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班主任工作中的心理主题班会


班主任工作中的心理主题班会
宋洋 长春汽车经济技术开发区教师进修学校

如多数学生出现以下问题,你将通过什么途径解决? 逆 反

网 瘾

同 伴 嫉 妒

考 前 焦 虑

团体训练
活动小组

心理课
心理主题班会 社会实践



心理主题班会

团体训练

板报宣传 活动小组 活动小组 心理主题班会 心理主题班会 社会实践

心理课





心理主题班会的概念界定

心理主题班会的理论背景 运用校园心理剧的心理主题班会

心理教师 班主任 德育主任

心理主题班会的概念理解

概念基础—主题班会

主题班会是班级教育活动的形式之一,是班主任根 据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围 绕主题开展的一种班会活动。通过主题班会来澄清是非、 提高认识、开展教育,对促进学生的成长和树立正确的 人生观都起着重要作用。

概念基础—主题班会

组织者

根据

★教育、教学要求 班主任 ★班级学生的实际 情况

作用 ★澄清是非 ★提高认识 ★开展教育 ★促进学生的成长 和树立人生观

发现以下主题班会的特点:
针对学生学习目的的模糊或错误而设计的

《为什么而学习》
针对学生进行的人生观教育而设计的

《人生路怎样走》 《生命的意义》 《让世界因我的存在而美好》

发现以下主题班会的特点:
针对小学六年级学生正处在即将升入中学的 阶段,这一阶段学生的心理状态很不稳定,情 绪的波动会影响毕业班正常的复习、学习和生 活秩序而设计的

《在阳光下转身》

发现以下主题班会的特点:
针对初中生意志力薄弱,从意志力的重要 性出发,通过体验式活动调整认知,使学生产 生强烈的改变自己的愿望,并最终激励自己使 用有效方法来提高意志力水平而设计的

《“毅”往直前》

心理主题班会的概念理解

不仅是主题班会

是以解决学生心理问题
满足学生心理发展需要为目标 的主题班会

心理主题班会的概念理解
我们称之为

心理主题班会的理论背景
案例:《故事背后的故事》
孩子考试超常发挥 家长怀疑成绩 (引出问题) (展现问题) 狂喜、期待 家长对子女的不信任 心情沮丧 诉苦 (应对方式) (宣泄) 面对不信任孩子会消极应对 烦恼

现场编剧续演 (活学活用) 实践

理解、宽容、积极 故事讲述 (应对策略) (挖掘爱的力量) 理性思考 用心体验爱

教师引导 (激发内动力) 用心呼唤爱

心理主题班会的理论背景
《故事背后的故事》

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅
导形式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往 中观察、学习、体验,认识自我、探索自我、调整改善与 他人的关系,学习新的态度与行为方式,以促进良好的适 应与发展的助人过程。

心理主题班会的理论背景

“成长性”的心理团体:注重成员的身心发展, 协助成员自我认识、自我探索进而自我接纳、自我 肯定;注重成员生活知识和能力的充实以及正向行 为的建立。学校中的心理团体辅导大多是这一类型。

心理主题班会的理论背景

不仅是主题班会

是基于团体心理辅导理论的主题班会

心理主题班会的活动形式
《故事背后的故事》
孩子考试超常发挥 家长怀疑成绩 (引出问题) (展现问题) 狂喜、期待 家长对子女的不信任 心情沮丧 诉苦 (应对方式) (宣泄) 面对不信任孩子会消极应对 烦恼

现场编剧续演 (活学活用) 实践

理解、宽容、积极 故事讲述 (应对策略) (挖掘爱的力量) 理性思考 用心体验爱

教师引导 (激发内动力) 用心呼唤爱

心理主题班会的活动形式
《故事背后的故事》
孩子考试超常发挥 家长怀疑成绩 (引出问题) (展现问题) 狂喜、期待 家长对子女的不信任 心情沮丧 诉苦 (应对方式) (宣泄) 面对不信任孩子会消极应对 烦恼

心理剧
现场编剧续演 (活学活用) 实践

心理剧

心理剧、讨论

分享经验

理解、宽容、积极 故事讲述 (应对策略) (挖掘爱的力量) 理性思考 用心体验爱

教师引导 (激发内动力) 用心呼唤爱

续演心理剧 集体讨论

故事分享 音乐与图片的结合 音乐与讲述的结合

心理主题班会的活动形式
《故事背后的故事》
孩子考试超常发挥 家长怀疑成绩 (引出问题) (展现问题) 狂喜、期待 家长对子女的不信任 心情沮丧 诉苦 (应对方式) (宣泄) 面对不信任孩子会消极应对 烦恼

