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浅谈非智力因素对高中数学学困生的影响及其对策


浅谈非智力因素对高中数学学困生的影响及其对策 张 莉
我校普高是由职高、综合高中发展而来,是在近几年中等职教滑坡以及高等 院校扩招的社会背景下发展起来的,生源普遍很差。在教学过程中发现相当一部 分学生数学成绩差,甚至害怕数学、讨厌数学。但通过几年来的教学经验表明: 只要给学生提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助, 95%的学生能够 学好每一门功课,达到确定的教学目标。因此,学生智力上的差异不是造成大量 差生的主要原因。而学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。在数学 教学中,教师不仅要培养学生的智力因素,而且要培养学生的非智力因素。非智 力因素是指人的动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格、创新意识等。非智力因 素在智力活动中具有动力和调节的效能,是智力活动的动力系统。因此,数学教 学中激发学生的内在动力, 化非智力因素为智力因素,对全面提高学生素质有特 殊的意义。 本文主要根据教学体会,分析数学差生非智力因素方面的成因及其教 学对策。 一、造成大量数学差生的非智力因素 1.被动学习:由于初高中数学的梯度跨越很大,许多同学进入高中后,还像初 中那样有很强的依赖心理,等着老师来填鸭式的喂知识,没有掌握学习主动权。 高中数学的教学内容与初中相比有一个很大的飞跃。首先,与初中数学相比高中 数学的难度一下子增加了许多,体现了知识发展的加速现象;第二,从内容的表 述上看, 初中数学比较重视从贴近日常生活实际的方式形象地引入,因此显得比 较简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,结论容易记忆,高中数学则越来越 以数学的规范形式进行表述。 而且, 高一数学一开始触及到集合语言、 函数语言、 逻辑语言这些内容,因此概念抽象、定理严谨、逻辑性强。使得学生不容适应, 从而被动学习。 2.学不得法:老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析 重点难点,突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听 不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知 识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿,死记硬背.有的上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收

效甚微.在初中,教师讲得细,类型归纳得全,反复练习,考试时,学生只要记 忆概念、公式及例题类型,一般都可以取得好成绩,因此,学生习惯于围着教师 转,不需要独立思考和对规律进行归纳总结,学生满足于你讲我听,缺乏学习的 主动性。而到了高中,数学学习要求学生勤于思考,善于归纳,总结规律,掌握 数学的思想方法,做到举一反三,触类旁通。而刚入学的大部分学生往往沿用初 中学法,致使学习出现困难。 3.不重视基础:一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和 基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对 难题很感兴趣, 以显示自己的 “水平” 好高鹜远, “量” “质” 陷入题海. , 重 轻 , 到 正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳” 。 4.意志薄弱:不能控制自己坚持学习。有些差生,一遇到计算量比较大、计算 步骤比较繁琐, 或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏 难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学,经不 起诱惑,就不能控制自己把学习坚持下去。 5.自卑感强,自暴自弃:由于来自老师、家长和高年级同学的影响,有些学生在 未接触到某数学知识之前,就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识,稍一不 慎,就会自暴自弃,认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。 比如: 高一上学期的函数问题偏难、 就使一部分学生产生畏惧心理直至放弃学习。 二、教学对策的实施 高中学生仅仅想学是不够的,还必须“会学” ,要讲究科学的学习方法,提 高学习效率,才能变被动为主动.针对学生学习中出现的上述情况,本人采取加 强学法指导和教法研究,情感交流激发学习兴趣,培养积极心态和坚强意志,培 优辅差榜样带动互动双赢的对策,具体措施如下: (一)研究学科特点和教法,寻找最佳切入点 学习数学一定要讲究“活” ,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行, 对课本知识既要能钻进去, 又要能跳出来, 结合自身特点, 寻找最佳学习方法. 方 法因人而异,但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习 总结)是少不了的. “补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的,在数学 教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。只有使学困生的观察力、 记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致了,才能真正的学好数学。由于学

