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2015年《教育心理学》复习重点


《教育心理学》复习重点 1、 教育心理学作为一门独立的心理学 分支学科, 诞生于 1903 年桑代克 《教 育心理学》 的发表, 桑代克被称为 “教 育心理学之父” 。 2、1924 年我国第一本《教育心理学》 教科书出版,它的作者是廖世承。 3、皮亚杰的认知发展阶段理论。 4、 人格发展的阶段理论: 弗洛伊德的 精神分析理论和埃里克森的人格发展 阶段论。 5、 联结学习理论: 巴甫洛夫的经典型 条件反射理论 桑代克的尝试—错误 说 斯金纳的操作性条件反射理论 6、 认知学习理论:苛勒的完型顿悟 说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 7、 学习动机的理论: 强化理论 需要 层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 8、 教育目的的理论:宗教本位论、 社会本位论、个人本位论。 9、 学习迁移的基本理论: 形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换理论 认知结构迁移理论 10、遗忘的理论解释:痕迹衰退说、 干扰说、同化说、动机说。 11、品德发展的理论:皮亚杰的道德 发展阶段理论 柯尔伯格的道德发展阶段理论(三 水平六阶段) 班杜拉的社会学习理论 第一章 教育心理学概述 1、 教育心理学是研究学校教育情 境中, 学与教及其互动过程中产 生的心理现象及其心理规律的 科学。 2、 教育心理学的研究原则: 客观性 原则、发展性原则、理论联系实 际的原则、教育性原则。 3、 教育心理学的研究方法:观察 法、调查法、实验法和行动研究 法。 4、 教育心理学的研究内容。 5、 教育心理学的意义。 一、增加对学校教育过程和学

习过程的理解。 二、教育心理学知识是所有教 师的专业基础。 三、有助于科学地总结教育教 学经验。 四、提供了学校教育、教学改 革和研究的理论和方法基础。 6、 教育心理学的发展趋势。 1、转变教学观念,关注教与学 两方面的心理问题,教学心理学兴 起。 2、 关注影响教育的各种社会心 理因素。 3、 注重实际教学中各种策略和 元认知的研究。 第二章 中小学生心理发展与 教育 1、 心理发展是指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程所发 生的一系列心理变化。 2、心理发展的 4 个基本特征:连续 性与阶段性、定向性与顺序性、不 平衡性、差异性。 3、 学习准备是指学生原有的知识水平 或心理发展水平对新的学习的适应 性。 4、 在个体心理发展的关键期, 个体对 某种刺激特别敏感,过了这一时期, 同样的刺激对之影响很小或没有影 响。 5、 皮亚杰的认知发展阶段: 感知运动 阶段(0-2 岁) 前运算阶段(2-7 岁) 具体运算阶段(7-11 岁) 形式运算阶段(11-16 岁) 6、认知发展与教学的辩证关系。 一、认知发展制约着教学的内 容和方法。 二、教学活动促进学生的认知 发展。 三、教学创造着最近发展区。 7、人格又称个性,是指决定个体外 线行为和内隐行为并使其与他人的 行为有稳定区别的综合心理特征。 8、人格发展的阶段理论:弗洛伊德 的精神分析理论、埃里克森的人格 发展阶段理论。 9、 自我同一性是有关自我形象的一 种组织,包括有关自我的动机、能

力、信念和性格等的一贯经验和概 念。 10、自我意识是个体对自己以及自 己与周围事物的关系的意识,其发 展过程为:生理自我到社会自我再 到心理自我。 11、认知方式的差异:场独立与场 依存;冲动型与沉思型;辐合型与 发散性;立法型、执法型与司法型。 12、瑞德的学习风格分类:视觉型、 听觉型、触觉型和综合型。 席尔瓦和汉森的学习风格分 类:掌握型、理解型、人际型和自 我表达型。 13、 智力差异包括智力的水平差异、 智力的类型差异和智力表现早晚的 差异、性别差异。 14、认知差异的教育含义。 一是要采用与学习者认知风格 相一致的教学策略。 二是应该根据学生认知方式设 计教学对策。 第三章 学习的基本理论 1 、学习是指人和动物在生活过程 中,凭借经验而产生的行为或行为 潜能的相对持久的变化。 2、学习的实质。 1. 学习表现为行为或行为潜能 的变化。 2. 学习引起的行为或行为潜能 的变化是相对持久的。 3. 学习是由练习或反复经验引 起的。 4. 学习没有价值标准与对错之 分。 5.学习是指过程而非结果。 6. 学习是人和动物所共有的一 种对环境的适应性为。 3、 巴甫洛夫的经典型条件反射的基本 规律:获得与消退、刺激的泛化与分 化。 10、 桑代克尝试—错误说的基本 规律:效果律、练习律、准备律。 5 、意义学习的实质是将符号所代表 的新知识与学习者认知结构中的已有 的适当观念建立起非人为的和实质性 的联系。 6、所谓“先行组织者” ,是先于学习 任务本身所呈现的一种引导性材料,

