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《Excel图表的创建》教学设计


信息技术教学设计:Excel 图表的创建

河北肥乡第二中学

郭士英

《Excel 图表的创建》教学设计

所属学段: 标 题:

初中信息技术 1 Excel 图表的创建 郭士英 河北肥乡第二中学 15075033113 guoshiying2006@163.com

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郭士英

第十六课

图表的制作

一 .概述
教学内容及分析 “Excel 图表的创建”是河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的《信 息技术》第一册第十六课的内容。本课介绍了两部分内容——建立图表和编辑 图表。教学参考书建议本课采用 1 课时完成,但考虑到我校学生实际情况,我 把本课内容分为 2 课时完成,第一课时是建立图表,主要是让学生利用向导制 作图表的基本方法,学会利用图表进行简单数据分析,培养分析问题的能力; 第二课时编辑图表是知识的进一步加深学习。本节课为第一课时,是前几节数 据处理后的呈现形式,它在数据统计中有着不可替代的重要作用。

二、教学目标分析
教学目标 知 1、理解 Excel 图表的概念及其作用,并能从图表中获取数据信息。 识 2、掌握简单图表的制作方法,熟练掌握利用图表向导生成图表的四个基 与 本步骤,用图表表现数据。 技 3.理解 Excel 工作表中的数据与图表之间的关系; 能 4.会根据图表进行简单的数据分析,表述自己的观点。 1.通过自主探索,培养学生分析、处理和解决实际问题的能力,提高学生 过 的信息素养; 程 2.通过 PPT 学件,培养学生收集、获取、加工和处理信息的能力。 与 3.通过小组协作,培养团队合作的能力。 方 4.通过对作品的解说,培养口头表达能力。 法 5.通过对作品的评价,培养相互欣赏与鉴赏能力。 情 感 态 1、培养学生处理信息的能力,养成良好的思维习惯和行为方式。 度 2、让学生体验 Excel 图表功能在生活中的应用,从而达到理论联系 与 实际、知识应用于生活的目标,逐渐养成自主探索的创新品质。 价 3、使学生正确认识网络的两面性。 值 观 教学重点与难点 教学重点 1. 利用图表向导生成图表用以表现数据; 2.制作图表数据源的选取;

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教学难点

1、制作图表数据源的选取; 2、生成图表时系列产生在行、列的区别;

三、学习者特征分析
教学对象分析 教学对象为初中一年级的学生。 ? 学生思维习惯:学生在小学数学中,曾学习过用图表的形式来描绘数 据的方法。能够简单运用所学的知识对数据进行处理,但是这个年龄 阶段的学生根据任务需要来解决实际问题,以及对问题进行分析、整 体规划和输出表达还是欠缺的。 ? 信息技术水平:通过前面的学习,学生已经掌握了电子表格的数据输 入与编辑、数据管理等基本知识,基本熟悉 Excel 的操作环境。学生 总体对电子表格 Excel 的学习比较感兴趣,学习积极性高,但由于学 生自身发展及诸多外部环境因素的差异, 他们对信息技术的认知能力、 实际操作能力、知识水平各不相同,形成了不同的层次。

