原则和宗旨。以下基于我校对 教师综合评价的研究和实践,谈谈对初中教师综合评价及其运行机制的认识。 一、对教师评价的认识 在评价的功能和意义方面,学校不是教育行政部门,因此对教师进行评价应该 是以促进教师专业发展为基本任务和目的,同时兼具奖惩性的功能。因此我们确 立制定发展性教师评价。注重由于学科差异、教师类型多样、教师发展专业的阶 段性(年龄段)不同进行针对性评价。 在评价的主体和内容方面,因为教师工作的复杂性,要从自评、教师互评、学 生评价等多方面对教师的工作胜任力、工作绩效和效能进行多维度的评价。因此 我们确立制定教师综合评价制度。 在评价的实施和操作方面,过度量化的评价制度割裂了教师群体工作的连续 性和生成性,不利于发挥团体协作精神,同时难以操作。因此我们确立了部分量化 的评价指标体系。 二、评价制度的制定 (一)、主要特点:强化评价对教师教育教学能力的提高作用 ;突出体现教师不 断反思、感悟与提高的过程;改变教师评价为单一课堂教学评价的弊端,实现教师 综合评价;教师在学校中长期规划和学校各处室学期计划的基础上每学期制定个 人发展规划;实现“评价为教师服务、为教学服务、为课程改革和实施服务 ”的原 则和宗旨。 (二)、实现目标: 1、综合了学校各职能部门对教师的不同评价 ,便于管理,实现“六个结合”:① “管理与评价的结合 ”——将评价融入日常管理之中 ; ② “质性评价与量性评价的 结合”—— 部分量化的评价体系 ; ③ “评价对象与主体的结合 ”—— 自评与他评并 重,互相补充与印证;④“规范性评价与发展性评价的结合”——基本共性要求与个 性化发展并重;⑤“终结性评价与过程性评价的结合”——过程与结果并重,互相促 进;⑥“教师自身发展与学校集体发展的结合 ”——教师发展目标体现学校发展方 向。 2、强调学校各项活动都有相关教师评价,及时提醒和促进教师自主学习、自 我反思,提高教师参与学校教科研等活动的热情和积极性,引导教师主动提高师德 水平、教育教学能力,积极参与教学与课程的改革。 3、将教师集中评价融入日常教学活动管理中,做到“每一项工作都有评价,每 一项评价都有依据”。管理为评价积累材料、提供依据,使评价系统化,是评价的基 础,评价是管理的集中体现和深化。 体现评价的形成性(有过程)和生成性(有依据), 增强评价的促进和引导作用。 4、与《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》无缝对接,充分体现评估的 意图和原则,突出初中教师工作特点,可操作性强,把《河北省义务教育阶段教学评 估标准》 中不便于量化的二级指标转化成学校各个职能部门

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