心理剧
现场编剧续演 (活学活用) 实践

心理剧

心理剧、讨论

讲述

理解、宽容、积极 故事讲述 (应对策略) (挖掘爱的力量) 理性思考 用心体验爱

教师引导 (激发内动力) 用心呼唤爱

续演心理剧 集体讨论

故事分享 音乐与图片的结合 音乐与讲述的结合

校园心理剧在心理主题班会中的运用

? 运用校园心理剧的主题班会是校园心理剧活动的形式之一 ? “猜剧续演式”心理主题班会的优势: 学生参与度更高 更多地暴露学生的真实想法

心理主题班会的活动形式

心理主题班会的形式要求: 符合青少年的特点; 不拘一格、丰富多彩; 充分发挥学生的主体作用; 把班会的思想性、知识性、教育性、趣味性统一 起来,溶为一体 。

心理主题班会的活动形式
心理主题班会要适合学生年龄特点、寓心理健康教育 于生动活泼的形式之中。

心理主题班会的活动形式:
◆主题报告会 ◆心理剧表演 ◆实物交流 ◆演讲和竞赛 ◆座谈和辩论 ◆游戏 ◆经验介绍 ◆社会调查成果汇报

心理主题班会的活动形式
常用游戏 ☆调节气氛的游戏,如哼小调分组、大风吹、
串名字游戏等; ☆协助交往的游戏,如天龙八部、交叉双手、 盲人走路等; ☆增强团队凝聚力的游戏,如七手八脚、同心 网、信任背摔等;

心理主题班会的活动形式(图片)
常用游戏 ☆促进学习效果的游戏,如鸡蛋飞行器、
苹果与凤梨、绕口令等; ☆增强耐挫力的游戏,如推手、冒险气球 、快速闯关等; ☆增强自我意识的游戏,如目光炯炯、优 点大轰炸、赞美游戏等。

心理主题班会的概念理解

不仅是主题班会

心理主题班会的概念理解
是以学生心理发展为目标的主题班会

是基于团体心理辅导理论的主题班会
是运用校园心理剧等活动形式的主题班会 是为创建学生健康心理环境服务的主题班会 是全员参与、共同成长的主题班会

作用与意义

作用与意义

实现心理健康教 育的又一有效途 径

更多的人(班主任、 校领导、家长)参 与到心理健康教育 工作中

心理主题班会的设计—选题
符合学生年龄特点: 低年级的适宜选择一些表象的,单一的主题; 高年级适宜选择理性的,综合的主题。

问题即主题,话题即主题

心理主题班会的设计—选题
符合学生年级特点:
不同年级有不同的教育任务。如高三年级主要是复习 迎考,尤其是到了下学期,随着高考日期的临近,很多学 生在思想和心理上都会发生一些变化,有的担心,有的害 怕,有的甚至恐惧。这时班主任老师可以组织这方面的主 题班会,如“信心与成绩一同进步”,“不管风吹浪打, 胜似闲庭信步”等。
问题即主题,话题即主题

心理主题班会的设计—选题
具有时效性: 充分利用一些特殊的节日,选择形象生动的主题, “文章应合时而作”,主题班会也应“合时而开”。三 月份,可选择关于文明礼貌月方面的主题,如“一声对 不起,消了心中气”,“做文明人,行礼貌语”,“让 文明之花在班级盛开”等。十一日前夕,可选择“我是

中国人”、“烙上中国印”等。
问题即主题,话题即主题

心理主题班会的设计—选题
具有人性化的设计: 所谓人性化就是指主题要有一定的感情色彩, 越是富有感情的东西,越能打动人,越能教育人。 如高一中期,可组织一次“老爸老妈”的主题班 会,学生分享与父母的感人故事,体验亲情。

问题即主题,话题即主题

根据学生身心发展特点选定班会主题

? 小学低年级主要包括 :适应性主题、师生交往 主题、同伴交往主题《朋友,你我一起飞翔》 ? 小学中、高年级主要包括: 学习主题、集体意 识主题、健全人格主题

根据学生身心发展特点选定班会主题
初中 ?一年级:适应性主题、学法指导主题《快乐初 中生》 ?二年级:情绪调控主题、逆反心理调适主题、 自我意识主题、人际沟通主题《勾勾手,我们是 朋友》 ?三年级:考试焦虑调试主题、职业生涯设计主 题、挫折耐受力主题《享受考试》

根据学生身心发展特点选定班会主题

高中年级主要包括:适应高中学习环境、发 展创造性思维、职业志向 、人际关系 ( 《让花开 在彼此心中》 )、提高承受挫折和应对挫折的能力 (《我也能做擎天柱》)

