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大学计算机基础的教学实践与思考


大学计算机基础的教学实践与思考 摘要:针对在校大学生学习基础及需求不断变化的实际情况,结合大学计算机 基础的教学现状,笔者介绍了分层次教学理念的具体应用,提出了实际教学中行之 有效的教学方式,并给出了一些切实可行的改革建议和方案。 关键词:大学计算机基础;分层次教学;教学方式;改革方向 大学计算机基础是针对非计算机专业设计的,具有学生基数大、非零起点、 专业面广、实践性强的特点。在教学内容上要求知识性与应用性兼备,使学生在 学习知识时动手实践,在实践过程中学习知识,最终提高信息素养[1] 。 非计算机专业学生对计算机课程学习有自身需求,我们必须根据现代教育思 想和教学理论,针对非计算机专业学生对计算机课程的需求特点,选择正确的教学 内容,设立相应的课程体系 ,运用恰当的教学模式与方法 ,将理论与实践紧密结合 , 以提高非计算机专业计算机基础教学的效果和质量[2]。 笔者根据调查数据分析了非计算机专业学生现状,将多种教学手段结合在一 起,并采取分层次教学理念开展教学,取得了很好的教学效果。 1 学生现状 1.1 学生现状一:认识与实际操作有偏差 目前,计算机普及应用教育开展得越来越早。如 Office 应用软件的使用,很多 城市在小学阶段就开始进行了。历经中学阶段后,考入大学的学生通常认为自己 会编辑 Word 文档,不需要学习。而另一个突出问题就是,学生在具体应用计算机 解决问题时会遇到很多困难。 如大多数学生在完成格式要求严格的学士论文、硕 士论文时, 会浪费很多时间在论文格式的编辑上 , 有些问题甚至无法解决 ,必须求 教他人。 1.2 学生现状二:学习基础参差不齐 2009 年 9 月,我校对 2482 名新生进行了“大学计算机基础”摸底考试。 考核内 容是普通操作,没有复杂应用。考试采用的是应用了多年的机考软件,由机器评分, 评分结果比较准确。图 1 所示为学生的总成绩分布比例。 由图中可以看出,67%的新生摸底考试成绩不足 60 分;只有少部分同学基本 掌握“大学计算机基础”的全部知识。 1.3 学生现状三:应用能力有待提高 对于大学生必须掌握的常用软件 Word 和 PowerPoint,学生的单项成绩分别如 图 2 和图 3 所示: 从图中可以看出,大部分学生都没有掌握这些常用软件。如在满分为 10 分的 演示文稿部分,56.8%的新生只得了 0~3 分,可以说是完全没有掌握基本操作。显 而易见,提高新生的计算机应用能力是非常迫切的事情。 2 分层次教学 为了根据具体情况提高新生的计算机应用能力,我们在教学中采用了分层次 教学理念,包括根据不同基础将学生分成普通班与提高班,将必修内容与选修内容 结合。 2.1 根据基础不同划分普通班与提高班 在教学中,我们按照原始基础将学生分成普通班与提高班,进行分层次管理与 教学。 对于普通班学生,我们采用课堂授课与上机实践将结合的方式,使学生对计算 机的基础知识和原理、 网络知识、 程序设计方法和多媒体应用技术等有一个全面、 清楚的认识,并能熟练掌握计算机的实际操作和综合应用,提高其应用计算机技术 分析和解决实际问题的能力。 对于提高班的学生,我们采用任务驱动的方式,要求他们完成 Office 综合应 用、多媒体技术应用、简单程序设计、网络与信息安全四个大类型的作业。每个 大类型的作业又包含若干个具体的综合作业要求,学生在固定期限内选择并完成 至少 6 个综合性大作业。 2.2 必修内容与选修内容相结合 根据入学摸底考试成绩,我们按照不同的基础,将学生分为普通班与提高班。 这样的分层次管理与

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