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于细微处见精神


学生常抱怨不会写记叙文,没什么好写。而我们老师则感叹学生的记叙文多平铺直叙, 读之无味。何永康老师在评价 2012 年高考作文时也指出很多学生写记叙文动不动就发议论, 生怕别人看不懂,甚至开头就摆出观点。为什么很多同学写出的记叙文干巴巴的,不能吸引 人?由于中、高考作文的不限文体,很多老师在作文训练中为了求稳,主张学生写议论文, 这就使学生缺少记叙文的系统训练,即使写记叙文,也深受议论文的影响,只会概括叙述, 不会描写,尤其不会细节描写。 而优秀作品感染打动人的往往不是大事件、大场景,而是看似不起眼的一句话、一个 词??高尔基在《论文学》中说“创作――就是把许许多多细小的东西结合成形式完美的整 体。 ”高明的写作者总是善于观察生活中的细节,并用细腻的笔触精雕细琢,将之打磨成熠熠 发光的珍珠,深深地感染读者。 因此,我决定从欣赏经典作品的细节描写入手,引导学生认识到细节描写在记叙文中的 重要作用,并进一步掌握细节描写的方法,学会用细节描写使文章生动起来。我先布置学生 以《心底盛开一朵花》为题写一篇以写人为主的记叙文。作文交上来,果然不出所料,很多 作文是流水账似的叙述,甚至还有三个同学写成议论文了。但是也有几个学生的文章里有生 动的场面和精彩的人物描写,这些作文正好可以让学生直观地感受到有无细节描写的差别。 于是我挑选了不同层次有代表性的习作印成学案,让学生进行点评。有了比较之后,就容易 鉴别出习作的高低优劣了,学生们的点评主要包括:选材是否新颖、材料能否反映中心、叙 述有无详略、有无细节描写、人物形象是否生动等,基本说出了记叙文写作需注意的事项。 我将点评加以整理归纳列在相应习作的右边,再发给学生,让学生参照点评意见修改自己的 文章。经过预热后,我决定课上进行写人记叙文的细节描写指导了。 首先我让学生回忆学过的叙事类作品中印象最深的人物形象,学生记忆深刻的人物形象 无一例外都有生动的描写,尤其是细节描写。柳永与恋人“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的 难舍难分特写镜头、苏轼在月明之夜深情悼念亡妻的“小轩窗,正梳妆”的温馨记忆、鲁迅 笔下祥林嫂那“间或一轮”的眼珠和孔乙己“多乎哉?不多也”的穷酸气??正是这些生动 传神的细节刻画,把人物鲜明的个性铭刻在学生记忆中。我从众多叙事类作品中挑出四段描 写,让学生深入体会,感受细节描写的艺术魅力。 “他面色死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些, 他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就 会散成一堆白骨。 ” (杨绛的《老王》 ) “我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探 身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很 快地流下来了。 ” (朱自清的《背影》 ) 只有四叔且走而且高声的说: “不早不迟,偏偏要在这时候――这就可见是一个谬种! ” “我真傻,真的, ”她说, “我单知道雪天是野兽在深山里没有食吃,会到村里来;我不 知道??” (鲁迅的《祝福》 ) “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身 疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了,累了,祈祷一会儿便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留 着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶,轰然坠地摔开万道 金光。 ” (史铁生的《我与地坛》 ) 这四段描写分别是肖像、动作、语言、环境的描写,杨绛用看似冷静

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