心理主题班会的设计—名称
来自于主题,由班主任和学生共同商定
△ 心理主题班会名称要有吸引力,积极 正向,并能够体现本次班会的目的。

心理主题班会的设计—名称
来自于主题,由班主任和学生共同商定
△ 心理主题班会名称不要使用容易出现理 解歧义的词句,题目太小或太大都不合适。

心理主题班会的设计—名称
来自于主题,由班主任和学生共同商定
△ 心理主题班会名称要符合学生的年龄特点, 让学生能够理解和接受。

心理主题班会的设计—名称
来自于主题,由班主任和学生共同商定
参考题目: 《我心目中的班级》 《为了明天会更好 》 《由钱谈未来 》 《适应新的学习》 《我的地盘,我文明 》 《我行,我秀 》 《知师,爱师 》 《我能行,我是最棒的 》 《换副眼镜,改变你的心情 》《早开的花是一种美丽的错误 》 《你是我同学,你是我敌人,你更是我好朋友 》

心理主题班会的设计—目标
团体目标要注意有针对性,并具有可操作性。 确立班会目标 1、表达要具体明确,可操作可检测。 2、力求“三个清晰” :脑中清晰、笔下 清晰(口中清晰)、行为清晰。 3、辅导目标表达时要少用结果性语词, 多用过程性语词。

心理主题班会的设计—目标
目标要注意有针对性,并具有可操作性。 确立班会目标 做到三个“一”,了解一点浅显的 心理方面知识,掌握一个简单的心理调 节技巧,经历一次深刻的情绪体验。

心理主题班会的设计—目标
团体目标要注意有针对性,并具有可操作性。
例:《“毅”往直前》班会目标 1、通过观看学生心理剧,使同学们了解意志 力薄弱对学习成绩的影响,并产生深刻的体验。 2、通过教师的引导,使学生理解学习意志力 的重要性,唤起学生对提高意志力的决心。 3、通过教师心理剧,使学生掌握有效的提高 意志力的方法。

心理主题班会的设计—讨论题

展现问题:平日总是不及格的他拿 着99分的卷子回到家,会发生什么 样的事呢?请大家设身处地的假想 一下他的父母会对这次的成绩报以 怎样的态度呢?

心理主题班会的设计—讨论题

发现问题:遭到如此的待遇,我们来 猜测一下主人公谷天宇会是一种什么 样的心情呢?

心理主题班会的设计—讨论题

倾述:面临着父母的质疑,我真的是 不知说什么好了,在我们的身边是否 也经常发生过如此的“残案”呢?

心理主题班会的设计—讨论题

用心体验爱:请同学们把眼睛睁开,相 信每一位同学的脑子里现在都已经闪现 爱的画面,有谁愿意把你和家人爱的故 事和大家分享一下?

心理主题班会的设计—讨论题
猜想一下这么问学生会怎么答? 看了刚才的表演,大家有什么想法?

剧中的ⅹⅹ为什么会有这样的表现?

心理主题班会的设计—讨论题
答案猜想:
看了刚才的表演,大家有什么想法?(大) 答:剧中ⅹⅹ表演得很真实??(对剧情和 表演的评价) 我认为剧情应该??发展 看了这个表演我还想到了?? 刚才的表演我想到了??(可能联想到 自己) 讨论时,往往容易跑题、漫无目的、杂乱无章

心理主题班会的设计—讨论题
答案猜想:
剧中的ⅹⅹ为什么会有这样的表现? (远) 答:可能是??,所以会??(分析 问题出现的原因,很难联系到自己)
心理主题班会要解决的是 参与者的问题,不暴露就 无从下手

讨论题的作用

决定班会 方向

讨论题

决定班会 效率

决定班会 深度

决定目标 实现

设计有效的讨论

叶圣陶先生说过,揣摩何处为学生 所不易领会,即于其处提出问题。 抓住那些“牵一发而动全身”的关 键点。

设计有效的讨论

紧扣主题

讨论题

探究性

难易适当

重视情境 应用

设计有效的讨论

主题紧扣

讨论题

探究性

符合“最近发 展区”理论, 提出的问题必 须是学生群体 在教师启发或 合作的氛围里 能解决的

难易适当

重视情境应用

设计有效的讨论

主题紧扣

讨论题

探究性

难易适当

重视情境应用

即给出一种需要 解决实际问题的 现实情境

设计有效的讨论

主题紧扣

讨论题

探究性

难易适当

重视情境应用

问题不是教材内 容的简单模仿, 不是靠熟练操作 就能完成的,而 是需要付出创造 性脑力劳动

心理主题班会的设计—结尾

活动结尾的设计 组织一次主题班会,切忌虎头蛇尾, 草草收兵,那样就会形成一种遗憾。活动 的结尾应收得耐人寻味,留有意境,虽然 活动结束了,但活动的余音仍绕梁三圈。

