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幼儿园小班成长档案


Daniel结束分离焦虑后,开始喜欢参加集体 活动了,譬如上课,譬如户外游戏,譬如午餐,喜 欢的不得了。可惜Daniel只是喜欢,但并不乐意参 与讨论。 英语活动中,拿出苹果卡片问:“What can you see?” “Apple.”“Apple.”班里此起彼伏声音一片。 孩子们对于英语的兴趣不下于他们对幼儿园的焦虑 心情。而Daniel十分冷静的坐在小朋友中间,不发 一言。 “This one, what can you see?”换了张图片, 我的提问还是没变,期待Daniel可以给我一些反应。 “……” 貌似有所表示,Daniel的表情瞬间展示了诧异 惊喜还有原来如此。貌似是可以回答出来,但声音 还是没有。 “Daniel, stand up please. Can you answer me?你能回答我么?”我的眼神盯着Daniel,一眨不 眨。 “……我……我也不知道呀?”听了老一会儿, 我才辨别出来小家伙的回答是这个。哦天! “Apple! Follow me, apple!跟我说,Apple!” 我的声线一下子拔高。 “不就是Apple么……”Daniel的声音幽幽传 来…… 一下子我哭笑不得……

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Yours’ Echo Zhang

2011.10 No.2

幼儿心理学分析3-4岁幼儿的情感表现直接显 著,带有强烈的情绪性,常处于激动状态且容易 变化,自制力差,自我中心化明显,被称为幼儿 第一反抗期,但他们开始具备初步的规则意识和 行为规范,开始有初步的自我评价,喜欢用语言、 动作与人交往,喜欢被认可被表扬,Daniel的表现 充分证明其实小家伙在努力表现自己以争取老师 的注意和认可,但他的思维迅速语言表达稍慢, 所以很多时候没有办法抢答问题。 同时语言学习需要一个过程,Daniel的知识 储备正在慢慢丰富,相信在以后的学习生活中他 会慢慢喜欢上英语并且开始知识输出,期待Daniel 成为板上积极主动地宝贝!

英语活动开始了,Cherry目不转睛盯紧 我手中的卡片,“What can you see?” ,我 提问。 “Car!” 频繁的游戏让大多数孩子们记 住了小汽车的英文表达,但我的提问可是完 整的,如果宝贝们能够回答出“I can see a car.”那就是新的提升了。 “I can see a car!”徐老师与我一同配 合教育活动,回答的相当棒。孩子们听到了 徐老师的回答,立马七嘴八舌模仿:“I can see a car!”尤其是Cherry,声音最响亮! 接下来我出示了第二张卡片,“What can you see?”知识的转移运用需要孩子具备 较高的语言交际能力和运用能力,很难想象 刚入园两月的孩子们可以用英语与我交流。 可是Cherry却是个例外,只见她站起来 很自信的回答我:“I see a train. ”哇,虽然 落下一个Can,但丝毫不影响句子的完整性! 鼓掌,表扬!! Yours’ Echo Zhang 2011.10 No.2

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小班幼儿的有意注意稳定性较低,心理活动 不能有意而持久的集中于一个对象,所以教育活 动中很多孩子都会出现不停的转化注意目标的行 为,很少有模仿我的语言并且完整表达句子的, 所以从这看来,Cherry的学习能力还是很强的。

对于活动新内容她总是能够第一眼就发 现,然后用最响亮的声音征询我的评价。这 让我既欣喜又感动。 既然孩子的表现十分出色,那我们需要 做的就是积极引导孩子,让她可以在原有基 础上有更大的进步,不骄不躁,稳步前行。 而我们更要稳定心态,慢慢帮助宝贝发 挥自己的优势塑造良好的学习心态和学习习 惯。

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幼儿心理学表示,3-4岁幼儿移情能力有了很大的发展, 他们开始站在他人的立场感受情境,理解他人的感情。看见摔 跤的小朋友、生病的同伴,会表示同情,在老师或家长的启发 下,会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为,听到感人的 故事或事情会为了其中的主角悲伤欣喜,能站在主角的立场感 受情境感同身受。 其实Ricky的情感发展很迅速,他已经懂得怎么表达自己 不高兴的理由,也开始明白无论怎么纠缠还是无法改变要来幼 儿园的现实,所以在离开你们的视线后会迅速的调整状态开始 与老师进行交流,并且在聆听了老师的表达后站在老师的立场 采取对自己有利的行动,譬如好好吃饭让我给你们打电话接他 回家。 所以希望家长朋友们能够面对现实,尽快调整状态,减少 对孩子的溺爱纵容拥抱替代,让孩子慢慢离开你们的身体接触 慢慢建立自己的个人情感世界,让他可以做自己的小主人,而 不是我们身边永远长不大一直哭闹的小孩子。 最后一条,希望我们一起努力,给孩子一个充分自我自主 的成长空间,而我们只需要在他需要帮助的时候出现而不是一 直环绕在他身边阻隔了他与其他孩子以及世界的交流。

