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实验教学在课堂中的应用


一、通过化学实验,激发学生的学习兴趣

对于一些化学反应和化学原理,如果教师只是进行口头上的讲解,学生通常会左耳听,右耳冒,不会 对此印象深刻。但如果,教师将所要讲解的化学原理以化学实验方式呈现在课堂上,学生就会有耳目一新 的感觉,注意力很快就会集中到化学实验上。并且当学生处在对化学实验的观察状态时,还会发现一些此 前从未见过的现象,学生对于新鲜事物的好奇和对知识的渴求便会油然而生。因此,教师可以通过化学实 验的方式来激发学生的学习兴趣。为此,教师可以在做化学实验之前,向学生提出几个问题,待完成化学 实验,便让学生一一作答。又或是要求学生在教师的带领下,亲身参与化学实验的整个过程。这样一来, 学生不仅学到了知识,还活动了脑筋,并且学生还会因为通过自身努力学到知识而感到愉悦。比如:当教 师讲到木炭遇到硝酸钾,木炭自身会发生什么改变时,教师便可以要求学生准备适量的木炭、适量的硝酸 钾以及试管、酒精灯等工具,然后按照实验的既定步骤行动起来。

二、通过化学实验,培养学生的创新能力

记得有位哲人曾将世界划分成两部分,一部分是已知的,一部分是未知的,未知的总是比已知的大。 由此可见,知识总是学不完的,授人以鱼,不如授人以渔。也就是说:优秀的教师不仅懂得教会学生知识, 还懂得教会学生掌握知识的能力。教师带领学生参与化学实验的目的不仅在于巩固学生原有知识,更在于 培养学生利用原有知识举一反三,利用原有知识去发现未知世界的能力。为此,教师可以向学生提出一些 问题,并对学生进行循循善诱,因势利导,从而促使学生可以得出意想不到的答案。比如:对于大家都熟 知的如何点燃酒精灯的问题,教师便可以向学生提问,如果学生的回答是用火柴可以办到,教师便可以说: 老师今天要告诉同学们能点燃酒精灯的不只是火柴,还有其它物品,大家想不想知道是什么,想不想知道 为什么?当教师看到学生对此充满好奇心时,便可以让学生回顾下老师平常讲过的火柴能点燃酒精灯的原 理,当学生回答回顾完,教师便可以说:其实能点燃酒精灯的不只是火柴,玻璃棒也可以。接下来,如果 学生问教师玻璃棒如何能够点燃酒精灯,教师便可以告诉学生只需要完成一个实验,便可以明白玻璃棒为 什么能够点燃酒精灯。这时,教师要做的是:取出之前准备用于做实验的物品以及器具,然后带领学生展 开实验。在开展实验的过程中,我首先选取少量的高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上,随后,在高 锰酸钾晶体上滴 2~3 滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯的灯芯,这时候我问学生看到了什么,学 生说: 酒精灯被点着了。 接下来, 我又问: 有哪位同学能站起来说说它的原理和利用它的原理还能做什么? 就这样,学生再次陷入了对问题的思考之中。虽然,在这堂课上,我讲的知识点不多,但学生所学到的东 西却一点也不少,反而在一问一答中,活跃了学生的思维,培养了学生学以致用、举一反三的能力。

三、通过化学实验,全面提高学生素质

化学试验不仅给了学生对客观事物进行观察、思考的机会,还有效锻炼了学生的动手能力,当学生在 陈述化学试验过程时,语言能力也在一定程度上得到锤炼,由此可见,采用化学试验方式教学有利于全面 提高学生的综合素质。具体的说:化学实验能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让学生在成功的设计 和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中,通过自己的 实验操作和验证,积极地去思考去探索,从中就

会迸发出更多的智慧和灵感。为此,教师不仅可以通过在课堂上对化学试验进行演示,还可以鼓励学 生在课后做一些简单、安全、易操作的家庭小实验,目的在于培养学生的探究性思维,激发学生学习的兴 趣。比如:教师可以问学生如果鸡蛋遇到醋酸会发生什么改变,当学生对此表现出好奇时,教师便可以借 此机会鼓励学生大胆尝试,并将试验步骤一一告知学生。