四、教学策略选择与设计
指导思想及设计理念 信息技术课程的核心目标是提高学生的信息素养。它使学生掌握基本的 信息技术知识和技能, 形成个性化发展; 使学生学会运用信息技术工具学习、 交流、创造,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,遵守信息道德和 法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感,为适应信息社会的学习、 工作和生活打下必要的基础。 为了达至这样的目标, 我在设计这节课的时候, 力求体现以下思想: 1.快乐学习、快乐创造理念 整堂课精心选取贴近学生生活的和有现实意义的活动内容,为信息技术 教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围,让学生学习信息技术更轻松、 更快乐、更聪明! 2.信息技术生态观理念 本教材突破了以往把信息技术作为学习对象的做法,把信息技术视为学 生快乐和创造的工具、材料和环境,精心设计了一次次的信息活动。学生在 信息活动中就像“拿起”铅笔或橡皮泥一样, “拿起”他的计算机, “走进” 属于他自己的网络,在轻松、快乐中自由地学习、创造。 3.开放性理念 全面提高信息素养这一核心课程目标,要求信息技术内容的构成是一个生 态系统、生命系统,而不是简单的堆积和拼凑。每一单元、每一课都是可以生 长、延展和创生的。同时,在具体评价方面,实行多元开放评价,拒绝教师单 一的评价,指导学生开展自评和互评。力求使每个学生都能在活动中获得成功 体验和不同的发展,从而增强学好信息技术的自信心。 教学策略
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根据教材的特点与学生的认识规律, 本课采用“设疑—尝试—探索—讲解— 归纳—构建知识”的教学方法, 最大限度地让每位学生参与学习的全过程, 充分 体现学生的主观能动性,尽量启发学生“自己想”、“自己试”、“自己做”、“自己 说”。培养学生的主体品质,发展学生分析、比较、迁移类推的独立操作能力。 1.教法:主要采用任务驱动法、自主探究学习法、协作学习法和讲练结合法。 2.学法:以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要的学习方式。 3.课时安排:1 课时(40 分钟) 4.基本流程:创设情境、启迪思考→任务驱动、自主学习→知识总结、情感升 华→布臵作业→下课。

五、教学资源与工具设计
教学资源 硬件资源 软件资源 多媒体网络电子教室 1.网络广播教学软件 2.Excel 2003 软件 3. 自制课件(PPT 演示文稿)

六、教学过程
教学过程 教学 环节 教学过程 教师主导活动 学生主体活动 设计意图 时间

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信息技术教学设计:Excel 图表的创建 1、创设情景激发兴趣 ①课件播放河南卫视 《梨园春》 一段擂主争 霸赛视频: 节目最后通 过 2 名选手的票数 (柱 形图) ,决定哪位选手 成为该期擂主的场景。 ②提问: 你们认识这个 图吗? ③其实这样的图在计 算机上统称为 “图表” 。 课件出示教材 102 页 的图表概念。 2、实例对比加强理解 ①课件展示: 通过数据 表格和图表的对比, 你 能得出图表的作用 吗? ②课件总结: 图表作用 ③请学生说说: 你们在 日常生活和学习中有 没有见过各种图表 呢? ④课件显示几个常见 的图表例子。 教师边演 示边解释。 3、课件讲解认识组成 利用课件展示来讲解 图表的组成

