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分层教学、分类指导实施方案


统一要求,因材施教,分层递进
——分层教学、分类指导实施方案 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名 言。在现代的学校教育中,因材施教已成为培养学生综合素质, 实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天, 如何转变教育理念,使每一个同学都学有所得,学有所长,学 有所成,长大之后成为国家建设的有用之材,将是我们每一位 教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村完全中学,生源质量较差。就我任 教的班级来看,小部分学生的学习自觉性较高,学习认真,成 绩较好。大部分学生属留守儿童,家长长期外出打工,和爷爷 奶奶一起生活,学习无人过问,造成他们学习成绩很差,连教 师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量,使每一位学 生的学习成绩都有所提高,都能达到新课标的要求,就必须制 定具体的方案,统一要求,因材施教,分层递进,分类指导, 以实现我们的教学目标,进而使学生全面发展,并为他们的终 身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一,是指 在教学中既要从社会的需要出发,面向全体学生,保证统一的 培养规格,又要从学生的实际出发,尊重个性差异,切实做到 因材施教。 首先,这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行 的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展,
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并体现一定个性,是社会化和个性化的统一。这就要求教师既 要有统一的人才规格,尽可能使全体学生都达到新课标的基本 要求,又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次,这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律 的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和 普遍性,表现为年龄特征。这是统一要求的基础,但学生的身 心发展,必然存在差异性,这就要求教学必须充分考虑学生身 心发展的个性差异,把集体教学与个别教学结合起来,把班级 教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据,也是衡量教学质 量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求,围绕新课 标开展教学,保证学生掌握新课标规定的内容,达到新课标所 要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求,不管是成绩 好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生,从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础,就是对学生的“材”有所了解。因此, 每接收一班新生,都要对每个学生学习基础、学习情况做深入 的了解,并且要在实际教学过程中,始终注意了解学生的学习 情况及其变化。只有这样才能正确安排教学内容的重点、难点、 深度,选择教学方法,组织上课和课外辅导。 2、正确对待学生的个性差异。 学生的个性差异是先天生理素质加上后天环境教育的影响 形成的。对绝大多数人和大多数发展方向来说,差别并没有大

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到无法改变、无法相容的程度,只不过是互有短长。对于初中 生来说,个性的发展一般尚未定型,以后的发展往往会随着实 践条件而有很大变化。因此不能轻易地把发展相对慢的学生看 死。 3、既要照顾学生个性特点,又要面向大多数学生,使所有 学生(包括学习上有困难的学生)都得到发展。 教学除了要适应个人特点外,更重要的是要适应全体学生 的水平。经验告诉我们:对于优秀生需要破格培养。但“尖子 生”毕竟少数。教师首要的任务是照顾到占大多数的“一般” 学生。对于弱点较多的学困生更要进行帮助,要从关怀、爱护、 鼓励出发,帮助他们在学习上赶上一般的水平,使他们逐日体 会进步,得到鼓舞,树立信心。 五、具体做法 1、深入了解,适当分组。 实施因材施教,分层递进。首先要对学生的学习情况有一 个深入的了解。我所教的几个班的学生绝大多数在入初中前基 础知识较差。因此,只能对他们的学习态度、学习方法及相关 学科进行深入调查,并了解非智力因素如性格、兴趣、爱好等 情况。例如,随着数学教学的逐步开展,进一步了解学生数学 学习的情况。 适当分组就是根据学生的学习基础、学习态度、学习方法, 特别是随着时间的推移,数学教学的逐步开展,学生所表现的 具体情况,把学生分为 A 组、B 组、C 组。学习态度好,学习方 法得当,学习成绩优秀的同学列入 A 组;学习不认真,成绩不 理想的同学列入 C 组;而大多数同学介于他们之间,均列入 B

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组。 分组时必须做好以下几方面工作,否则会适得其反。一是 做好 C 组同学的思想工作,使他们真正地认识到分组的目的是 为了给他们提供更有效的帮助,不要因此产生自卑心理。二是 解决好座位问题。 C 组同学由于学习态度不认真, 上课听课不认 真,如果把他们放在比较偏的位置,反而会影响他们的学习积 极性,使他们产生抵触情绪,对他们的心理造成伤害。三是保 证学习内容的时效性。对于 A 组的学生要加大、加深和拓展学 习内容,对于 C 组的同学则要从基础学起,缺什么补什么。四 是保证教学方法的科学性。针对不同的学习小组因人、因事而 异,采取不同的教学方法。 2、对班级的学生分层要求,不搞“齐步走” , “一刀切” 。 从学生一入学开始,我就特别注意学生之间存在的明显差 异,对 A、B、C 组设定不同的目标和要求,使得所有的目标和 任务都在学生自己的能力极限之内,让他们跳一跳够得着。这 样会极大的调动每一个学生的学习积极性,他们会天天加油做, 争取更好的成绩。这样,班上就会出现弱者不弱,强者更强的 良好局面。 3、调整标准,提供帮助。 我为不同的学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。对 于 A 组同学,要高标准,严要求,以求得到高回报。在他们完 成课本任务的基础上,订阅中学生学习报等课外读物,以扩大 知识面。对于基础差,学习有困难的 C 组学生适当降低标准。 在平时的学习和练习中增加选做题,使不同情况的学生的学习 都出现一线生机,创造一种成功的契机。此外,我还为他们提

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供具体的帮助。如帮助他们整理好学习的材料,利用周末对 C 组学生进行辅导,介绍科学的学习方法,扎扎实实做好督促、 检查和指导。这样就使得学习有困难的学生既有一个适合自己 的较为客观的可望可及的学习标准,又有一个能实实在在地得 到具体的指导和帮助的学习环境,学习效果自然会得到极大的 提高。 4、互帮互助,共同提高。 因材施教不单是教师个人的事情,它应是一个集体行为, 应体现出一种团队精神,应发动全班同学行动起来,强强联手、 强弱搭配、互帮互学、共同提高。在教学中,我有意将学习好 的同学与学习有困难的同学安排坐在一起,形成强弱搭配的阵 容,创造以强带弱的氛围,提供互帮互学的条件。对于强强派, 提出一个标准和要求,并为他们提出具体的“帮带”目标和最 后所要达到的结果。这样就能形成“比、学、赶、帮、超”的 良好局面,同时增强集体的凝聚力,极大地培养弱势群体学习 语文的自信心和心理优势。

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