Ricky好久不来了,我们和孩子们都很想念 他,所以家长开放日一见到他,几乎每个老师都 扑了过去……可惜回报给我们的全是眼泪挣扎和 鼻涕…… 在百般安慰拥抱诱惑都无果后,我开始尝试 跟他 “谈判”:“Ricky,不需要再叫了,妈妈 已经走了。” “哦,那我不哭了,你领我去找我妈妈好 么?”果然就不叫了,其实脸上一滴泪都没有。 “妈妈有妈妈需要做的工作,你有你的工作, 等工作完了中午就可以见面了。”我肯定的看着 他。 “那她来了吗,什么时候见?”抓紧我的袖 子,他不依不饶。 “可能中午吧,这我可说不准,我只管幼儿 园你的事情,家里的事情妈妈做主。” “那你给我妈妈打电话吧。” “我是老师,不是你,你要叫我老师, Ricky是有礼貌的孩子么?” “我是,我是有礼貌的孩子,老师,你给我 妈妈说来接我好么?”他瞪眼看着我,很认真也 很可爱。 “我得好好考虑一下,考虑一下你的表现, 这样吧,你吃完早饭跟我一起上课,上完课我再 决定给不给妈妈说,好么?” “那好吧。我去吃饭。”Ricky很坚定地坐 到小椅子上开始吃早餐了。

Yours’ Echo Zhang 2011.10 No.2

Fairy喜欢新鲜好玩的玩具,总是第一个发现并且争取到 机会玩的宝贝,可是下午的区域活动是有选择性的,每 个小朋友只能选择一个区域并且每个区只能六个小朋友, 今天的Fairy是第七名到达的小朋友。 “我玩这个,我要玩这个!”小丫头嗓门高高,一下子 就盖过了老师和其他小朋友。 “吴一帆,今天娃娃家已经有六个小朋友选择了,你可 以去选择别的区域活动,明天早些来选择这个区好吗?” 李老师拉住急着往娃娃家冲的Fairy。 “不好,我今天就要玩这个。”丫头拒绝的很干脆,口 齿清晰,决不让步。 “吴一帆,玩区域是有规定的,每一个区域只能有六个 小朋友,多一个都没法进行,还有那么多好玩的区域等 着你,你去捏橡皮泥好吗?张老师带你去。”李老师看 我走过来赶紧叫上我。 “好的,咱们俩个一起去吧?”我拉住Fairy的手,看着 她的眼睛。 “不要!不要!我就玩这个!!哇……”小丫头动作 迅速的甩开我,吼了一嗓子,接着眼泪滚了下来, 哇哇哭起来…… 大约三分钟,看来娃娃家没辙了,小丫头跟 我一起到了橡皮泥区,玩着玩着就开心的 笑起来……

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Yours’ Echo Zhang

2011.10 No.2

3—4岁幼儿的行为受情绪支配作用大,心理学上分 析此阶段的幼儿的情绪仍然很不稳定,容易冲动,常会 为了一件小事大哭大闹。但较之2岁儿童,他们已开始 产生调节情绪的意识,但在实际行动上尚不能真正控制。 Fairy的行为明显具备这一特点,家庭生活中一直独 立自由惯了的小丫头到了有规则有纪律的幼儿园,条条 框框束缚着行为,一有不顺心立马嚎啕大哭,情绪发泄 的迅速而果断。这样子的Fairy很直接却也很任性。不过 短短两周时间,小丫头已经慢慢提高了情绪自控能力, 今天的Fairy已经很少会为了一点儿小事哭闹了,恭喜你 宝贝,你又长大了一点点哦,继续加油吧!

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Matthew

Yours’ Echo Zhang

2011.10 No.2

3-4岁是语言的敏感期,这阶段的幼儿语言高度 发展,他们基本能掌握本地区语言的全部语音,但在 实际说话时发音还不够准确。同时他们对于不同语言 的接受程度也不一样,英语相对于汉语来说更活泼有 趣些,所以Jason/的语言天赋得到了极大地展示和发 展,能够注意到我的语言并且理解了我话语的意思就 已经是一次成功的语言应用了,所以我很高兴看到 Jason对英语学习的热情。 但同时因为3-4岁幼儿发音还不完善,兴趣又具 有不确定性,所以现在要做的除了表扬Jason,更多 的是培养他的英语知识储备,那就是每一节英语活动 的准时有效参加。希望我们一起努力,培养孩子良好 的倾听习惯参与活动积极性,让小家伙的英语天分有 一个更快的发展。