一、创设问题情境,激发学生学习的积极性和兴趣 兴趣是影响学习积极性的直接因素.创设问题情境,在引导学生追本求源、积极探索方面有重要的作 用. 在教学实践中发现, 创设问题情境, 能够激发学生的学习兴趣, 提高学生探索知识的积极性和主动性. 同 时, 实验渗透着方法, 在培养学生的良好习惯、 训练意志品质方面有着积极作用, 是提高素质的有效途径. 如 果演示实验生动有趣,就能够引起学生的兴趣,有利于学生发现问题、探索知识和获取知识.例如,在讲 “大气压强”时,教师可以取一只普通的 U 形管,一头用软木塞塞住,再从另一头加入水,两边的液面不 会是等高的.而在生活中,学生觉得水往低处流,两边的液面应该是等高的.这样,能够吸引学生的注意 力,引起学生的兴趣,进而激发学生探究问题的欲望.在教学中,教师不仅要做好演示实验,还要善于选 择演示实验.在教学过程中,教师要保证实验内容层层递进、环环相扣,激发学生的探索热情,使学生在 “动中思”、“思中探”,最大限度地挖掘学生的思维潜质. 二、加强学生分组实验,培养学生的独立思考能力和解决问题能力 倡导自主、合作、探究的学习方式,要让学生经历探究过程,学习探究方法,培养探索精神、实践能 力及创新意识.在学生分组实验中,教师可以采用“小组合作探究”的教学方式.例如,在探究“摩擦力 的大小与什么因素有关?”时,首先分组讨论,猜想影响摩擦力大小的因素,接下去的环节是验证猜想.由 于学生合理猜想有多个,逐个进行研究需要时间较长,此时就以小组为单位,分别有重点地落实其中的一 个任务或两个任务,学生在小组长的带领下动手实验.学生在实验中获得感知,再对数据进行分析、对比、 概括,小组内或小组之间讨论,最后共同归纳结论.这样,满足了学生的求知欲望,让学生体验到成功的 快乐,达到了教学目的. 三、利用身边的物品做实验,引导学生在生活中发现物理知识 “使用身边随手可得的物品,进行探究活动和各种实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切 地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系.”利用身边物品做实验,不仅能够 提高学生学习物理的兴趣,还能够培养学生的动手能力和创新精神,使学生有意识地将物理知识应用到实 践中,解决实际问题.例如,塑料瓶是人们生活中用于装矿泉水和饮料用的,在几只相同的塑料瓶中装上 不同深度的水, 然后用嘴对着瓶中吹气, 会发出音调高低不同的声音, 从而可以说明音调跟频率的关系. 又 如,在研究“摩擦起电”时,把塑料尺在头皮上反复摩擦几下,然后将其靠近一些小纸屑,发现小纸屑被 尺子吸引,说明用摩擦的方法可使物体带电,带电体能吸引轻小物体.在物理实验教学中,教师可以结合 实际情况,以灵活多样的活动方式,培养学生在生活中善于观察、勤于思考的科研态度和理论联系实际的 科学品质. 四、结合具体问题进行自主探究,培养学生的创新精神和创新能力

探究性实验是学生在学习课本知识的同时,在教师的引导下结合具体问题进行自主探究,培养学生的 创新精神和创新能力,从而促使学生领会和掌握知识的重要措施.探究性实验应注重科学性、需要性、趣 味性、新颖性、创造性和可操作性.开展探究性实验活动,要在教师的组织和引导下,促使学生主动参与, 通过认真地观察、实践、思考,体会物理现象中蕴涵的知识和规律,从而实现知识迁移、技能提高.教师 要鼓励和提倡学生敢于想象、勇于提问、大胆实践,调动学生的积极性和创造性,培养他们的创新精神和 实践能力.教师在提出实验问题时,要让学生能够联系实际,尽量让学生选取生活中的实验器材,自己选 择实验方法,设计实验步骤,制作实验记录表格.根据各自的猜想和假设进行自主探究、实验验证,并得 出结论.

