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体积与空间中的生命


苏少版第 15 册美术教案

方案设计薛德平

公道中学美术课堂教学活动方案设计
教材版本 课 题 苏少版美术第十五册第 4 课 《体积与空间中的生命》 3 课时 教学课型 授 课 人 造型·表现 薛德平

设计课时

雕塑是艺术家在空间中追求体积完美的最佳表现形式,沉淀文化、释放个性、表达

情感是雕塑家追

教 材 分 析

求的永恒主题。本课内容是由前一课内容的平面化向立体化转折的一课,以帮助学生树立空间概念, 掌握基本的雕塑语言,尝试塑造具有一定审美价值的作品。 随着现代科技的发展, 许多新型玩具大量充斥着学生的生活, 以至于学生几乎没有时间接触孕育 自己的大地,然而当一大堆泥堆放到学生面前的时候,他们还会情不自禁地投身于“玩泥”之中。 本节课内容的选择顺应了学生的需求,在“玩”的过程中引导学生掌握雕塑技法,在此基础上善于 发现生活中实物材料的美,发挥想像,灵活运用,塑造出富有创意的新型雕塑作品,培养创新精神 和实践能力,表达情感。

分 学 析 情 目 教 标 学
教学 重点 教学 难点 教学 准备

雕塑是三维立体造型,在此以前的美术课中,初二学生只接触到立体纸造型,几何学科中学的只 是平面几何。因此学生的空间想像力几乎是空白。 A.引导学生通过欣赏、评析和考察,认识雕塑的表现语言。 B.引导学生进行泥塑实践,掌握泥塑的造型方法,进行创意表达,体验泥塑的制作乐趣。 C.引导学生发掘生活中实物材料的美丽,善于运用,有创意地设计与制作新型雕塑作品。 D.通过欣赏与表达,帮助学生体验雕塑乐趣,提高欣赏艺术和美化生活的能力。 A.雕塑的情感体验与表达方式。 B.空间造型的理解与表现。 C.雕塑语言的实施与表现。 D.生活中各种材料的想像与创意表达。 A.雕塑语言的表现。 B.雕塑对象最具代表性动态与特征的把握和表现。 C.生活中各种材料的想像与创意表达。 分别见活动方案一、二