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观看屏幕内容

以实例引入, 让学生在特定 的情境中主动 地积极地接受 任务,从而乐 学。

3 分 钟

回答教师的提问 观看教学课件,学 习相关知识。

创 设 情 境 启 迪 思 考

观察, 得出结论 (图 理解图表与数 表更直观形象) 据的关系,培 养学生分析问 题的能力 学生回答。

4 分 钟

边观看边记忆。

为后面学习做 铺垫。 这阶段主要让 学生掌握建立 图表的方法, 培养学生获得 知识的能力。

1 分钟

自 主 学 习

1 学一学: 请同学们打开桌面上 利用 ppt 教程学习 的“学件 1”文件 1, 创建图表的方法和 进入这一课的学习。 步骤。

4 分 钟 2 分 钟 4 分 钟

任 务 驱 动

2 问一问: 学生掌握理论 ①创建图表的一般方 知识后,为自 法有哪两个? 尝试回答 主练习打下基 ②图表向导共有几个 础。 步骤?分别是什么? 3 试一试: 教师为学生设 布臵任务一: 接受任务,尝试创 定学习环境, 根据下面的数据表格, 建图表的操作 激发学生的兴 建立“网龄与网络认 趣,培养学生
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信息技术教学设计:Excel 图表的创建 识”的柱形图表。 (教师一方面检查学 生完成任务的进程, 一 方面进行难点知识与 技能的指导和帮助。 ) 4 演一演: 鼓励学生演示自己的 操作 (注: 学生在操作 的过程中可能会出现 错误选取图表数据源 的问题, 教师要给予帮 助和引导。 ) 5 探一探: (同伴合作) ①布臵任务二: 在任务 一的基础上,将 B6: C7 单元格中的数据试 着改变一下, 改了以后 打个回车键, 你仔细观 察一下图表有无变化。 ②提问:图表有无变 化? ③课件总结实验结果 6 比一比: (小组合作) 布臵任务三: 请同学们 仿照老师的做法, 自己 探索, 做出网龄为一年 以下和五年以上的人 对网络认识的折线图 (巡回指导)

河北肥乡第二中学 分析问题、解 决问题的能 力。

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观看演示并评价

让学生展示自 己,体验成功 激发了学生的 兴趣。

3 分 钟

继续操作 学生自主发现 问题、探究问 题 、解决问 题, 突破难点。 观察 回答。 创设竞赛机 小组成员协作、通 制,提高了学 过 教 师 提 供 的 表 生的实践操作 能力和自主学 格,完成图表的制 习的能力,并 作 养成良好的学 习习惯。 4 分 钟 4 分 钟

7 评一评: 与教师一起评价小 培养学生评价 展示小组作品, 边看边 组作品,分析典型 评, 同时指出学生制作 能力 问题的解决方法、 过程中的典型问题 知 识 总 结 1、 通过这节课的学习, 总结本节所学知识 我们学到了什么? 2、为什么我们要学会 思考回答 制作图表呢? 3、你能来试着分析一 学生发言 下 “ 网龄与网络认识 ” 图表吗?(任务一的图 表) 4、教师归纳(网络是
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5 分 钟

实现知识的再 现,回到基础 知识和基础技 能的巩固。

3 分 钟



进行德育知识 的渗透,力争 达到教书育人 的目的。

3 分 钟

信息技术教学设计:Excel 图表的创建 感 升 华 把双刃剑,有利也有 学生齐读 弊。网络是把双刃剑, 美丽又有毒。 让我们正 确利用网络, 带着一颗 上进的心, 上网做一些 对我们成长学习有帮 助的事

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1.根据本节所学内容, 做遗忘规律的习题。 后 (全班都做) 2.阅读教材 105 页的 作 内容后连线题。 (有兴 业: 趣的同学做) 附件:教学流程图 课
开始

巩固本节所学 记录作业。 知识,并能引 起下文。

1 分 钟

图 符 说 明

开始/结束

教师活动

学生活动

教学媒体

流程线

方正多媒体 教室系统

播放《梨园 春》视频

观看视频, 回顾数学 上的图表内容

方正多媒体 教室系统

课件呈现图 表的概念

1、创设情景、启迪思考

观看屏幕内容, 理解图表的概念

课件展示:表格和图表 形成对比

总结图表的作用

提问:生活中常 见的图表

举例:生活中 的图表

讲解图表的组成

记忆各部分名 称

1、创设情景、启迪思考

设问:图表是如何 制作出来的?

PPT 学件

学生带着问 题去学习

提问:图表制作方法和 图表向导的四个步骤

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总结归纳并回答。

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2、自主学习、任务驱动

布置任务一

接受任务尝试操作

方正多媒体 教室系统

学生演示 任务一。

任务一中问题的指导 布置任务二

接受任务继续 操作

方正多媒体 教室系统

广播学生实 验结果

布置任务三

分组操作 互评作品

方正多媒体 教室系统

分发评价标 准到学生机

同学汇报总 成绩

方正多媒体教 室系统

为各位学生送 上奖品和寄语

2、自主学习、任务驱动

提问:1 、本节课你有哪些收获? 2、为 什么我们要学会制作图表呢?3、你能来 试着分析一下 “ 网龄与网络 认识 ” 图表 吗?(任务一的图表)