提高物理课堂教学效果, 是全面提高教学质量的基本要求, 是实施素质教育的一项重要任务, 也是减轻学生过重负担的一个根本措施。 让学生明确每节课的学习课题 一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始,使学生明确学习课题的方法 通常有三种。 (1)通过实验引出课题 开始上课时,教师先引导学生观察某个物理现象,或做某些实验给学生看,引起学生的兴 趣, 使他们产生疑问,从而让学生自己明确本节课的学习课题,开始产生解决问题的热情。 (2)由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题 (3)从理论或实践的角度,提出一个富有思考性的问题,以师生讨论的方式引入课题。例 如: 教授“电磁感应”时,可先提出这样的问题:“我们知道电可以产生磁,那么磁是否也可以 产生电呢?”由此引起思考和讨论,引入课题。 满足学生“好动”的心理特点,多让学生参与实验操作,进而引起和保持“学”的注意。

生物实验教学法的实际运用策略 (一)同步开展教学和实验 同步开展教学和实验,可让学生通过直观参与切身体会实验探究乐趣,享受成 功,以此来提高实验参与度,激发实验兴趣,增强实践探索能力。例如,在学习细 胞这节内容时,会进行细胞观察实验,因在这个实验中会用到显微镜,所以,在正 式开展实验之前,应提前详细讲解显微镜的操作步骤,并教授洋葱表皮细胞的正常 获取方法;再以学习小组为单位,开展观察实验。在实际开展过程中,应严格巡视, 认真观察,细心解答各种疑问,有效纠正各种错误,与学生一起协作共同完成实验。 此种教学,既能提高实验参与度,强化独立思考能力,还能增加师生内部互动,有 利于良好的实验氛围的创设。实验时间并不固定,具有一定灵活性,学生应全面分 析,认真总结实验结果,进而加深记忆深度。然而,教师也应明确,此种方法主要 被应用在实验设备健全,操作要求较高的小实验中。 (二)独立进行实验探究 在生物教学实践中,教师应鼓励学生独立设计实验,并进行有效的实验探究。 在生物教材中所编写的实验的基础上,还应进行适当拓展,合理设计课外实验,独 立完成。在实验设计和探究过程中,教师应善于鼓励,适时指导,帮助学生树立自 信心,进而完成实验。同时,也允许失败,但要指导学生及时总结和剖析失败原因, 不断改进,直到成功为止。另外,还应确保每一位学生均应对实验目的形成清晰的 认识,认真观察,合理指导,及时总结,进而获得最终结论。这不仅有利于学生主 体性的全面发挥,还巩固了教师的指导位置。 实验探究虽然会占用一定的教学时间, 但从长远层面来说,有利于学生的综合发展。在美国教育中,一直均比较注重动手 操作能力和创新能力的培养,关注过程,忽略结果,若在生物教学活动中,片面依 赖理论灌输,缺少对现实生活的练习,这会降低生物学习自主性,最终排斥生物学 习。此种方式与实验探究相比,严重不足,通过学生切身体会所获得的理论知识通 常印象都比较深刻。由此可知,实验教学法远远优于理论灌输,因此,初中生物教 师应正确认识实验教学,并积极践行。 (三)合理引入生活元素 在生物实验教学活动中,教师应合理引入生活元素,以此来开拓知识范围,增 强运用能力。经大量生物实践探究表明,实验教学法的运用具有重要价值,且因生 活是生物知识的主要来源,所以,在运用实验教学法时,若能合理引入生活元素, 增加教学活动和现实生活之间的关联,则可显著刺激学习欲望,增加知识理解深度。 综合来说,在实验教学活动中引入生活元素,可提高实验参与性,并可改善实验教 学现状。例如,在讲解植物呼吸作用内容时,设计了水果保鲜实验,这是每一个人 在现实生活中均会遇到的问题,再将学生划分成多个小组,指导学生依照生活经验 探究最理想的保鲜方法,综合比对各个小组的实验成果,引导学生积极思考呼吸作 用的干扰因素,最后进行总结,得到温度适宜、低氧低温是保存水果的最理想的条 件。 (四)加强合作 在新课标下,强调对自主探究以及团结协作能力的培养,因此,在生物教学 活动中运用实验教学时,应依照学生自身水平合理分组,同时,待完成实验操作 后,还应指派小组代表进行总结性发言。通过合作探究,不仅能增加知识理解, 还能增强独立分析、 自主探究能力, 加深学生之间的情感, 构建深厚友谊。 例如, 在学习拒绝毒品这节内容时,可让学生以小组的形式来搜集与毒品相关的资料, 科学整理,共同讨论,进而加深认知,远离毒品。


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