心理主题班会的实施过程

导入语

心理剧 表演

积极 引导

讨论 反思

结尾

心理主题班会的实施过程
? 导入语
主持人用美好、温暖、亲切的语 言引入班会主题

心理主题班会的实施过程
? 心理剧表演
表演者以心理剧的形式展现生活事 件,并表现出由此生活事件引起的心理冲 突(生活事件要求是一般事件)。 以表演或讨论的形式呈现(不同的) 可实现、可接受的应对方式

心理主题班会的实施过程
? 积极引导:
手段灵活,可用诗、故事、歌曲、图片、 录像力图引起班会参与者的情感共鸣

心理主题班会的实施过程
? 讨论反思:
在此可呈现问题得以解决后的美好景象,心理剧表 演真实不生硬,达成共识,找到正确的应对方式,此环 节也可在班会后的分享讨论书面材料里实现。

心理主题班会的实施过程
? 结尾:
班主任结语,说出自己的经历和心声,用 自己的经历感染学生 主持人宣布结束(简洁)

班会参与者的角色定位——教师

班主任:组织、总结

心理教师:介绍心理常 识、引导得出应对策略、 参与表演

班会参与者的角色定位——学生
主题来源
活动主体 发展主体

班会参与者的角色定位——家长
观看班会 分享感受

表明态度

班会参与者的角色定位
教师
班主任:组织、总 结 心理教师:引入心 理常识、引导应对 策略、 参与表演

学生

家长 观看班会 分享感受 表明态度

主题来源 活动主体 发展主体

心理剧表演应注意的问题
注意:
* 使用角色扮演要有完整的时间进行活动。老师应 避免过度的指导。 *角色选派时需注意同学的推荐是否有特殊的嘲讽 或寓意,以免让演出者感受到不安或困窘。

心理剧表演应注意的问题
注意:
*教师尽量鼓励学生主动、创造性的演出,并进 行讨论。 *演出后的讨论应避开评价“演出的好坏”,而 着重联系参与者自身实际及问题解决。 *花一段时间进行暖身可使角色扮演进行得更顺 利。

心理剧表演应注意的问题
注意:
当表演遇到僵局,或表达出观点与思想时,正 是角色扮演的主要意义,因此,教师应多做鼓励并 加以引导,而扮演情境中的停顿或抗拒,以及不同 的演出版本,也是讨论的焦点。(校园AB剧)

心理剧表演应注意的问题
例:《故事背后的故事》的猜剧续演式 ??此时经过讨论,我们的剧情出现了两个 版本,A是谷天宇回到家后,会得到父母的表扬 ,能如愿地吃到鲍鱼。B是遭到父母的冷嘲热讽 ,吃了闭门羹。那么,选A的同学请举手,选B的 请举手。大多数人选择B,那我们的剧情将按你 们的意愿演下去,有请我们的演员??

心理剧表演应注意的问题

将班会效果外显到日常生活中,通常需要 班会参与者经过一段时间加以体会,所以讨论 做得越好,学生体验就越深,对日后行为认识 的影响也就越明显。

心理剧表演应注意的问题
观众与演员的座位安排有讲究,没有参与表演的学生 同样是班会参与者,不能把他们当成旁观者。
其他学生
演员席 教 室 后 心理剧表演

教 室 前

心理剧表演应注意的问题
在演剧之后,老师可以针对讨论结果追 踪学生在生活中的心得与历程,给予同学实 际的协助与鼓励,甚至在演剧之后可以视情 况设计延续性课程。(会后的讨论分享书面 材料)

分享讨论

班会实施过程中出现的问题
心理班会成了心理剧展演会
目标不具体明确,环节经不起推敲 同一主题用于不同情况的同学段班级 心理剧向学生传递了不良信息 试图一节班会解决所有参与者的问题 追求形式、生搬硬套、全失意义

电话:13756689975 QQ:852287082

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平日总是不及格的他 拿着99分的卷子回到 家,会发生什么样的 事呢?请大家设身处 地的假想一下他的父 母会对这次的成绩报 以怎样的态度呢?

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90 45

34.6 46.9 38.6 27.4 38.6 90 38.6 34.6 45 46.9 46.9

27.4

27.4

2002 East West

2003 North

2002 East

2003 West North

2002

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小三

小四

小五

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生活 Title Title

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