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浅谈班主任管理的艺术(武德祥)


浅谈班主任管理的艺术
国张中学 武德祥

班主任作为班集体的组织者和领导者,在学生全面健康的成长中 起着重要的作用。 德国诗人海涅曾这样写道:每一个人就是一个世界, “ 这个世界是随他而生,随他而来的。 ”作为班主任,管理着全班几十个 学生,所面对的已经不是一个“世界”或者几个“世界了” ,这就需要 班主任投入更多的时间与精力,关注学生的心理、生理、

学习等各方 面的情况,加强与学生之间的交流、沟通,因势利导地促进各种类型 学生的健康成长。同时,需要班主任在管理班级时讲究管理艺术,才 能有效地管理好班级。下面浅谈几种管理艺术: 平衡艺术 一个班级几十个学生,他们的家庭环境、先天素质与自身努力程 度都不同,班主任作为班级的管理者,要做到一视同仁,要尊重、信 任、理解、热爱每一个学生。关心他们的身体,关心他们的生活,关 心他们的学习,关心他们的思想。做到真正爱学生,如同母亲不会因 为孩子的美丑而存在偏袒和私心一样,这就需要运用平衡的艺术。 首先,要平衡好与班级学生的关系。在班级日常管理中,班主任 要特别处理好与三类学生的关系。一是班干部,二是优秀生,三是后 进生。班主任要热爱班级中的每一位学生,对待学生不能因为他的工 作出色或学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的成绩差,行为不 端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。对班干部要求要严格, 要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务, 各司其职, 各尽其责, 做得好表扬,有违纪照样批评,决不姑息迁就。而对优秀生应更加严 格要求,在肯定优秀生优点的同时要及时发现他们的缺点,给予严格 而有效的教育,否则他们便容易自认为是“天之骄子” ,以致萌发莫名 其妙的“优越感” ,甚至发展到瞧不起同学,直至无视老师的教育。后

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进生往往由于学习成绩差,或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧 郁等消极情绪,所以对待后进生特别要注意尊重、理解他们,千万不 能伤了他们的自尊心。应肯定他们的长处,指明他们的努力方向,调 动他们的积极性,激励他们克服自身的缺点。班主任正确处理好与班 级学生的关系,就是一视同仁的对待他们的错误和缺点,只有一碗水 端平了,才能赢得学生的尊敬和信任。学生才能感到老师是公正的, 没有袒护谁,班级才能产生向心力。班主任与学生关系融洽了,班级 管理才能步入正轨。 其次,要平衡好班级学生与其他科任老师的关系。班主任在管理 班级时应该重视班级学生与任课老师间的团结, 创建良好的师生关系。 各科任老师的方法措施、性格修养各有千秋;而学生也是有个性的。 师生之间产生矛盾冲突是难免的,班主任应谐调好这种紧张的师生关 系。班主任要教育学生尊重各任课老师的不同教学风格,他们有的幽 默,有的严谨,有的严厉,有的温和。班主任要告诫学生不可以自我 所谓的“兴趣爱好”观来看待科任老师,忌讳出现如“我讨厌某学科 某老师”之类不利师生团结的话。同时应自觉维护任课老师在学生中 的威信,应主动经常地与任课老师沟通,了解班级学生的情况,尽量 邀请任课老师参加班级的一些活动如主题班会、文艺晚会等,取得他 们的配合和指导,从而形成教育的“合力” ,创建好良好的师生关系。 语言艺术 班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获得的信息,融注自 己的思想、道德、意志、情感,准确无误地通过简练、生动、有趣的 语言表达出来,使学生愿意接受并达到教育的目的。班主任在做学生 工作时,把有声语言和无声语言有机地结合起来,抽象和形象、明示 和暗示、无形和有形,形成珠联璧合之势,可以取得最佳的教育效果。 例如,有一次,一名学生做课堂练习时,趴在桌子上迟迟不动笔, 旁边有的学习委员实在看不下去,便站起来说: “老师,他趴在桌上什