方案一: 课前准备











二 度 备 课

教师:各类雕塑的图片、实物材料、美术课笺。 学生:泥塑工具、陶泥、生活中随处可寻的实物材料 第 1 一 2 课时 A.表演体验。 教师展示并介绍雕塑作品,学生欣赏: (1)《说唱俑》(中国东汉),出土于四川成都天回山崖墓,灰 陶制,高 55 厘米,现收藏于中国历史博物馆
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四川地区的汉俑独具特色,题材广泛,内容丰富。虽然这些俑比起 秦代的同类作品尺寸相对较小,但表现出强烈的写实主义风采,具 有很高的艺术价值, 在出土的许多俑雕像中, 最著名的就是这件 《说 唱俑》。说唱俑席地而坐,头部硕大,裹着头巾,前额布满皱纹, 赤膊跌足,左臂环抱一个圆鼓,右手高扬鼓锤。这个说唱俑的表演 仿佛已经进人了高潮,他得意忘形,神情激动,表情夸张,竟不自 觉地手舞足蹈起来??这是多么令人激动的场面! 虽然人们并不了 解他说唱的具体内容,但一看到这位热情、乐观、充满生命活力和 幽默感的艺人,都会发出会心的微笑,甚至可以想像到在这个说唱 俑的面前, 正有一群兴致勃勃的听众在倾听着他出色的表演。 可见, 汉代的雕塑家们是多么富有创造力和想像力。 他们并非简单地模仿 生活中的场景,而是采用了极其大胆夸张的手法,着重表现说唱者 那种特殊的神气。他们采用虚拟方式,通过欣赏者的联想作用,创 造出一个隐含的充满戏剧性的精彩场面。这种虚拟中的戏剧性场 面,本身也体现出汉代艺术所特有的生动活泼的气势。这件作品同 时也是研究汉代民俗和陶塑艺术的珍贵史料。 (2)《舞蹈演员》(法国)埃德加?德加(1834 一 1917),青铜、 布料,作于 1880 年,99 厘米,现收藏于纽约大都会博物馆 印象派绘画大师德加以精确的素描和优雅的色彩闻名于世。不过, 同马蒂斯、毕加索等 20 世纪早期的艺术大师一样,德加也是一位 全面的艺术家,在许多领域展现出他的才华。当晚年因近于失明而 不能画画时,他又摸索着做起了雕塑。同他的绘画一样,在雕塑方 面他也成就卓著。而且舞蹈演员仍是其最钟爱的主题,他把她们的 动作和姿态当作研究空间布局的最好素材, 他擅长从她们瞬间的运 动中准确无误地抓住主要的韵律,使平庸无奇的姿势进发出美。将 他的雕塑作品连起来看, 如同欣赏一部描写舞蹈演员练功生活的电 影。每个细节经过他的处理都焕发出一种全新的视觉冲击力。 (3) 《男子头像》 (法国) 奥古斯特?罗丹 (1840 一 1917) 青铜 的现实主义雕塑艺术家。 罗丹的雕刻作品, 无论是青铜雕还是大理石雕, 一般采用两种风格: 一种是刻意造就粗糙表面和造型的颇有个性的风格,如《巴尔扎 克》;另一种,其特征是抛光的表面和精细的外型,如《吻》。他 所塑造的人物都是现实生活的内涵写照,他追求“艺术的美存在于 内在的真实表达”,他的艺术力量不是外在的呼喊,而是理性意义 的表露,是内心情感与思想的自然爆发。这正是能够启发观众、打 动人心的魅力所在。《男子头像》惊人地显示了作者丰富的创造力 和粗犷的现实主义风格,诗人莱奈?玛丽亚?里尔柯说: “这张脸上 没有任何地方是空白、缺乏表情或无关紧要的。”罗丹雕塑以这些 生动的表情流露出他对艺术的关注和理解,即“绘画、雕塑、文学 和音乐之间的联系比人们通常所想像的密切得多。 它们通过反映自 然,共同表达了人类灵魂的全部情感。” (4)《母与子》(英国)亨利?摩尔(1898 一 1986) 英国现代雕塑家亨利?摩尔,是 20 世纪西方最伟大的雕塑家。他对
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古斯特?罗丹,法国雕塑艺术家,是 19 世纪末、20 世纪初最伟大

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人的生命的热烈追求和表现形式的率真质朴,与现代艺术反对模 仿、摒弃再现以及追求形式本身的独立价值的观念结合起来,走上 了一条既保持西方传统艺术精神,又具有现代审美品格的艺术之 路。他要表达的永远是一种对生命的温和亲情。母与子形象以各种 姿态反复出现在摩尔的雕塑作品中,成为他毕生的保留母题,而且 摩尔一生没有偏离对生命的关注。 学生分组抽签表演《舞蹈演员》、《说唱俑》、《母与子》、《男 子头像》、 《加莱义民》、 《萨莫德拉克的胜利女神》等雕塑造型, 借用肢体语言感悟雕塑家对人物特征与动态的把握,导入课题。及 时做好美术课笺的记载。 姓名 我的理解 我的联想 我的结论 作品评价 我认为作业效果最棒的是 对自己作品的评价是: 空间感强()、一般();构思独特()、一般(); 技能运用得当()、一般();造型夸张()、一 般();制作精巧()、一般();亲和力强()、 一般()。 课堂随录 1、 2、 3、 4、 教师留言 B.分享评述。 各组汇报演出, 讲述对雕塑作品的理解, 感受雕塑作品的情感表达, 理解空间造型概念。 C.探究尝试。 每位学生选择一件自己最喜欢的雕塑作品中的某一局部进行临摹, 通过讨论、体验、探索、理解雕塑语言,提高对雕塑的认识。 D.观察表现。 巡回播放本班学生体育课或运动会录像片断,仔细观察,及时捕捉 同学生动、有趣的造型进行雕塑练习,要求较准确地把握人物特征 与动态。 E.评价拓展。 布置运动场景,展示作业,鼓励评价作品中的闪光点。完成美术课 笺。鼓励学生为学校运动场一端设计一座运动感强的雕塑作业 第 3 课时 A.感受导课。 教师将课前收集的各种实物材料进行展示,设问:这些是什么?你 认为它们美吗?
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班级

学号

我与同学共同讨论程度:热烈()一般() 我与同学相互合作程度:密切()一般() 觉得哪位同学最棒: 对老师的建议: 年 月 日 理由:

