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吕立杰——教师专业素养:结构与核心能力


教师专业素养: 结构与核心能力
主讲专家:吕立杰 东北师范大学教育学部 教授

费斯勒(Fessler)教师发展阶段理论
?
? ? ? ? ? ? ? (8)职业离岗期(career exit) (7)职业消退期(career wind down) (6)职业稳定期(stable and stagnant) (5)职业挫折期(

career frustration) (4)热情与成长期(enthusiastic) (3)能力建构期(competency building) (2)职初期(induction) (1)职前期(pre-service)

一、教师的专业结构
? 1.《专业标准》中的结构
2012年2月10日,教育部下发“关于印发《幼儿园教 师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试 行)》和《中学教师专业标准(试行)》

《标准》中教师的专业结构
职业 学生 教学 自身

态度 信念 (理念与师德) 专业知识
专业能力


√ √


√ √


√ √





2.教师专业知识的核心
? 教师知识的核心是实践性知识

教师专业知识的核心——实践知识
? 实践知识:隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。

? 可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。 ? 特征:内隐、个体性、组合性
? ——艾尔贝兹( Elbaz)、康纳利(Connelly)、科兰蒂宁 (Clandinin)、肖恩( Schon)、芒比(Hugh Munby)、 (拉塞)Russell

教师的学科教学法知识 PCK
舒尔曼(Shulman) 有效教师的知识由七种构成 ? 1.学科知识 ? 2.学科教学法知识 ? 3.课程知识 ? 4.一般教学法知识 ? 5.学习者的知识 ? 6.教育环境的知识 ? 7.教育的目的、目标和价值的知识
——《知识与教学:新改革的基础》 (Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)

学科教学法知识(PCK)
? 教师把学科知识、教法知识、学生的知识 融合起来。
? 选择恰当内容: ? 了解学生现有的认知状况: ? 懂得如何表征内容:怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、 图标 或其他办法 ? 诊断并纠错: ? 学生的问题与课程目标联系起来:

3.教师专业能力的核心
? 教师专业能力的核心是教育教学能力

3.教师知能发展的关键点
社群分析层面
分享愿景与理念 愿景 反思:个人 的、制度的 实践 共同的实践 理解 知识基础

个人分析层面
分享承诺、 支持与奖励 动机

舒尔曼(Shulman. L)教师学习模式

二、《教师教学技能》的核心框架
维度 核心内容 专题1:教师专业发展:结构与核心能力 专业理念 专题2:优秀教师应有的专业精神

专题3:青年教师的专业理想
专题4:课堂教学设计1 专题5:课堂教学设计2 专题6:课堂教学组织 教学技能 专题7:课堂教学的语言

专题8:课堂教学的动机激发与维持
专题9:课堂教学管理 专题10:课堂观察与评价 专题11:多媒体课程资源的开发 专题12:校本课程开发案例

专业发展

专题13:教师在反思与合作中学习 专题14:教师在课例研究中成长

三、教师教学能力的核心问题
(一)挖掘课程的潜力 (二)生成:课堂对话的智慧 (三)关注思维的过程与方法 (四)课堂管理的时机与品质 (五)教师发展的动力:研究与反思

(一)

挖掘课程的潜力

? 语文,让学生学会

领会 思考 表达

有深度≠有难度 ≠多

两个标题,两种思考
? 浅水洼里的小鱼 ? 这条小鱼在乎
谁在乎? 在乎什么?

这条小鱼在乎
在暴风雨后的一个早晨,一个男人来到海 边散步。他一边走一边注意到,在沙滩 上的浅水洼里,有许多被昨夜的暴风雨 卷上岸来的小鱼。它们被困在水洼里, 回不了大海了,虽然近在咫尺。被困的 小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。 用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒 吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死 。

? 男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一 个小男孩,走得很慢,而且不停地在每个 水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的 小鱼儿,并且用力地把它们扔回大海。这 个男人停下来,注视着这个小男孩,看他 拯救着小鱼儿的生命。

? 终于,这个男人忍不住走过去:“孩子, 这水洼里有成百上千条小鱼,你怎么救得 过来呢?” ? “这我知道。”小男孩头也不抬的回答。 ? “那你为什么还在扔?谁在乎呢?” ? “这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边 拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼 扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条 也在乎!还有这一条、这一条、这一条 ??”

? ? ? ? ?

小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么, 小男孩,认真、神圣、满足的情态 回到大海里的小鱼在想什么? 体会到小鱼的难受——移情理解 唤起同情 情感共鸣 体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩,体会成 功感、满足感。 小男孩那迥异于成人的童心世界 ? 小男孩——关爱生命 善良人性,人,原初的本性 ? 男人——社会人的集体无意识,在乎过吗?在乎了什么? 做了什么?

