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《幽径悲剧》教学设计


《幽径悲剧》教学设计
教学设想:
《幽径悲剧》 是苏教版八年级语文教科书 (上册) 第五单元的一篇讲读课文。 本单元关注人与自然,主题是表现善待自然,优化生存环境。 《幽径悲剧》集中 体现了这一主题。 本篇文章含有丰富的人生哲理,这对于初二学生来说可能有一定的难度,所 以上课前让学生按照导学案充分预习,发挥小组合作的优势。在指导过程中让学 生多种形式的读透文本

体会到幽径之美、藤萝的美,并力求让学生通过小组交流 的方式理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感, 通过这种情感 的剧烈反差让学生能够明白悲剧的内涵,紫藤萝悲剧之因,能领会作者“心有玫 瑰,笑对荆棘”的人生态度。

教学目标:
1、准确把握全文内容,学习以乐衬悲、反复渲染的抒情方式。 2、在反复朗读中体会作者对古藤萝的情感变化。 3、理解幽径悲剧的实质,学习作者“心有玫瑰,笑对荆棘”的人生态度。

教学重点:准确把握全文内容,学习以乐衬悲、反复渲染的抒情方式。 教学难点:在反复朗读中体会作者的人生态度。 教学方法:
1、引导学生诵读、赏析、表达、合作探究。 2、运用多媒体课件教学。

教学过程:
一、走进作者美的世界 (一) 、走近作者:爱荷的季羡林 1、 他生于山东清平县。儿时最大的兴趣是看书。由于叔父的接济,他在济南读 完了中学。毕业后北上考入清华大学。留德归国后任教于北京大学。此后,北大 未名湖里,一池荷花,竞相开放。这片花名为“季荷” 。养育这片“季荷”的, 就是如今成为国内外公认的“东方学大师”季羡林。 2、老师朗诵,学生齐读第四节 小径另一面是荷塘,引人注目主要是在夏天。此时绿叶接天,红荷映日。仿 佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力,向上,向上,向上,欲与天公试比 高,真能使懦者立怯者强,给人以无穷的感染力。 (设计思考:这一环节中所选资料贴近学生,紧扣单元主题“人与自然” ,目的 是让学生对季羡林先生有一个感性的美的认识。通过老师朗诵、学生齐读营造积 极地课堂气氛,奠定整节课的积极向上、书声朗朗的氛围。 ) (二)、走近作者:爱漫步幽径,爱古藤萝的季羡林 1、过渡语:作者还喜爱什么?引出爱漫步幽径,爱古藤萝的季羡林 2、学生朗读体现季羡林爱古藤萝的句子。

3、齐读第 10 段: 每到春天,我在悲愤、惆怅之余,惟一的一点安慰就是幽径中的这一棵古藤。 每次走在它下面,嗅到淡淡的幽香,听到嗡嗡的蜂声,顿觉这个世界还是值得 留恋的,人生还不全是荆棘丛。 板书:漫步幽径,乐藤萝之美 (设计思考:引导学生在朗读中走进作者美丽的精神世界) (三)、寻美之旅,赏藤萝之美: 思考:藤萝有多美?学生朗读文中体现藤萝美的语句。 齐读第 8 节,感受藤萝美。 师小结: 1、 “盘曲而上”形美, “幽香”扑鼻气味美, “万绿丛中一点红”之色美,引来群 蜂“嗡嗡”入耳听觉美。 2、藤萝不但有外在的美,而且有内在的美。如: “二三百年,同它所依附的大树 一向和睦相处” “虽阅尽人间沧桑,却从无害人之意” “以自己的花朵为人间增添 美丽” 。 3、侧面烘托:写幽径的美是为了衬托出幽径藤萝的美。与燕园其他藤萝相比, 这一棵古藤萝“最有特色” 。 总结:漫步幽径,乐藤萝之美,季羡林的人生路上盛开着 。如(玫瑰) (设计思考:本环节通过对写景语言、方法的赏读品味,让学生对美的表现角度 有更多更清楚的认识, 形象地感受到了藤萝的美,并让学生明白美在里外统一以 及幽径美所起到的衬托作用。 《语文新课程标准》反复强调要“珍视学生独特的 感受、体验和理解” 。只有充分利用学生已有的认识和体验,才能真正感悟文中 词句的意义和情味,提高学生对形象、语言、情感的领悟程度。 ) 二、美的毁灭:感藤萝被毁之悲。 过渡语: “然而,我快乐得太早了,人生毕竟还是一个荆棘丛,决不是到处都盛 开着玫瑰花。 ” 活动 1、配乐朗读第 11 小节,体会作者心爱的藤萝被毁的悲痛之情。 精读语段第 11 小节: (女生)古藤那一段原来凌空的虬干,忽然成了吊死鬼,下面被人砍断,只 留上端悬在空中,在风中摇曳。再抬头向上看,藤萝初绽出来的一些淡紫的成串 的花朵,还在绿叶丛中微笑。 (男生)它们还没有来得及知道,自己赖以生存的 根干已经被砍断,脱离了地面,再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了 母亲的孤儿,不久就会微笑不下去,连痛苦也没有地方了。 朗读指导:与藤萝生的美(师)对比阅读;将“它们”改成“我们” (齐读)设 身处地反复读。 活动 2、对比朗读: 第九节:六院前的和红二三楼之间的那两棵著名的古藤,被坚决、彻底、干净、 全部地消灭掉。 第十节:每到春天,我在悲愤、惆怅之余,惟一的一点安慰就是幽径中的这一棵 古藤。 第十四节: 每年春天, 就以自己的花朵为人间增添美丽, 焉知一旦毁于愚氓之手。 小结:控诉愚昧,悲难友被害,季羡林的人生路上布满 。 (如荆棘) (设计思考: 这一环节的教学体现了新课标所提出的“教师要为学生留出选择和 拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要,培养学生的个性化阅读,尊重学

生的情感体验。 ”学生自己发现问题、解决问题,提高了学习的积极性。朗读配 以忧伤动人的旋律, 与情感丰富生动优美的文字相得益彰,更易于激发学生的情 感,自觉自主地进入作者的情感世界,与作者同悲,同时又掌握了一定的朗读技 巧,为准确深入地理解作品的主题铺垫。 ) 三、再次走近作者: 的季羡林 活动 1、探究下列材料,补充完整“ 的季羡林” 材料 1、 “发生了这样一个小小的悲剧” , “我自己的性格制造的这一个十字架” , “我愿意把这个十字架背下去,永远永远地背下去。 ” 材料 2、小径另一面是荷塘,引人注目主要是在夏天。此时绿叶接天,红荷映日。 仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力,向上,向上,向上,欲与天公试 比高,真能使懦者立怯者强,给人以无穷的感染力。 材料 3、 “智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生, 留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。 一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。 ” ———— 2006 感动中国颁奖词 活动 2、 “人生毕竟还是一个荆棘丛,决不是到处都盛开着玫瑰花。 ”未来人生的 路,盛开着玫瑰,也布满荆棘,从季羡林老先生身上,我们有何感悟,请写下来。 结束语: 漫步幽径,乐藤萝之美,心存玫瑰; 控诉愚氓,悲难友被害,笑对荆棘。 (设计思考:本单元的主题是“人与自然”和谐相处。在结尾作者传递出的个人 哀怨常常是反话,学生较难理解。为此,立足文本,设计材料探究,以填空说话 和写读后感的形式,引导学生知文论人,读得感受,端正自己的人生态度。 )

幽径悲剧 季羡林 板书设计:

漫步幽径,乐藤萝之美,心存玫瑰; 控诉愚氓,悲难友被害,笑对荆棘。


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