它的抽象、概括和综合水平高于学习 任务,并且把认知结构中原有的观念 与新的学习任务相关联。 7、简述实现有意义学习的条件。 客观条件:意义学习的学习材料本 身必须具有逻辑意义。 主观条件: (1)学习者要有学习的 心向。 ( 2)在学习者的认知结 构中必须具备恰当的知识,以便与 新知识相联系。 ( 3)学习者必须积极主 动的使具有潜在意义的新知识与已 有的适当知识发生相互作用,使潜 在的意义转化为心理意义,使新知 识获得实际意义。 8、 论述布鲁纳的认知发现学习理论 的主要内容。 第一、学习观。 (1)认知生长和表征理论。 (2) 学习的实质是主动地形成认知 结构。 (3)学习包括获得、转化和评价三 个过程。 第二、教学观。 (1) 教学的目的在于理解学科的基 本结构。 (2)提倡发现学习。 (3)学科基本结构的教学原则:动 机原则、结构原则、程序原则、强 化原则。 9、 论述建构主义学习理论的主要观 点及其教学应用。 建构主义学习理论的基本观 点:知识观、学习观、学生观 建构主义理论的应用: 支架式 教学、情境教学、探究学习、合作 学习

我提高内驱力和附属内驱力 1、 马斯洛的需要层次图。

素,是学习过程中不可缺少的条件, 但却不是唯一的条件。

2、 自我效能感是指人们对自己是 否能够成功的从事某一成就行 为的主观判断。 6、影响学习动机形成的因素。 内部因素:学生的自身需要与目 标结构 成熟与年龄特点 性格特征与个别差异 学生的抱负水准 学生的焦虑程度 外部因素:家庭条件和社会舆论 教师的榜样作用 7、 学习动机的培养。 1. 利用学习动机与学习效果的 互动关系培养学习动机。 2. 利用直接发生途径和间接转 化途径培养学习动机。 8、 学习动机的激发。 1. 创设问题情境, 实施启发式教 学 2. 根据作业难度, 恰当控制动机 水平 3. 充分利用反馈信息, 妥善进行 奖惩 4. 正确指导结果归因, 促使学生 继续努力 9、 耶克斯—多德森定律。

第五章 学习的迁移 1、 学习迁移是一种学习的另一种学 习的影响。 2、学习迁移的类型:正迁移与负迁 移 水平迁移与 垂直迁移 一般迁移与 具体迁移 远迁移与近 迁移 3、 认知结构的主要变量:可利用 性、 可辨别性、 稳定性与清晰性。 4、影响学习迁移的因素。 相似性 原有认知结构 学习的心向与定势 5、促进学习迁移的教学策略。 一、 改革教材内容,促进迁移 二、 合理编排教学内容,促进 迁移 三、 改进教材呈现方式,促进 迁移 四、 教授学习策略,提高迁移 的意识性 3、 学习迁移的意义或作用。 (一) 对提高解决问题的能力 有直接促进作用 (二) 对学生毕业后的适应社 会生活的间接作用 第六章 知识学习 1、知识的分类。 陈述性知识是指人类心智表征 事实、观念与概念的方式,其基本 单元是组块, 表征方式是时间序列、 表象和命题。 程序性知识是指导个体如何执 行动作技能和心智技能的知识,其 基本单元是产生式,表征方式是条 件和行动。 2、知识学习的分类。 符号学习、概念学习、命题学 习。 上位学习、下位学习、并列结 合学习。

