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第56号教室奇迹读后感


坚持,惟有坚持 ——《第 56 号教室的奇迹》读后感 “我能教给学生什么?” 这是我在已度过的 20 年教学生涯与 18 年的班主任工作中经常 询问自己并思考的一个问题。 第 56 号教室奇迹的创造者雷夫﹒艾斯奎斯先生又帮我坚定了自己的两个认识点。 第一:学生就是学生。 我们面对的对象是活生生的人,是一群有血有肉的人,是一群有情感的人,对未来充满 希望与激情的人, 我们教师只是比

他们多了社会经验与学科知识, “师者, 传道授业解惑也。 ” 我们的任务就是“让孩子变成爱学习的天使” ,面对日新月异高速发展的当代社会,我们和 孩子们一样都是学生, 我将坚持向孩子介绍我读的书和新学到的知识, 如正在读的卡尔维诺 的小说以及刚刚了解的“淡马锡模式”等,潜移默化的去感染孩子们生成并保持终身获取知 识的渴望。 我所站的讲台不仅仅是教室里的那一方小小的讲台, 它应当延伸到孩子的生活中去, 我 们要用心去为孩子们构筑他们展演青春的舞台。 面对教室外的墙壁, 我依然要让它化身为学 生展示作品或粘贴心灵忏悔反思的展板,让他们感知到你的任何“作品”都是要面对身外的 社会的, 我们要对自己的作品负责; 我依然会坚持参与并引导组织孩子们每个学年为贫苦地 区的孩子们捐书籍文具; 会引导孩子们每一个假期都能去做一项社会公益活动, 坚持的目的 就是让孩子们在持续的活动中多一些对“责任”内涵体会的机会, “我们的期望决定孩子们的表现”学生就是学生,他们是我们的服务对象,引导对象, 而不是我们谋取利益的对象。 我们每一个教育者需要保持一份安宁的心去面对孩子们, 他们 中没有差生,他们只是在现阶段身上的潜能还未激发出来,我们需要更耐心些,再坚持些。 一棵大树的形成需要时间需要静立不动需要阳光需要向上的吸引力与扎实的根基。 第二:无为而治,坚持做一个懒人。 无为,并不是指什么都不做,而是指顺自然,要为而不恃,因势利导,以柔胜刚。 “永远不失去对孩子的关注,不失去对每一个孩子的关注。 ”每一个孩子都是班级的主 人, 每一个孩子都值得我们去关注去尊重, 尽管气极起来了也会吼他们触及一下他们的耳朵 或屁股,但绝不会去伤及他们的自尊,身正为范,因班干部工作失误让同学受到了委屈我会 亲自去向孩子道歉的,这从没有降低我的身高。 欲无为而治需先勤后懒。把走路当锻炼,用心观察。只要在学校,每天我都会到教室走 走看看,看看孩子们的眼神与表情,看看孩子们走路的姿态,看看孩子们的穿着打扮,看看 教室内外的卫生状况等等,孩子能自己解决的问题绝不代劳,该是谁的事情就交给谁解决, 孩子们在成长的过程中难免会产生一些错误,有些错误只是阶段性的,教师如果过分追究, 反而会起到强化的反作用。反之,适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境,学生会 在错误中成长。 班主任有时也要难得糊涂, 对于学生的非主观性错误不要总抓着小辫子不放,

要学会抓大放小,等待时机,无为而后有为。 “人法地,地法天,天法道,道法自然” ,自然班级管理务需依法学生。引导帮住学生 建立班级的管理体系,明确各自的责任, 班级除内设班长、团支书、 班主任助理、纪律委员、 学习委员等等管理岗位外,还成立了财产管理小组、考场布置小组、板报设计出版小组、班 级艺术活动规划小组、班级体育活动规划小组、课间卫生督察小组、根据每次大型考试组成 的九个学习小组等, 在班级的运管过程中我这个懒人把权利下放给孩子们, 给予孩子们充分 的信任,绝不干涉他们的正常运行,调动孩子们参与班级建设的积极性。 欲无为亦要灵活应变, 有无相生。 孩子们是在成长着的, 班级是在不断建设着的, 所以, 班主任不可能按照一种固定的程式去办事。这就需要我们必须细心观察,准确把脉,摸清事 态的发展变化,以便知道什么时候该积极有为,什么时候该无为而治。同时,班主任在工作 中所遇到的各种问题也是极为复杂的,因此,还必须注意什么事情上该积极有为,什么事情 上该无为而治。对于能增进师生感情的事情要积极有为,而对于那些学生能够自己做、愿自 己做、又不愿教师指手画脚的事情,比如选班干、排座位、设计班级活动、制订班规等,尽 可放手让学生自己做,不必老怕出乱子。当然,有为与无为是不能划清绝对的界限的,如静 观事态发展、静候时机出现时, 虽未采取什么措施, 但我在细致地观察、 深入地思考;同样, 放手让学生做自己的事情时, 我也会留心他们所做的是否会偏离目标。 譬如对于青春期问题, 尽可于无意之间如聊天玩笑般告诉孩子: 到这个年龄阶段你还没有关注过异性同学好似也不 正常, 当关注过度沉于其中那就更不正常了, 说的多了孩子们渐渐地也就消除了那种神秘感 了,这都是无为中的有为。 师者,任重而道远,学习,惟有学习,思考,惟有思考,坚持,惟有坚持。 感谢第 56 号教室,感谢雷夫﹒艾斯奎斯先生,感谢所有师者。


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