冷淡()。 不配合()。

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教师选用其中一部分材料拼装成一件雕塑作品, 引导学生从好奇走 向发现,导人课题,填写美术课笺。 B.领悟比较。 引导学生将实物材料与完成的雕塑作品作比较, 讨论归纳其审美价 值:材料肌理的特质美、构成效果的装饰美、易于操作的亲和美、 富于想像的创造美,领悟“艺术来源于生活又高于生活”的本质。 C.想像创作。 小组合作,对课前收集的实物材料展开想像,尝试赋予材料新的生 命,培养学生的想像能力和创造能力。 全班交流,相互评价,相互启迪,更多地发掘材料的不同角度、不 同质地的肌理美,将学生引向更广阔的想像空间。 以小组为单位进行雕塑创作,鼓励学生采用添加、夸张的手法使作 品更趋完美,提高审美能力。 D.评价鼓励。 展示作品, 师生共同评价, 及时鼓励作品中的亮点, 完成美术课笺。 优秀作品推荐在学校作品展示栏中进行长期展示。 E.课后延伸。 撰写环保与艺术创作的小文章, 配以优秀作品推荐给校报或当地报 刊发表

方案二: 1.课前准备 教师:单田芳老师的说书表演录像片段、毕加索的雕塑作品《公牛 头》图片、豪斯曼的雕塑作品《人头像》的图片、教师的示范作口 学生:泥塑工具、陶泥、生活中随处可寻的实物材料。 2.教学思路 A.观察导课。 播放评书表演艺术家单田芳老师的说书表演录像片段, 逐渐降低音 量直至无声,引导学生注重观察单老师丰富的表情、夸张的动作, 引出汉代雕塑作品《说唱俑》,导人新课。 B.表演体验。 分组选择一种艺术形式(可以是诗歌、音乐、舞蹈、模仿表演等) 表达对课本中某一雕塑作品的理解与感悟, 体验雕塑家利用空间和 体积造型对情感的表达。 C.交流理解。 全班交流,相互点评:哪一组对雕塑作品表述最好?为什么?体验 雕塑家对人物最具代表性动态与特征的把握,理解空间造型概念。 学生选择自己最喜欢的、 最有感触的一件雕塑作品进行临摹, 体验、 掌握雕塑语言。 D.尝试创作。 同学围坐,相互观察,尝试用陶泥为同学塑像,鼓励采用添加、夸 张等手法表现人物特征并使其具有空间感。 E.游戏评价。 作品展示,并做游戏评价:猜一猜作品雕塑的是哪位同学,猜中率
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高的同学给予鼓励。 F.比较归纳。 展示毕加索的雕塑作品《公牛头》图片、豪斯曼的雕塑作品《人头 像》的图片、教师用实物材料构成的雕塑示范作品,引导学生将之 与自己的泥塑作品作比较。小组讨论,引导学生归纳实物材料雕塑 的审美价值:材料肌理的特质美、构成效果的装饰美、易于操作的 亲和美、富于想像的创造美等。 将课前收集的实物材料与由这些实物材料构成的雕塑作比较, 引导 学生发现“艺术来源于生活又高于活”的本质,以及丰富想像力和 创造力赋予实物材料新的生命的内涵。 G.启发联想。 小组讨论归纳变废品为艺术品的主要方法:原型启发与联想(包括 由材料原型引发的灵感、由塑造对象引发的原型灵感等)、添加和 夸张,引导学生扩大想像空间。 H.集体创作。 学生以小组为单位将课前收集的实物材料进行讨论,相互启发,获 得灵感,集体创作一件生动、有趣的雕塑作品。 I.课后延伸。 倡导人人爱护环境,尝试从新的角度去发现生活中实物材料的美, 教师提供一部分环保网站和艺术鉴赏网站,引导学生自主欣赏。 本课内容充分运用研究性学习方式来设计教学。 通过表演体验雕塑 作品,学生间进行交流体验、感悟、联想、尝试创作等环节突出重 点; 通过作品比较、 研究发现、 尝试练习等环节的设计来突破难点。 学习过程中教师注意点: A.提醒学生及时做好调查交流纪录,养成良好的学习习惯。 B.及时鼓励,及时肯定学生思维过程中的亮点。 C.使用各种工具时要注意安全。

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教 学 反 思

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