第四章 学习动机 1、 学习动机是指激发个体进行学习 活动、维持已引起的学习活动,并 致使行为朝向一定的学习目标的一 种内在过程或内部心理状态。 2、 学习动机的基本成分是学习需要 与学习期待。 3 、学习动机的种类:内部学习动机 和外部学习动机 认知内驱力、 自

10、 影响自我效能感的因素。 (1) 成败经验。 (2) 对他人的观察。 (3) 言语劝说。 (4) 情绪和生理状态。 11、 简述学习动机与学习效果的关系。 学习动机的性质一方面决定着学 习的方向和进程,另一方面也影响着 学习的效果。学习动机和学习效果在 一般情况下是一致的,但也会出现不 一致的情况。因为学习动机是影响学 习行为、提高学习效果的一个重要因

3、记忆的三个系统:感觉登记、工 作记忆、长时记忆。 4、 工作记忆的特点。 (1)信息的保存时间短暂。 (2)处于工作或活动状态。 (3)工作记忆容量相当有限, 为 7±2 个组块。 5、艾宾浩斯遗忘的规律:遗忘在学 习之后立即开始,遗忘进程的发展 是不均衡的,其规律是先快后慢, 呈负加速型,过了相当长时间后, 几乎不忘。 6、运用信息加工原理,促进知识获 得和保持的方法。 1.明确知识学习的目的,增强 学习的主动性。 2.在学习活动与使用知识的条 件之间建立联系。 3.深度加工学习材料。 4.进行组块化编码。 5.合理安排练习和复习。 7、知识学习的作用。 (1)知识的学习和掌握有助于 学生的成长。 (2)知识的学习和掌握是学生 各种技能形成和能力发展的重要基 础。 ( 3) 知识学习是成造型产生的 必要前提。 第七章 技能学习 1 、技能是个体运用已有的知识经 验,通过练习而形成的确保某种活 动得以顺利进行的合乎法则的活动 方式。 2、技能的种类。 操作技能的特点:动作对象的 物质性,动作进行的外显性,动作 结构的展开性。 心智技能的特点:动作对象的 观念性,动作进行的内隐性,动作 结构的简缩性。 3、高原现象指在练习到一定时期, 技能水平达到一定程度时,尽管练 习很用心,但成绩提高不大,动作 技能水平出现暂时停顿或者下降的 现象。 4、操作技能与心智技能的关系。 区别: (1)活动的对象不同。

(2)活动的结构不同。 (3)活动的要求不同。 联系: 操作技能经常是心智技 能学习的最初依据。 心智技能往往又是外 部操作技能的支配者和调节者。 5、 操作技能的学习过程: 操作定向、 操作模仿、操作整合、操作熟练。 6、 我国心智技能学习理论的学习过 程:原型定向、原型操作、原型内 化。 7、操作技能的训练要求。 (1)准确的示范与讲解。 (2)必要而适当的练习。 (3)充分而有效的反馈。 ( 4 )建立稳定清晰的运动感 知。 8、心智技能的培养要求。 ( 1 )确立合理的智力活动原 型。 (2)激发学习的积极性和主动 性。 (3)注意原型的完备性、独立 性和概括性。 (4)适应培养的阶段特征,正 确使用言语。 (5)注意学生的个别差异。 9、技能的作用。 技能是获得经验、解决问题、 变革现实的前提条件。 技能是能力的构成要素之一, 是能力形成发展的重要基础。 第八章 学习策略 1、 学习策略是指学习者为提高学校 效率和效果,有意识制定的有关学 习过程的复杂方案。其心理结构包 括道德认识、 道德情感和道德行为。 2、学习策略的分类。