困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法,新旧知识总是零乱的, 出现知识点不分主次、 不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学 困生进行过多的盲目的思考,消除学困生由多次无效的思维所造成的倦怠情绪, 教师要注重启发, 细心引导, 抓住新旧知识的相关点由浅入深, 由表及里的讲解, 让学困生能充分利用已有的知识去思考,去判断推理。在深入浅出的分析中,不 仅使学生达到解疑的目的, 而且还能让学困生把已有的知识形成网络, 融汇贯通。 通过一定量的训练,培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法,把所学 的知识分门别类, 联成一个整体, 用知识的内在联系都会差生去掌握和学习数学。 (二)问题情境化 众所周知数学是比较抽象的学科,这是事实。 而认为数学是一幅铁的面孔、 是铁的逻辑,似乎只有文学艺术生动可亲,这是偏见。 当然,在数学教学中, 如果教师为知识的传授,讲了知识还是知识,免不了给人以单调呆板、枯燥乏味 之感,学生的求知欲、学习热情难以激发。相反,如果能将要解决的数学问题置 于有趣的情境中,抽象的概念变得具体,深奥的道理变得形象,往往能使学生产 生如临其境,如闻其声的感觉,兴趣盎然,干劲倍增。 〈1〉置问题于史实中。许 多数学知识从发现到产生历经沧桑,不仅仅是有趣的故事,也隐含着解决问题的 方法。教学中,如果把要求学生掌握的问题串讲于史实中,学生必定情趣、知识 两收获。 例如高二数学中的概率, 教师会讲到概率所研究的是 “偶然事件” 而 。 偶然事件起到什么作用呢?为了说明这个问题,可以向学生介绍著名的“普丰针 试验”〈2〉置问题于现实中。 数学知识源于生活又服务于生活,现实生活中, 。 数学知识的应用乃至数学模型随手可见,教学中,若能借助于现实、贴近于生活 的例子,数学将会是以亲切、具体 、生动的面孔出现。如学到球时,会出现地 球的经度这一概念,地球的经度是指二面角,若用数学理论加以描述,会觉得平 淡乏味,难以理解,若借用一个去掉皮的柑,并取去其中的一片或二片肉,稍加 指点,经度所指的二面角便活生生出现于眼前,而其中的情趣也不言而喻。 (三).留给学生自主的机会 现代教学观强调:学生是主体,是学习的核心力量,教学过程是师生以及生 与生学习、情感的互动过程。 学生只有在教师指导下,自主地、深层次地参与 教学过程,才能培植出师与生、生与生融洽的情感;才能使学生有创新意识和集 体观念。 这就要求教师要尊重学生的人格及意向, 要为学生营造一个民主、 平等、

宽松的学习氛围,留给学生灵活、自主的空间和时间,使学生在参与活动中,有 一个体验、领悟的过程,有发表意见或见解的机会。 如,在课堂教学中提出问 题后,可让学生通过独立思考,同桌交流,小组讨论等方法给学生以灵活、自主 的思维空间和时间;在学生回答问题时,教师不要过早作出评价,应让学生在各 类意见得以发表; 而对于基础不同的学生, 应提供不同层次的问题, 遇到困难时, 教师不要代劳,而是通过启发让学生去解决问题,完成解答。另外,教学时可适 当设置一些问题让学生课后思考,或是参观访问,或是调查研究,实地测量,积 极为学生创设参与活动的良好环境,充分发挥学生的主体作用,使学生的素质得 以全面发展。 (四).给学生以方法 培养学生非智力因素的价值莫过于帮助学生解决学习中的困难, 掌握学习方 法所激发起的情趣,学生在学习中就可以形成一种最佳心理状态,思维活跃,尝 试意识和探索精神不断增强。 那么如何帮助学生解决学习中的困难,使其掌握学习方法呢? <1>帮助学生学会预习。 首先教师可以有目的为学生设置预习提纲,使学 生能在预习中发现问题,并掌握寻求解决问题的办法,使学生掌握预习的方法, 养成良好的预习习惯。 <2>帮助学生学会记忆。 随着知识的不断增多,学生要记的概念、公式、 定理也越来越多。 因而在教学过程中,除了讲清基本知识,知识联系,知识体 系外,应根据教材的特点,给学生提供一些记忆方法也是必要的。 如诱导公式
k?