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么也没做。 ”老师说: “做作业前是要认真思考的,可能他正在想问题, 相信他想好后会做作业的。 ”说完后,那学生慢慢抬起头来,报以感激 的目光,然后拿起笔,在本子上写起来。还有一次,一天清晨,我刚 走到教室,一眼就看见垃圾未倒,教室外面的阳台上,到处是废纸屑, 脏兮兮的,当时,我“满腔怒火” ,真想运用班主任的权威拿今天的值 日生开刀,来个“杀鸡给猴看” 。但这是解决问题的根本办法吗?显然 不是。榜样的力量是无穷的,要求学生认真值日不怕脏,难道老师不 是集体中的一员吗?想到这里, 我对同学说: “老师和你们一样都是集 体中的一员,我要求大家不怕脏,首先从老师做起,今天垃圾我来倒 倒、阳台我来拖吧,你们看看我是怎么做的。 ”事后,值日生主动到办 公室认错。从那以后,值日生再也没有出现不倒垃圾的情况了,教室 外的阳台也是每天都拖得干干净净的。 从以上两个小事例中可以看出,正确娴熟地运用语言艺术和教育 机智,就能取得今人满意的教育效果。班主任运用语言艺术进行教育 还必须根据不同的对象,因时、因境采用灵活的方式。如对自尊心强、 有逆反心理、脾气暴躁、感情易冲动的学生,宜采用平等商讨的语言; 对善于独立思考、自我意识强、感受力较强的学生,宜采用暗示、旁 敲侧击或警句格言的点拨式语言;对惰性心理和试探性心理突出的学 生宜采用措辞尖锐、语调激烈的触动式语言;对自我防卫心理强烈、 不肯轻易认错的学生要采用突击式语言;对性格内向、孤僻、有自卑 心理的学生则要用有层次、有步骤、逐渐深入学生心灵的渐进式语言 等等。班主任也可以根据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名 言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。 批评艺术 批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段,可以帮 助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力 脆弱的学生,要使批评达到一定的效果,就要同他们心理相融、感情

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相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点,掌握批评 的艺术,将各种消极因素消除在萌芽状态中,转化为积极因素,规范 学生的言行,净化学生的心灵,塑造民族的未来。 批评首先要掌握事实。毛主席说过: “没有调查研究就没有发言 权。 ”所以,一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上,使批 评不会让学生觉得是空穴来风。 有的学生为了避免老师对他的 “惩罚” , 往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据,空讲几句批评的话 就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海,反复犯错,甚至 是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果,批评才会有针对性, 其效果才会更好,学生也会心服口服。 其次,要尊重和爱护学生的自尊心。现在的学生很多都是独生子 女,也有部分学生更是在单亲家庭里成长,为此,其强烈的自尊心比 以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生, 而实际上,在他们的内心深处,仍有上进要求,渴望得到老师和同学 的理解和帮助。 著名的教育家马卡莲柯曾说过: “得不到别人尊重的人 往往有最强烈的自尊心。 ”因此,在批评学生的时候既要讲原则,不迁 就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。这样,被批 评的学生就不会感到自己是在挨骂,而是在接受教育,他们会从心里 地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师,而信其道” 。教师的 话语他们就会听进脑子,并努力地去做好。这样,我们的批评效果也 就达到了。 再次,批评要对事不对人。在现实中,我们许多班主任批评学生 时,就会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来,并经常武断地 说这个学生怎样不好,怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯 错误是因为这件事,与以前的事根本无关,与学生这个人的品德也没 关系,如果硬是要把它提出来。这样,学生就会觉得你这个班主任不 喜欢他,有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误,那么,学生

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的逆反心理就出现了:我就是要多惹事生非,看你老师能耐我何?所 以,我们在班主任工作中在批评学生时,要多留个心眼,只对其事而 不对人。 总之,批评有法,但无定法。有一点是我们教育者必须格守的, 这就是尊重学生,爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深 刻,但能从尊重学生,爱护学生出发,学生最终会领悟老师的用意。 善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。 总而言之, 班主任在工作中只有不断摸索, 讲究班主任管理艺术, 才有效地管理好班级。

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