4、元认知是对自身认知的认知,有 元认知知识、元认知体验和元认知 监控三个成分。 5、 操作技能的学习过程: 操作定向、 操作模仿、操作整合、操作熟练。 6、 我国心智技能学习理论的学习过 程:原型定向、原型操作、原型内 化。 7、学习策略的训练方法: 程序化 训练模式 完型训 练模式 交互训 练模式 合作学 习模式 8、 合作学习中一般采用两个学生一 组,承担不同角色。一个是学习的 操作者,向对方总结材料;另一个 是学习的检查者,负责纠正对方错 误或遗漏。两者轮换扮演。 9、学习中如何使用复述策略。 1) 利用无意识记和有意识记 2)排除互相干扰 3) 整体识记与分段识记 4)多种感官参与 5)复习形式多样 6)划线强调 10、学习中如何使用精加工策略。 (1)联想法:形象联想、谐音 联想、缩减联想、关键词联想。 (2)做笔记 (3)提问 (4)生成性学习 (5)利用已有知识 第九章 问题解决与创造性 1、 问题是给定信息与要达到的目标 之间有某些障碍需要被克服的刺激 情景,分有结构的问题和结构不良 的问题。 2、 问题解决是指个人应用一系列的 认知操作,从问题的起始状态到目 的状态的过程,包括常规性的问题 解决和创造性的问题解决。 3、 创造性是指个体产生出新奇独特 的、有社会或个人价值的产品的能 力或特性。 4、创造性的基本特征:变通性、独

3、 生成性学习是要训练学生对他们 所阅读的东西产生一个自己的类比 或者表象。

创性、流畅性。 5、发散思维也叫求异思维,是指沿 不同的方向去探求多种答案的思维 形式。 6、聚合思维也叫求同思维,是指将 各种信息聚合起来,得出一个正确 答案或最好的解决方案的思维形 式。 7、影响为题解决的因素。 问题的呈现特征 已有的知识经验 反应定势 功能固着 智力水平 动机强度 8、影响创造性发展的因素。 环境因素:家庭环境、学校教 育环境、社会环境 智力因素 已有知识经验 动机强度 个性因素 9、提高问题解决能力的教学。 (一)提高学生知识储备的数 量和质量 (二)教授和训练解决问题的 方法和策略 (三)提供多种练习的机会 (四)培养学生思考问题的习 惯 10、创造性的培养。 (一)创设有利于创造性产生 的适宜环境 (二)注重创造性个性的塑造 (三) 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略 11. 新手与专家在解决问题中的差 异。 (1)专家不注意中间过程;新 手需要很多中间过程。 ( 2) 专家或立即推理或搜集信 息,是一种再认知的过程;新手需 要先明确目的,再从头到尾的解决 问题。 ( 3) 专家在解决问题时更多的 利用直觉;而新手更多的依赖正确 的方程式。 ( 4) 专家在解决问题时的自我 监控能力优于新手。

第十章 问题解决与创造性 1、品德是道德品质的简称,是个体 依据一定的社会道德准则和规范行 动时所表现出来的稳定的心理特征 和倾向。 2、小学生品德发展的基本特征。 (一)道德认知表现出从具体 逐渐过渡到抽象,从片面逐渐过渡 到全面 (二)道德行为表现出从依附 逐渐过渡到自觉,从模仿组建过渡 到习惯 (三)小学生品德发展的协调 性 3、中学生品的发展的基本特征。 (一)伦理道德发展具有自律 性 (二)品德发展由动荡向成熟 过渡 4、影响中小学生品的发展的因素。 (一)外部因素:家庭环境教 育、学校环境教育、社会因素、同 伴群体 (二)内部因素:认知失调、 态度定势、道德认知 5、良好品德的培养方法。 (一)提高学生的道德认识能 力 (二)激发学生的道德情感体 验 (三)注重学生的道德行为训 练 6. 品德与道德的区别与联系。 区别: (1)品德与道德所属的范畴 不同。 (2)品德与道德所反映的内 容不同。 (3)品德与道德产生的需要 不同。 联系: (1)品德是道德的具体化。 (2)社会道德风气影响着品 德的形成与发展。 (3)个体的品德对社会道德 有一定的反作用。 第十一章 学校群体心理 1、两个人以上,为了达到共同的目 标,以一定的方式联系在一起进行

