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《信息与信息的特征》说课稿


《信息与信息的特征》说课稿 信息与信息的特征 与信息的特
一、说教材: 教材:
教材采用上海科技教育出版社的《信息技术基础》 (必修) 。本节内容是第一章第一 节《信息与信息的特征》的内容,属于教材的开卷篇。主要介绍了信息的定义及其特征, 本节课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习,关系到学生对高中信息技术课的兴 趣。

二、说学生: 说学生:
对于刚刚升入高中的学生来说,什么都是新鲜的,对所有新事务都具有很强的敏感性, 第一堂课教学时可以让学生多谈一些生活中的所见所闻,然后把学生谈的结果加以总结, 引出信息这个概念。

三、说教学目标: 说教学目标:
1、知识目标:学生能够列举学习与生活中的各种信息,感受信息的丰富多彩性;理 解信息的一般特征包括普遍性、载体依附性、价值的相对性、时效性、共享性、可伪性, 并能举例说明; 2、技能目标:培养学生通过直接观察法获取信息的能力;培养学生分析问题、解决 问题的能力; 3、 过程、方法目标:培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信 息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。 4、 情感态度与价值观目标:让学生理解信息技术对日常生活和学习、对科技进步 和社会发展的重要作用,激发对信息技术强烈的求知欲,养成积极主动地学习和使用信 息技术、参与信息活动的态度。

四、重难点分析: 重难点分析:
1、信息与人类社会到底是什么关系? 2、信息的基本特征有哪些?

五、说教法、学法: 说教法、学法:
1、教法: 《信息及其特征》这一节的教学内容,基本上是知识与概念的介绍,没有
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技能方面的教学内容,让人觉得内容抽象、乏味、枯燥。如果采用讲授法进行概念的简 单阐述,学生会觉得的课堂沉闷,没有情趣。为了增加学生的学习兴趣,在本节课中, 适当增加了学生感兴趣的案例,综合采取了讲授法、小组探究法、问答法、现场试验法 等多种教学手段和方法,使本节课融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一 体,激发学生对信息技术课的热情。 2、学法:本节课教给学生的学法是: “自主探究、小组讨论、合作学习” 。培养学生 的研究能力和创新能力。

