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善用批评与表扬的力量


善用批评与表扬的力量
当一名称职的教师首先要趟过管理学生这条河。趟不过这条河, 教学效果很难事半功倍。管理中离不开对学生的表扬和批评。 著名的特级教师王兰说:“不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬 会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术,使用有效的表扬方法,可在 班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样,有着巨大的启迪作用。 如何有效的表扬学生呢?在教育教学实践中我认为可以从以下 几个方面出发,把学生的注意力引到学习过程中来,使学生体会到表 扬带来的快乐,从而愿意表扬,喜欢表扬,充分发挥表扬的作用。 一、表扬 (一)表扬要发自内心 曾经听过这样一节公开课,老师很刻意的在课堂上表扬学生,用 了大量表扬学生的语言, 当一个学生把温度表上的 25℃读成 15℃时, 老师还很“真情的”表扬他说:“你观察的真认真”。说完之后才发现学 生读的不对,可是话已出口无法挽回了,当时的局面真的是很尴尬。 课堂上需要老师与学生融为一体,老师表扬学生是真实的,发自内心 的,使学生感受到老师真的是在表扬自己,让学生体会成功的喜悦, 从而进步。如果老师只是为了表扬学生而表扬,会让学生感到这样的 表扬很廉价,对老师的表扬没有感觉,久而久之学生就体会不到成功 的喜悦了。就像上面提到的这位老师,课前准备了大量表扬学生的语

言,但是他并没有把这些语言内化成自己的语言,去用这些语言套学 生的发言,有的时候反而弄巧成拙。 (二)表扬要面向行为 1. 教师要对学生良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬。 教师应该明白,在学生的小心眼里,渴望着自己的行为引起关注,得 到赞许。要知道如果他们积极的行为不能达到目的,就会采取消极的 行为。表扬的力量是巨大的,在你不断的表扬声中,学生的行为将发 生奇迹般的变化,积极的表现会越来越多,消极的行为随之减少。教 师也不必担心学生会过度依赖表扬,其实,对他们来说,教师的表扬 不是太多了,而是太少了。 2.表扬学生的进步,首先要确立一个目标,当学生的行为向这 个目标前进时,既使进步渺小,都要提出表扬。比如你的目标是要求 学生事后自己收拾好自己的东西,尽管学生从来不这样做,但是你还 要坚持不懈地重复这一要求, 如果有一次他把该收拾的东西放在该放 的地方,表扬的时机就来了。表扬还要及时,当学生表现出了好的或 者教师所期待的行为,要马上表扬,及时的表扬才能更有效,对越小 的学生越应如此。 3.表扬的方式还有适合学生的年龄阶段,比如对年龄很小的学 生在口头表扬的同时给他一个吻,一次拥抱或者其他的身体接触,效 果将更好。而大一点的学生的习惯表扬的方式含蓄一些,可心领神会 地向他们眨眼睛,或者竖起大拇指表示自己已经注意到他做的不错。

因此,教师要不断地尝试,有意留意哪一种表扬的方式对自己的学生 更好,这样就达到了教育的目的。 总之,有效的表扬能起到推动学习、激起积极的学习情感作用。 而积极的学习情感是学生自主学习的不竭动力。 教师不仅要有敏锐的 观察分析能力,善于发现学生发言中的优点,更要善于把这种发现转 化为对学生的鼓励赏识,这样学生感觉到自己的探究,自己的发现被 关注,被赏识,被表扬,才会始终保持积极的学习情感。 二、批评 当学生犯了错误时,有些教师喜欢用粗暴恶劣的方式如谩骂、体 罚去批评教育学生。这是一种极不负责任的教育方式,它不但达不到 让学生悔过的目的, 还可能因伤害了学生的自尊心而让他们破罐子破 摔,甚至产生逆反心理和敌对情绪。因此学生犯错误教师在进行批评 时, 千万不要说过火的话, 不要以尖刻的指责、 讽刺挖苦、 上纲上线、 或行为失态来代替教育语言。教师对这些学生要“治病救人”“与人为 善”,既要严肃,又要热情;既要肯定成绩进步,又要指出缺点错误, 还要鼓起他们改正的勇气;要使批评教育如和风细语,滋润心田,使 受批评者从内心感到老师的善意和温暖。 我在多年的教育教学实践中, 常用以下几种方法: (一)循循善诱,使批评阳光化 学生出了错,如果有必要实施批评教育,就必须让学生知道你的 良苦用心:是让他改正错误,好好学习功课,好好学习做人。要用“幼 吾幼,以及人之幼”的心态去对待有过失甚至有严重错误的学生。语

言要充满着真诚和真情,能体现对学生的关心和爱护,使用阳光式批 评,以让学生感到自己的话“温度”适宜。愿意接受批评,从而有利于 学生的健康成长。 教育学生,不是让学生“听老师的话”,而是要他们“听规章制度的 话”。 学生违规犯纪, 需要批评, 就要搬出规章制度指出他犯了哪条, 要有根据,而不能以老师比学生高人一等的姿态去“镇压”,更不可“莫 须有”、“想当然”。只有把握了这个尺度,学生才能明白自己错在何处 应该怎样改正,才会口服心服的接受批评。 (三)刚柔相济,使批评弹性化 批评学生的语言忌走两个极端:一是不痛不痒,二是火急火爆。 因为经常这样容易使学生思想疲软。 明智之举是把二者适当综合一下, 尽量做到柔和中含有威严,恩威并举。威严时能让学生感到关心,即 让自己的批评有弹性。这既能让犯错误的学生受谴责,又能避免让他 产生逆反心理。比如上学期我班有个学生上课经常迟到几分钟,理由 不是今天病了,就是明天睡忘记了,惹得科任老师都恼火。简单的批 评他当耳边风,严厉处罚就是不让进教室,可他站几分钟就跑了。我 上课时,他也这样,开始几次说一说就让他进教室,过几天看他还是 老样子。有一次他又迟到了,我就走到他跟前,摸着他的头说:“反 正已经迟到了,同学们会原谅你影响课堂秩序,还在乎这几分钟干什 么?看你跑得上气不接下气的,若摔倒了伤了身体,耽误的可能就不 是几分钟。以后你能准时最好,不能准时就算了,别跟身体过不去。” 很显然这句话含有批评、指责之意“扰乱课堂秩序,影响学习”。但因

为这样的批评、指责含有关心他身体健康之意,学生很愿意接受。后 来,他上课就很少迟到了。 (四)言传身教,使批评品位化 无论学生怎样违规违纪,也不管你当时出发点有多好,作为老师 要调控好情感的“闸门”,把握好语言分寸,做到言行文明,不要对学 生进行打骂和“语罚”。俗话说:君子动口不动手。不动而屈人之兵乃 上策。 综上所述,表扬与批评是一种育人的手段。教师正确的评价,恰 当地有效的运用表扬与批评是激发学习动机的重要手段之一。 因为这 种表扬与批评是对学生学习态度、 成绩等肯定与否定的一种强化方式, 正确地有效的运用表扬与批评,可以提高学生的认识水平、激发其上 进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。


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