?
2

左边各角都可以表示为 诀帮助学生记忆。

? a(k ? z )

,用“奇变偶不变,符号看象限”这一口

<3>渗透揭示思维方法。数学知识并非天生就有,一条公式、一个定理的发 现都隐含着数学家的探索过程和思维过程。为此,教师在教学时应注重思维方法 的揭示,用数学家的眼光去观察、发现问题,从特例去探索问题,从一般去归纳 问题、解决问题。 如用不完全归纳法寻求规律,再用数学归纳法证明。使学生 学会、会学、爱学。 (五)培优辅差,树榜样,兴趣小组带动,互动双赢 利用班主任优势,引导学生建立良好的班风学风,树立“比、学、帮、赶、

超”的学习风气,树立学习典型,通过榜样效应带动学生自觉学习,通过组成兴 趣小组加强师生交流、学生交流,充分激发学生的主动性,实现了好生差生的互 动双赢。 个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。通过对差生进行恰如其 文的分析,深入观察,查漏补缺,因材施教,耐心教育,晓之以理,动之以情, 促使他们把外部动机转化为内部动机,把“你要我学”变为“我自己要学”,只 有这样,才能真正促使差生发生根本性的转化。作为一个教师,我经常抽出时间 找学生谈心,让他们感觉到老师很关心他,让他们不好意思不好好学习。 对于自卑感强, 自暴自弃的学生,教师尤其要注意引导他们自己去做力所能 及的事情,这就需要教师正确把握。对差生的要求要恰当,一步步地引向深入。 在这一过程中重要的是让差生尝到成功的喜悦,享受发现的乐趣,逐步增强他们 学习数学的兴趣。 既要看到差生的闭锁心理, 又要抓住差生内心强烈的求同情性。 从情感着手,加大师生间信息交流,达到掌握学生发展水平的目的。 培养学生积极健康的思想情感和坚强的意志,对学习数学起激励作用。在教 学中本人特别注重与学生进行感情交流,及时沟通,建立良好师生关系,为教学 打下良好基础,让学生喜欢你,以你的人格魅力去吸引学生学数学,让学生不好 意思不为那么关心自己的老师学习。以精神饱满、乐观豁达、热情,学生在教师 感染下可感到不慌乱、乐观,从而自信地对待学习。言传身教,以身作则,培养 学生具有积极健康的思想情感。 而意志在学生掌握知识过程中的积极作用是不可 低估的。如果学生具有坚强的意志,就会在学习上苦下功夫,锲而不舍,从而取 得好的学习成果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难, 有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习,要有一定的坡度和跨度,鼓励学 生不畏困难,知难而进,定会享受到成功的喜悦,增强他们的自信。同时,让学 生学会用意志的制止功能排除不良情绪(如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜 等)的干扰,强迫自己保持平静的心境面对数学学习。 正是通过这一系列的措施,前两届的学生在高考中取得较优异的成绩,而现 在所带班的班风学风好,学生积极向上,数学成绩不断进步,四次考试依次居区 十四所学校的第五、第六名,而且转变了数学差生,消除两极严重分化的现象。 当然,教无定法,通过老师的不同的激励、分层教学、因材施教、诱发学生的浓 厚学习数学兴趣,降低非智力因素的影响,使非智力品质成为发展数学思维,提 高数学素质的内动力。只有这样才能让学习的主体-----我们的学生体验到数学是

彩色的,是可以学得津津有味的。


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