六、说学过程: 学过程:
1、 情景模拟,激情导入 教师活动: 用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验,具体要求 如下:第一,每个队员除了身上穿的衣服外,随身只能带三件物品,每件物品不能超过 二公斤;第二,队员都是由飞机空降到半径为 1000 公里原始森林的中心地带,要求在 一个月时间内从森林里走出来。问题: “队员带哪三件物品合适?请三名同学自由组合成 探究小组,在 2 分钟内给出一个可能的答案” 学生活动: 以小组为单位进行了激烈的讨论,然后抽选三个小组进行课堂提问。 教师活动:对学生的问答进行分析,最后得出一个较为理想的答案:钢刀、火石、 指南针。 经过讨论分析后,学生初步得出人类要在世界上生存与发展要获取物质、能量、信 息三大要素。对于物质跟能量学生能理解,但是对于信息与人类的关系,学生很难就此 理解较深,下面的实验在保证了物理与能量的同时,缺乏信息将会怎样? 2、 循序渐进,趁热打铁,推出“感觉剥夺实验” 。 教师活动:用投影显示感觉剥夺实验的前部分,由学生猜测实验结果。 学生活动:猜测感觉剥夺实验结果。 教师活动:由感觉剥夺实验与原始森林生存实验,给出结论:信息是人类生存的基
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本条件与基本需求。 3、通过启发学生讲解学习与生活中接触的信息案例,避开信息定义的漩涡。 教师由雅典奥运会大家在家里可以看雅典奥运会现场导入信息的普遍性,然后把信 息案例分为学校组、医院组、交通组、天气组、表情与心理、环境卫生与家庭文化组等 6 组,要求学生参加其中一个小组,进行信息案例的总结归纳,并由小组发言,充分进行 信息共享。教师最后归纳总结:信息无时不在,无处不有。 4、 “从战争中学习战争” 从信息经典案例中学习信息的一般特征。 , 按照认知规律, 信息的特征按照价值性、价值的相对性、时效性、共享性、载体的依附性、可伪性的顺 序进行教学。 教师活动:用投影显示“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。朝鲜战争前,兰德公司向 美国国防部推销一份秘密报告,其主题词只有 7 个字,要价 150 万美元。美国国防部认 为是敲诈,不予理睬,结果"在错误的时间,在错误的地点,与错误的敌人进行了一场错 误的战争"。战争结束之后,国防部才想起那份报告,要来一看,追悔莫急。问题:那 7 个字是什么?” 学生活动:三个学生进行回答。 教师活动:给出答案: “中国将出兵朝鲜” 。由此故事引出信息的价值性。 教师活动:投影显示“电影《烈火中永生》中的一段情节。许云峰到沙平书店后, 见书店多了一张床铺,问陈松林,知道书店新收了店员郑克昌,又发现郑表现异常,经 常很晚才归,当晚来电话说 11 点才能回店,许马上意识到郑氏特务,书店已经暴露,并 决定立即撤离书店。陈松林意识不快,但接收决定,莆志高将信将疑,不听忠告,结果 被捕, 最后叛变。 提问: 为什么同样的信息, 三个人利用的程度不一样, 结局也不一样?” 学生活动:充分讨论,分别回答。 教师活动:信息只有被利用才有价值,同一个信息,不同的使用者由于其自身素质、 修养、能力以及所处的环境不同,会得到不同的使用效果。推导出信息价值的相对性 通过信息的价值性及其相对性教学激发学生对信息技术强烈的学习兴趣。 教师活动: 《厦门晚报》2000-07-26 报道,肖先生说,昨天上午 8 点多,他拨通
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信息台 9816893168,键入准考证号和考生号后,听到的提示音是:要查考生成绩请按 1,要查录取分数线请按 2。肖先生查出厦门一中毕业的女儿文科成绩是 603 分,接着 他按 2 键,听到文科本科录取分数线是 630 分。肖先生不敢相信自己的耳朵,他让女儿 再来拨、听一遍,女儿听后,泣不成声。肖先生觉得信息台声音不够清楚,且不相信有 这么高的分数线,便让女儿向同学打听。其中一同学也拨了两次信息台,反馈说,按信 息台 2 键播出的是 1998 年的录取分数线。 肖先生再拨了几次, 才听清播出的确是 1998 年的信息,但他手头一本高招办出版的书中,清楚地写明 1998 年文科本科录取分数线 是 600 分!也就是说,这是一条错误的过时信息!。要求学生小组根据此案例再举一个 ” 发生在身边的因为使用了过时信息而导致事情失败或者带来一定损失的案例。 学生很快讲解了很多生活、学习中的案例,如“根据书面通知去参加一个活动,结 果空等一小时, 因为活动临时变更地点, 而最新的电话通知因没带手机而没有接到” 、 “父 亲去某城市开车迷路,因为使用了旧地图”等等。此案例不仅让学生对信息的时效性特 征有一个很深刻的理解,并且培养了学生科学评价信息的态度,同时为后续章节《信息 获取的一般过程》的第四环节“评价信息”打好基础。 学生活动:根据课本图 1-1 快速获取校运会信息,然后回答教师问题。 教师活动:总结信息的时效性。 教师活动:通过投影演示。把朝鲜战争与兰德咨询公司故事的文件分别复制到磁盘、 优盘、移动硬盘,不同目的盘给不同的学生。 学生活动:三个学生分别打开文件,发现朝鲜战争与兰德咨询公司故事的内容一样, 这点跟一个苹果让三个人吃的结果完全不一样,并延伸出肖伯纳的“苹果与思想论” 。 教师活动:总结信息的共享性,并说明美国信息产业占国民经济的 40%,就因为信 息技术产品投入少、产出多、效益高,而这一切都离不开信息与物质、能量不同的特性 ---共享性。 教师活动:通过视频展示台展示事先通过 A4 纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公 司故事,再结合刚才讲解信息的共享性时三个学生分别使用磁盘、优盘、移动硬盘承载 信息,充分说明信息的载体依附性。并且总结:信息是有价值的,并且具有时效性,但
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是任何信息不可能独立存在,必须依附于一定的载体。 5、 拓展训练: 教师用投影显示诸葛亮 “空城计” 请学生思考信息还具有什么特征? , 学生活动:小组探究,回答问题。 教师活动:点评答案,提出信息的可伪性特征。 6、 总结归纳,布置课外作业。 1) 、P4(1) ; 2) 、P5(2) ; 3) 、查阅相应资料,请尝试理解信息的一到两种定义; 4) 、请查阅资料,举例说明信息的价值性、价值的相对性、时效性、可伪性特 征。

七、教学反思: 教学反思:
通过实践,我认为它有如下几个优势: 1、通过生动、有趣的案例,为学生展示了魅力无穷的信息世界; 2、教学过程带领学生进行分析推理,丰富了课程内涵,体现了课改精神,培养了学 生分析问题、解决问题的能力; 3、学生上完本课后,对高中信息技术课程有一个全新的感觉,兴趣非常的浓厚。

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