安东尼.布朗《我爸爸》
? 这就是我爸爸,他真的很酷。他什么都不怕, 连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮, 还会走钢索(而且不会掉下来),他敢和巨人 摔角,参加爸亲运动会时,轻轻松松就跑了第 一名。我爸爸吃得像马一样多,游泳时像鱼一 样灵活。他像大猩猩一样强壮,也像整天笑咪 咪的河马一样快乐。这就是我爸爸,他真的很 酷。

安东尼.布朗《我爸爸》

? 我爸爸长得又高又大,看起来像栋大房子。有 时他又很温柔,就像我的泰迪熊一样。他像猫 头鹰一样聪明,不过有时候也会做点傻事,这 就是我爸爸,他真的很酷!我爸爸是个伟大的 舞蹈家,也是个了不起的歌手。他踢足球的技 巧棒呆了,还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸。 而且你知道吗?他也爱我(永远爱我)。

《故乡》
? 描写故乡的凋敝, ? 两代人命运的相似,人生循环的悲哀,我们(中国人)将 向何处去,“希望本无所谓有,无所谓无”。 ? 《温酒斩华雄》:传统与现代之别,淡化情节 ? 《林妹妹进贾府》之王熙凤出场:未见人先闻声(杨二嫂, 哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大 叫起来。 。。个凸颧骨,薄嘴唇 ,。。细脚伶仃的圆 规 ) ? 《多收了三五斗》

窦桂梅老师的《牛郎织女》
? ? ? ? 情节 关系 角色分析 说故事梗概

? 老牛说:“明天黄昏的时候,你翻过右边 那座山,山边有一个湖,湖边有一片树林。 在树林里,你会遇到一位美丽的姑娘。可 别错过了这个机会呀!” ? 民间故事的写作手法:神奇的想象 ? 起伏跌宕的情节 易于传播的语言

相同题材对比:
人物素描 牛郎织女 白蛇传 梁祝 孟姜女

男主人公 牛郎 女主人公 织女
破坏者 帮助者 王母 娘娘 喜鹊 老牛

许仙 白素贞
法海 小青

梁山伯 祝英台
马文才 大风

万杞良 孟姜女
秦始皇 孟母 孟伯

备课
? ? ? ? 在文本中你看到了什么? 文本中想要说什么? 文本应该说什么? 我能用文本说什么?

(二)

生成:课堂对话的智慧

? 1.生成性教学含义: 是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过 程中由教师和学生根据不同的教学情景, 自主构建教学活动的过程。 生成是和预设相结合的 生成是教师和学生的互动结果 生成的目的是为了师生的共同发展

2.课堂生成追求的是什么?
? ? ? ? 案例—— 《滥竽充数》 《项链》 《孙悟空三打白骨精》

价值观念

? 《一片叶子》

学科品性与涵养

? 剖豆子 ? 购物的问题

思维的关键点

学生的兴趣与思路

(三)

关注思维的过程与方式

? 1.什么是教学中的探究 ? 教学中的探究活动就是指在教师的引 导下,以学生独立自主学习和合作讨 论为前提,以自主体验为手段,学生 通过个人、小组、集体等多种解难释 疑尝试活动,将自己所学知识应用于 解决实际问题的一种教学形式。

布鲁纳认为
? 学习、了解一般的原理原则固然重要,但尤其 重要的是发展一种态度,即探索新情境的态度,作 出假设,推测关系,应用自己的能力,以解决新问 题或发现新事物的态度。布鲁纳认为,教育工作者 的任务是,把知识转换成一种适应正在发展着的形 式,以表征系统发展顺序,作为教学设计的模式, 让学生进行发现学习。所谓发现,当然不只限于发 现人类尚未知晓的事物的行动,而且还包括用自己 头脑亲自获得知识的一切形式 。

? 他根据儿童踩翘翘板的经验,设计了一个 天平,让儿童调节砝码的数量和砝码离支 点的距离,以此让儿童发现学习乘法的交 换律,如3×6=6×3。他先让儿童动手, 然后使用想象,最后用字来表示。

迪因斯积木块 (Bruner.1973)

? 一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一 盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完 全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全 处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好,

以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之
时,他们发现??

一个寓言‘鱼就是鱼’-知识的建构性

鸟-鱼鸟

牛-鱼牛

2.为什么要关注教学中的探究
? 有专家提出:现在的教育还缺少什么? ? ? 根据情况“预测结果”的能力; ? 根据结果“探究成因”的能力。 ? 训练演绎能力的同时,要培养归纳能力

演绎推理:是一种由一般到特殊的推理。 归纳推理:就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般 的结论。 演绎推理:主要是验证结论,而不是发现结论。结果的发现 依赖直觉。 归纳推理:与知识的运用,与过程与经验密切相关,对于创 新人才的培养有重要意义。

3.探究性学习/教学案例分析
? ? ? ? ? ? ? 某研究性学习主题 一年级主题:认识校园的植物 二年级主题:与校园的动物做朋友 三年级主题:水的节约与利用 四年级主题:垃圾与废物的处理 五年级主题:饮食与健康 六年级主题:能源与环境

研究性学习主题研究

方案

归纳:问题结构图
饮食习惯 食品成分 饮食与健康

食品安全 饮食禁忌

食品生产

尝试体验,深入理解 自主解决问题(获得多种解决问题的 方法) 掌握探究成因、获得结论的程序

? 课堂活动与体验为什么难以控 制?
? 袋子里摸球 ? 测量与结论
C=2πR

圆的周长
了解圆周率 ? ? 3.1415 ? ( 掌握计算公式 (c )? 2?r 应用公式计算周长 ) (解决应用题)

圆的周长÷直径=

从这个表格中你发现了什么?

实验记录单
第 小组

测量次数
第一次 第二次

周长(mm)

直径(mm)

第三次

圆的周长﹤直径的4倍

圆的周长﹥直径的3倍

直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍

(四)

课堂管理的时机与品质

1.影响课堂动力的因素分析
物理空间 学生特征

物理要素
? 每班容纳50-54人,每名学生占有教室11.1平方米 ? 前排与后排距离: ? 采光:100-300勒克斯 ? 光线角度: ? 温度:

亚当斯 和 彼德尔 的发现
讲 行动区 台

盲区

● 教师的移动位置

不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)

学生群体的构成:
? ? ? ? 创造课堂喜剧的学生群体 高傲的学生群体 玩世不恭的学生群体 服从的学生群体

◇教育剥夺
社会处境不利,导致家庭资源短缺,这些儿童无法 获得与其他儿童相同的文化经验,导致行为问题。

◇推延满足感
儿童在面临种种诱惑时,能否为更有价值的长远结 果而控制自己的即时冲动,放弃即时满足的抉择 取向,以及在等待期中展示的自我控制能力

◇限度检验 探索周围世界获得知识时采取的行动。 ◇跛足策略(self -handdicapping) 当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤,把因素归 为外界或者工作本身,让失败带来的让自己不能 胜任的感受维持在可以接受的水平。

◇团体动力
? 假设两个班集体在能力、年龄、性别以及社会背 景等诸多方面都相差无几,那么他们各自的团体 特色在相当大的程度上取决于团体内部的核心人 物的影响力。

◇教师期待差异 ◇内心动力差异

2.激发课堂动机
着眼于内部心理因素:
需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信

合理运用外部动机:
获得与学业进步相称的奖励:社会强化、活动强化、象征性 强化、行为协议

防止外部动机对内部动机的伤害

3.善用惩罚

? 不是通过体罚来让学生意识到自己错了, 而是先让学生意识到自己错了再实施体罚, 体罚只不过是犯错的代价,它更多的是指 向未来而非过去和现在。

惩罚的两面性
伤害 浪费
惩 罚

强化 劝善 警他

抑制

? 不惩罚的办法只是对破坏分子有利,如果 学校中没有惩罚,必然使一部分学生失去 保障。 ? 凡需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩 罚,在必需惩罚的情况下,惩罚不仅是一 种权利,而且是一种义务。 ? ——马卡连科

? 为纪律赋予权威的,并不是惩罚;而防止 纪律丧失权威的,确是惩罚,如果允许违 规行为不受惩罚,那么纪律的权威就会为 违规行为所侵蚀。 ? ——涂尔干

教育惩罚你是否考虑了
? ? ? ? ? ? ? ? 惩罚要考虑适度:态度、语气、时间、人数、道理 惩罚与尊重相结合 是否有情感基础 划清正义与权威的界限 划清过错行为与糟糕结果间的界限 是否在用错误的方式制止错误的行为 提供冷静的时间与自己解决问题的机会而不是喋喋不休 带有评价性的表扬比什么都没有还要糟

(五)

教师发展的动力:研究与反思

教师研究的形式
? ? ? ? 个体的形式 团队的形式 课题的形式 任务的形式

1.个体形式
? ? ? ? 观察法 行动研究法 经验总结法 叙事研究

? 整理 反思 发现
? ? 持续、系统 ? ?

观念的变化 策略集 某个(类)学生的完全攻略 问题的深入理解 教案或其它教学工具

2.团队形式
? 原则: 结合日常教学工作 ? 形式: 师徒制 课例研究 同课异构

3.课题形式
1.选题 2.研究基础:理论支持 文献梳理 国内、国际状况 学生需求调查 社会需求调查 3.研究设计:目的内容步骤资源 5.交流——促进反思 开题 中期检查 答辩

4.研究方式与方法: ◆行动研究/准实验研究 ◆经验研究
●调查 ●访谈 ●课堂观察 ●经验总结

4.任务形式
? 例如校本课程的开发

谢谢!


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