回答问题总结知识 齐读有关 “正确认识网 络”的句子

3、总结知识、情感升华

布置作业

结束

七、教学评价设计
附件:任务三作品评价量规表
评价内容 正确选择图表 类型 正确选择数据 源 20 选中 A6:C8 和 A13:C13 两个数据区域才得 20 分,其它均不得分。 权重 20 评价标准 选择折线图中的数据点折线图得 20 分,其他类型均不得分。 实际分数

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正确选择分类 轴 正确显示图例 正确设置图表 的位置 正确完成任务 的速度(此项 为加分项) 很好(120) 总分(120 分) 较好(100) 20 20

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分类轴显示为“1 年以内” “5 年以上”的才得 20 分,其它均不得 分。 图例项中显示 “对网络的正面认识” “对网络的负面认识” 才得分, 其它均不得分。

20

作为其中对象插入的才得分,其它均不得分。 在规定的时间内做出的图表的完全正确才加 20 分。

一般(80)

需努力(80 以 下)

总分 很好

奖品

教师寄语 “一个人的力量小,集体的力量大无比!

较好

愿你在今后的学习中,继续努力,让自己的目标更高些,更远些!

一般

你的认真把老师都感动了!努力学习,不懈追求,希望的大门一定会向你敞开。

需努力

怎么错了?是不是和你的心情有关系,告诉老师吧,你的忧伤就是我心痛!”

八、帮助和总结
附件 5:课后作业(1 题感兴趣的做,2 题全班都做)

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1.下列主题适合用哪种类型的图表表示?用线连起来。
参加美术比赛的人 数占总人数的15%

王毅09年第二学期语文 成绩有所波动

2009年校运动会八 (6)班位居第一

教学反思: 1.本课的成功之处: 本堂课以实例引入, 使学生对图表先有一个直观的认识, 利用网络环境和 PPT 资源培养学生自主学习,以任务驱动、合作探究的方式培养学生对知识的理解、 提高操作能力。学生在课堂上基本完成了教学任务,授课的过程中教师与学生、 学生与学生间互动,共同合作,孩子们体验到了成功的喜悦,体验到了合作的力 量。 课堂练习与学生的生活相结合,让学生对教学内容更有兴趣、更易接受, 学生反映热烈,图表的直观表现能强烈地反映了“不同网龄的人对网络的认识不 同”的状况,有利于帮助学生正确认识网络,养成良好的上网习惯,体现了新课 程改革的精髓。 教学评价采用了互评、自评、师评相结合的方式,营造了良好的探讨交流、
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互帮互学的学术探究氛围,有利于培养学生公平执着地探索知识宝库的精神。 2.本课的不足之处: ①在分析问题时,学生不能很好地用准确概括的语言来描述信息。 ②在实际教学中,由于学生层次不同,造成了课堂作业完成时间、情况有差 异,部分学生对图表的理解还不清楚,今后应在教学中注意分层教学,促使各层 次的学生都能充分发展。 ③在实际教学中,由于学校硬件的不足,导致教师在课堂上操作“窗口间的 切换”时,显得有点紧张。 河北肥乡第二中学 郭士英 教学附件: 附件 1 板书设计 Excel 图表的创建 一、 认识图表 1.图表的概念 2.图表的作用 3.图表与表格的比较的优势 4.图表的组成 二、制作图表 ①单击“插入”菜单——“图表” 1.方法: ②单击常用工具栏上的“图表向导” 按钮 ①选择图表类型 ②选择数据源 2.“图表向导”的步骤 ③设臵图表选项 ④设臵图表位臵 附件 4:网龄对网络的认识数据
网龄 1 年以内 1-2 年 2-3 年 3-4 年 4-5 年 5 年以上 对网络的认识 正面认识 44% 48% 51% 55% 57% 60% 负面认识 56% 52% 49% 45% 43% 40%

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