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大学计算机基础教学模式改革的研究与实践


大学计算机基础教学模式改革的研究与实践 1 课程教学内容 1.1 课程培养目标的定位 “大学计算机基础”作为一门全校性本专科生的通识课程, 是大学第一门计算 机课程,应具有基础性、实践性和先进性的特点 [2]。根据大学计算机基础课程 的特点和高校应用型人才培养目标的定位,确定本课程的培养目标是拓宽知识 面,提高计算机应用能力和创新能力,不断提升学生的信息素养。使所有大学生 成为既掌握本专业知识,又能熟练使用计算机技术的复合型人才[3]。 1.2 课程的重点 1.2.1 计算机科学与技术理论 课程的重点是深入掌握计算机的基本工作原理、冯· 诺依曼机器结构、指令、 程序、软件、操作系统、数据库和网络的基本概念,对计算机及其技术形成整体 意识,找到计算机及其技术与专业应用的结合点,为日后的专业应用打下基础。 1.2.2 计算机应用技能培养 首先是常用软件的应用技能,包括操作系统、办公软件、电子邮件、IE 浏 览器等常用的软件的使用。 其次是学会利用计算机网络技术查找和获取信息的基 本技能。最终目的是培养学生应用常用计算机软件解决实际问题的能力。 计算机应用能力指计算机应用的三个层面的能力要求,即操作能力、应用能 力、研究创新能力。操作能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力。应用能 力是指将计算机技术应用于本专业领域中的能力。 要求学生将计算机技术与本专 业知识结合,综合运用所学的信息技术知识对一些简单的实际问题提出解决方 案。研究创新能力是指学生具有较强的创新意识和研究能力。 1.2.3 计算机创新能力的培养 计算机科学技术在迅速发展,计算机应用日新月异,需要大批具有创造性的 人才。在各个教学环节中应注重培养学生的创新精神,要求学生善于思考,不墨 守成规。 在计算机教学中引入综合型作业,可以锻炼学生对互联网有效信息的收 集利用能力、 独立判断解决问题的能力、信息提炼加工表现能力和体现在主题作 业中的审美能力和创新能力。 学生对主题作业的内容与表现形式具有一定的自主 权,有充分的思想表达空间,可以针对自己的爱好来展现,可以极大地刺激其学 习热情的提高。 1.3 课程教学存在的问题 近几年我国计算机基础教育虽然得到了长足的发展, 在理论上和实践上有所 创新,有所突破,但仍存在以下问题:(1)对面向应用的要求认识不足;(2)原有 的教学模式不利于应用型人才和创新型人才的培养; (3)计算机基础教育与专业 应用严重脱节;(4)课程体系不适合专业的特点和需求;(5)教学知识点多而分散, 而学时数少,教学组织和教学内容难安排;(6)教学对象的层次存在很大差异。 1.4 解决办法 1.4.1 采用模块化教学 按知识单元“精讲”课程内容,注重基本原理、基本概念的讲述。知识扩展安 排学生利用本课程的教学网站或互连网自主学习。 1.4.2 在实践教学中加强分层次教学 考虑到学生的基础层次差异较大的特点,若实施“完全的分层次教学”,目前 学校的一些客观条件还不具备。为此,我们在实验内容上采取了层次化的方法, 将每个单元实验的内容分基础性实验和提高性实验两部分, 实验内容由低到高以 满足不同层次基础的学生需求。 1.4.3 采用多种实践教学模式 大学计算机基础教育的任务是面向全体大学生进行信息技术教育, 努力把大 学生培养成既精通本专业知识, 又掌握计算机应用技术的复合型人才。为此我们 开展了多种形式的实践教学。主要有:(1)实验课教学;(2)大学计算机基础第二 课堂实践教学;(3)网站实验平台学习;(4)计算机技能竞赛。多种形式的实践教 学为学生提供了更宽广的实践空

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