活动的人群就是群体。 2、 群体规范是躯体中每个成员都必 须遵守的思想和行为的标准。 3、 群体凝聚力指群体对每一成员的 吸引力。 4、 非正式群体是指那些以个人之间 共同的价值观、兴趣、爱好和友谊 为基础而结成的群体。 5、 人际关系是人们在一定的群体背 景中,在活动和交往过程中结成的 心理关系,即心理距离。 6. 人际沟通是指人们之间的信息 交流过程,也就是人们在共同的活 动中彼此交流各种观念、思想和情 感的过程,所以也有人把人际沟通 称之为信息沟通。 7、非正式群体的特点:自发性、相 似性、封闭性、凝聚性、竞争性、 权威性。 8、群体的特征:目标与规范 组织与沟通 群体心理与群体 凝聚力 9、群体的心理功能:归属功能、认 同功能、支持功能、塑造功能。 10、群体规范的功能。 1.维系群体功能 2.评价标准功能 3.行为导向功能 4.惰性功能 11、人际沟通(信息沟通)的要素: 信息源、接受者、信息和通道。 12、人际沟通的功能:传达信息、 心理保健、形成和发展社会心理。 13、影响群体凝聚力的因素。 1.成员对群体目标的认同 2.群体的领导方式 3.群体内部的目标结构和奖励 方式 4.外部影响 14、人际沟通障碍:地位障碍、组 织结构障碍、文化障碍、语言障碍、 个性障碍、社会心理障碍。 15、师生有效沟通的心理学原则: 真诚、尊重与接纳、同理心。 16、印象形成中的若干效应:首因 效应和近因效应、晕轮效应、刻板 印象、投射效应。 17、 班级中非正式群体的管理策略。

1.在思想认识上要正视非正式 群体存在的客观必然性、必要性。 2.要营造良好的文化氛围,创 造表现自我的良好机会,满足非正 式群体的需求。 3.注意发挥和引导好非正式群 体中核心人物的作用。 4.正确认识学生中的非正式群 体,针对不同类型的非正式群体, 采取不同的处理方法。 5.加强正式群体的建设,减少 非正式群体不良因素的侵蚀。 18、非正式群体的积极功能。 1.满足学生正常的心理需要。 2. 促 进 学 生 人 格 的 独 立 与 发 展。 3.促进学生的社会化。 4.培养学生的交往能力。 第十二章 学生与教师心理健 康 1、 所谓心理健康, 就是一种良好的、 持续的心理状态与过程,表现为个 人具有生命的活力,积极地内心体 验,良好的社会适应,能够有效发 挥个人的身心潜力以及作为社会一 员的积极的社会功能。 2、心理健康的标准。 (一)对现实的有效知觉 (二)自知自尊与自我接纳 (三)自我调控能力 (四) 与人建立亲密关系的能力 (五)人格结构的稳定与协调 (六)生活热情与工作高效率 3、心理辅导的目标:学会调适(调 节与适应) ,寻求发展。 4 、个体心理辅导中认知调适的方 法:理性情绪辅导方法。 5、心理辅导的原则。 (1)面向全体学生原则 (2)预防与发展相结合原则 (3)尊重与理解学生原则 (4)学生主体性原则 (5)个别化对待原则 (6)整体性发展原则 6、心理辅导的途径。 (1)开设心理健康教育有关课 程 (2)开设心理辅导活动课

(3)在学科教学中渗透心理健 康教育的内容 (4)结合班级、团队活动开展 心理健康教育 (5)个别心理辅导或咨询 (6)小组辅导 7、影响教师心理健康的因素。 工作满意度 人格特征 角色冲突 学校管理 社会的影响 8、教师心理健康的维护。 (一)增强自我保健意识 (二)应付压力 (三)社会支持 (四)专家的处理 (五)教师的休闲 第十三章 教学目标与评价 1、 教学评价是依据教学目标对教学 过程及结果进行有系统的收集、综 合和解释并对其进行价值判断的过 程。 2、教学评价的作用:诊断作用、激 励作用、调节作用、教育作用。 3、信度是指测验的可靠性,也叫可 靠度,即多次测验分数的稳定、一 致程度,以及一次测验所得结果的 准确性程度。 4、效度是指测量的正确性,即一个 测验能够测量出其所要测的特点或 者属性的程度。 5、 区分度是指测验对不同考生的水 平能偶区分的程度,与难度有关。 6、难度是指试题的难易程度。 7、 简述标准化成就测验的优越性与 问题。 标准化成就测验的优越性: 客观 性、计划性、可比性。 标准化成就测验的问题:测验内容 过于狭窄、形式过于单一;脱离情 景、脱离真实世界;在实施过程中 出现了测验被滥用的情况;不能评 价学生在实际生活中解决问题的能 力。


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