Kitty来园后,丝毫没有表现出什 么不适,不管是吃饭睡觉还是上课盥 洗总能成为小朋友们的小榜样,小班 长。不过因为还有几个孩子还没完全 脱离分离焦虑,所以我们还没有开展 小班长职务,不过这并不妨碍Kitty提 前履行“小班长”职责。 Henry小朋友每天都会因为想妈 妈哼唧两声,今天Kitty与他一桌。 “你怎么还哭啊?”Kitty很不满 意他的表现。 “呜呜,要妈妈,妈妈 接。”Henry没理她,接着哼唧。 “别哭了,哭什么呀,妈妈下午 就来了。”Kitty小嘴一张,一串句子 冒出来,“五点肯定来,你现在哭有 什么用呀?” 咿,不对呀,这话怎么听着这么 耳熟? 哈哈,原来刚才Henry在我面前 哼唧,我一边上课一边安慰他,说的 就是这句!小丫头真有心,立马记住, 现学现卖呀! 果然Henry有些诧异,仿佛分不 清这到底是个小同学还是个小老师了? 一下子愣在那儿,当真不哭了。

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Yours’ Echo Zhang

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3岁幼儿喜爱模仿,模仿妈妈打电话,做饭,甚 至生气发火,模仿爸爸吃饭看电视开车甚至打呼噜, 这些看来很可爱很可笑,但对幼儿来说却是非常重 要的,因为这是他们的主要学习方式。 通过模仿幼儿可以掌握别人的经验,习得良好 的行为习惯。通过模仿幼儿可以认识新朋友融入新 集体,这是幼儿最早的社会交际活动的展示。 Kitty的表现很棒,不仅让我们诧异,更让我们 欣喜,希望以后我们可以共同努力帮助小丫头更快 得成长起来!

Declan的分离焦虑很明显,哭声震天, 眼泪鼻涕滚滚而下,时不时蹬蹬腿想挣开我 们的怀抱,所以我们通常两个老师一起上才 能“搞定”他。不过这并不妨碍他会慢慢地 喜欢上我们喜欢上这个集体。 “Fairy, come here, please!”英语课上 表演节目,不哭不闹的Fairy立马被我选上 作为代表表演节目。表演之后,自然得到了 我的小奖品-好吃的糖果。小丫头蹦跳着回 去,开心的不得了。 Declan的眼神一下子盯紧了Fairy的小 奖品,目不转睛,连哭泣都忘了。 “谁想再来试试?小奖品会飞到谁那 儿去呢?飞到Henry的口袋?还是Declan的 口袋?”我的眼神瞥到小家伙的动作,立马 点到他。 “想不想要呢?”我看着他。 “……恩”止住了哭声,立马盯着我。 “好的,那我请你来表演好不好?跟 老师一起。” 接着牵着Declan的手上台,小家伙没 有一点儿犹豫,跟我一起,蹦跳起来。 …… 后来,他就喜欢跟我做英语游戏了。 再后来,他就喜欢上幼儿园了。

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Yours’ Echo Zhang

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3-4岁幼儿开始进入幼儿园小班,所以 他们的生活环境从家庭变成了幼儿园,这 标志着他们的社会交往范围有了很大的拓 展,从家庭成员扩大到老师,小朋友,甚 至小朋友的家长,孩子与同伴共同玩的意 识加强,逐步学会和同伴共同分享玩具。 此期儿童也爱管同伴的事,经常把同伴的 事告诉成人。 Declan的成长让人诧异,更让人欣喜, 希望他可以在幼儿园里交到更多的好朋友, 更快的成长起来。

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分离焦虑对孩子来说正常的不能再正常,牵 动着老师的心,更牵动着家长的心。其实简单点 儿说,分离焦虑不过是孩子适应新环境时家长孩 子老师之间的交流问题。 孩子不同,家长也不同,交流方式也会因人 因事而异。针对Michael,我想我们的分离焦虑已 经有了眉目了,那就是:团结一致,共同打击张 兆轩正的小思想小作怪,就算是发泄,也要边引 导边教育,绝了其不停吵闹要回家找妈妈的小念 头,就算偶尔会心疼,也要从长远考虑从现实出 发,千里之行始于足下,希望我们的团结努力可 以帮助Michael更早的回归集体开始学习游戏生涯。

“老师,我找妈妈,找妈妈……”一星 期没来,Michael见到我第一句居然是这个, 我的心一下子凉了,啧啧。最抑郁的,居然又 开始分离焦虑了。 “找妈妈?为什么不找爸爸?” “不要爸爸,就是要妈妈。” “那你爸爸来了,我赶他走。”站起身,我就 要要走。 “别别,我要我要。”哭声止住了,一把鼻涕 一把泪。 “不好意思,爸爸又走了。”我作无语状。 “啊,啊,那我要妈妈。” “那我现在告诉你怎么找妈妈啊,想听么?” “想。”擦一把眼泪,瞪着我。 “妈妈要5点15来,现在你吃早饭,然后上节 课,然后出去玩,然后吃水果,然后,就睡觉, 哈哈……”故意逗他。 “哇,哇,要妈妈。” “走,咱逛逛,等会儿吃。”牵起手满教室溜 达。 “好,那我不哭。” …… 就这样折腾了一早晨,现在的Michael, 已经睡着了。


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