当前位置:首页 >> 理学 >>

大学计算机基础课程的分层教学


大学计算机基础课程的分层教学 摘要:针对当前大学计算机基础教育中面临的“两非起点”问题,通过实例分 析指出实施分层教学的必要性和迫切性;然后从测试分级、分级授课、考核评价 3 个方面对湖南商学院大学计算机基础课程分层教学改革探索情况进行介绍。从 课程考核成绩满意度调查证明该改革探索取得了较好的成效。 关键词:计算机基础;分层教学;教学改革 在中小学信息技术教育的基础上,继续对大学生开展计算机教育,使之具备 与其专业相适应的计算机应用能力及信息素质, 是高校计算机教育的一个重要任 务。当前,高校计算机基础教育面临着”两非起点”——非“零起点”、非“同一起 点”,难以实施“同一”化教学的窘境。 1 大学计算机基础教育实施分层教学的必要性 目前, 我国几乎所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学都已开 设信息技术必修课,高校的计算机基础教育早已不是“零起点”。非“零起点”,意 味着高校计算机基础教育应站在更高的层次上实施教学, 在教学内容上要避免与 中小学信息技术教育出现“重叠”。然而,我国众多高校大学计算机基础 (部分高 校称为计算机文化基础)的课程竟然包含了大量的本应由中小学讲授的内容,市 面上各类大学计算机基础教材充斥着 Windows 和 Office 基本操作内容,这令很 多教育专家和学生家长不解。 但深入分析和调查,可以发现这样的做法对高校而 言也是无奈之举。 我国地域辽阔,各地经济发展不平衡,计算机教育普及程度也各不相同,大 学新生计算机基础知识水平存在较大差异,存在着明显的非“同一起点”现象。对 于面向全国招生的高校,大学新生在计算机知识及应用能力上往往相差很远。 2009 年 9 月,我校采用机考方式对 2009 级新生的计算机水平进行测试。测试结 果概况如表 1 和表 2 所示。 测试结果表明, 大学新生在计算机知识及操作能力上存在相当大的差异。新 生中有少部分(约 20%)已经较好地掌握了计算机的各类基本操作, 而另外一小部 分(约 10%)连键盘操作和文字录入都不熟练。操作测试中文字录入的分值就有 10 分,然而测试成绩中 4 分以下的考生竟然高达 113 人;通过进一步的调查发 现, 中间的大部分(约 75%)学生所谓的计算机操作技能也就是简单的网页浏览和 游戏对战而已。测试成绩统计发现,文字处理(Word)学生平均得分以 10 分为满 分换算仅为 3.1 分,电子表格(Excel)部分学生平均得分竟然不足 1 分。而这两部 分可是《中小学信息技术课程指导纲要》(教基[2000]35 号)中明确要求讲授的内 容。面对这种局面,面对这样的学生,留给高校计算机基础教育工作者的选择只 有想办法去弥补,甚至重复讲授中小学讲授过的内容。这种无奈的“重叠”当然有 利于一部分基础“较差”学生,并一定程度上确保总体教学目标的实现。但是,对 于基础“较好”的学生,从另外一个角度上看是一种“伤害”,也是对教育资源的一 种“浪费”。 可见,大学计算机基础教育如果不改革传统“一刀切”的教学模式,对基础较 差、一般和掌握较好的学生予以区别对待、实施分层教学,将难以实现课程设置 目标,影响高校人才培养的质量!。 2 大学计算机基础课程的分层教学改革 我校大学计算机基础课程开设于 1994 年, 课程性质为全校性公共基础课(必 修),2000 年被确定为校级重点建设课程。多年来,课程组一直积极开展教学改 革并取得了较好的成效, 学生计算机应用能力水平在湖南省省属普通本科高校中 一直名列前茅。在教学改革中我校同样面临上述“两非起点”问题,也一

赞助商链接
相关文章:
更多相关标签: