当前位置:首页 >> 军事/政治 >>

对高职体育课程改革滞后的思考


对高职体育课程改革滞后的思考 [摘要]高职体育课程改革仍然处于起步阶段,不仅研究者对其的 分析和探索较少,其自身也存在指导思想不统一、未形成权威的改 革理论依据等问题。与高职课程体系改革相比,高职体育课程改革 明显滞后。 文章深入分析了改革滞后的原因,提出坚持“健康第一” 的指导思想、拓展与学生专业技能相关的体育课程内容、改革体育 课程评价办法等进一步改革的方向。 [关键词]高职体育课程改革 课程体系 课程理念 [作者简介]王华(1978- ) ,男,陕西三原人,陕西财经职业技术 学院体育部,讲师,西安体育学院在读硕士,研究方向为体育教学 与训练。 (陕西 咸阳 712000) [中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985 (2013)08-0133-02 根据教育部高等教育教学评估中心的统计,截至 2011 年 3 月,全 国各省级教育行政主管部门(包括新疆生产建设兵团)共上报 1215 所独立设置的高职院校(不包括成人高校和其他机构) ,与此形成 鲜明对比的是,1999 年教育部统计的全国各地高职院校数量仅为 161 所。 在短短十几年时间里, 我国高职院校数量增加了 1000 多所, 速度飞快。随着高职院校在 21 世纪初数量与规模的扩张,国家教 育主管部门也对高职院校教育日渐重视,2005 年国务院发布了《国 务院关于大力发展职业教育的决定》2006 年 11 月又正式启动了 , “国 家示范性高等职业院校建设计划” ,2010 年教育部与财政部又联合 下发了《教育部、财政部关于进一步推进国家示范性高等职业院校 建设计划实施工作的通知》 ,特别是 2010 年下发的通知,明确地表 述了对高职课程的要求: “根据技术领域和职业岗位(群)的任职 要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,建立 突出职业能力培养的课程标准。 ”深圳职业技术学院温希东教授在 其《高职课程建设与国家精品课程解析》报告中对我国高职课程改 革进行了精辟的总结,指出我国高职院校的课程改革共经历了以强 化实践教学内容为重点、形成理论和实践并存的课程体系、构建职 业实践导向课程体系三个渐进式阶段。但是,受诸多因素的影响, 高职体育课程改革并没有与高职院校其他学科改革保持同步。文章 通过文献资料、专家访谈等,对我国高职院校课程体系改革与体育 课程改革现状进行总结、对比,分析高职院校体育课程改革滞后的 原因,给出高职院校体育课程改革努力的方向。 一、高职课程体系改革与体育课程改革现状综述 (一)高职课程体系改革过程 温希东教授总结认为,20 世纪 80 年代中后期至 90 年代初这段时 间是高职院校课程改革的起步阶段,改革的重点主要是为了解决各 个高职院校“重理论、轻专业”的问题。这一阶段的改革注意到实 践能力培养的重要性, 但是还缺乏理论指导, 没有清晰的改革方向, 还没有走出本科院校学科为中心的课程模式。20 世纪 90 年代中后 期至 21 世纪初是课程改革的第二阶段,主要围绕职业能力进行课 程改革。2006 年以后为第三阶段,确立了“工作过程”为导向的课 程设置改革方向。教育部示范性建设评估组组长丁德全教授,根据 我国高职院校课程改革中课程类型与课程模式的演变,总结出我国 课程改革经历了三段式学科课程模式、能力本位模块课程等模式以 及行动导向课程模式。根据文献资料的查阅,其他学者根据改革的 方向、时间等都有类似的论述,但也要清醒地看到,虽然我国高职 院校改革的理论探索不断深入,正逐渐缩小与欧美职业教育发达国 家的理论研究

赞助商链接
相关文章:
更多相关标签: