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如何提高残障孩子的生活实践能力


如何提高残障孩子的生活实践能力
内容摘要:如何提高残障孩子的生活实践能力是特殊学校教师和家 长面对的现实问题。对残障孩子进行合理有效的生活实践能力训练 至关重要,将关系到残障孩子以后的生存生活质量,因此学校和家 庭都应该对残障孩子进行一些行之有效地实践训练。本文从教师引 导、同伴扶助,教学活动中有效的实践方法及家校携手几个方面阐 述了对残障孩子生活实践能力的培养。 关键词: 残障孩子 生活实践能力 实践方法 家校携手 残障孩子由于智力低下或肢体残缺,在知识学习和技能训练中 会出现重重障碍,也是导致生活实践能力较差的直接原因。只有针 对他们各自的特殊情况进行有效、针对性的康复训练,使他们学会 或掌握一定的知识与技能,提高他们的生活实践能力,才能改善他 们将来的生存状态, 适应社会生活。 特殊学校根据孩子实际遵循 “生 活即教育”的办学思想,把如何培养及提高残障孩子的生活实践能 力,作为学校长期研究的课题。作为班主任本有也毫不例外地加入 到这项研究工作中,并以所教班的孩子为实践对象,对残障孩子生 活实践能力的培养进行探索: 残障孩子生活实践能力较差的原因、状况分析: 班内有十几名残障孩子,由于年龄悬殊、智力程度不同、手脑 协调力等因素的影响,实践能力也不尽相同,一类生:能独立穿脱 衣裤,系简单衣扣,在教师指导下能较好地完成洗毛巾、叠衣、整 理床铺等活动;二类生:在提醒下能自己梳理头发、洗手及穿衣叠 被,但时常穿反衣裤,忘记洗漱;三类生:有时不知道去厕所,有 时尿湿裤子,鼻涕流下来不知道用纸擦,穿着不系腰带的裤子歪歪 扭扭,头发时常乱糟糟。穿衣叠被、整理床铺都需他人帮助,在被 动督促的状态下进行洗手、刷牙…… 生活实践能力差的孩子,缺乏实际生活的经验,缺乏处理实际 问题的勇气和毅力,他们不善于适应周围的环境,也不善于处理人

际关系,遇到生活中的新情况往往采取退避和依赖的态度,缺少探 索的精神和积极性。究其造成残障孩子不良表现的主、客观原因, 主观原因来说,主要是由于多数残障孩子本身自控能力差、辨别是 非能力弱,情绪控制和调节能力差,而缺失生活实践能力,有些孩子 尽管教师或是家长不厌其烦地引导,但终因孩子的记忆差、控制能 力弱等原因,生活实践能力一直停滞不前。从客观原因来说,仅凭 在学校依靠教师的单纯说教,孩子接受能力慢,遗忘快,凡事依赖 家长的心理严重,不管是通校生,还是在校住宿的孩子,双休日在 家保障不了生活实践能力方面的实践巩固训练。从家长教育孩子方 面来说,对于一些生活实践方面的事情家长不肯放手,总担心孩子 不会做或做不好,或是因为孩子本身残障或肢体残缺,而不敢或不 忍让孩子动手去参与本该实践的活动, 导致有些孩子年龄虽然偏大, 却过着衣来伸手,饭来张口的生活,从而使孩子丧失了一些生活实 践的能力。例如:孩子穿衣服、擦鼻涕、洗手等,家长不是耐心教 孩子去完成而是全部代劳, 致使孩子没有主动参与动手劳动的意识。 在培养提高班内残障孩子生活实践能力的探索与实践中总结出 了几点做法以供广大同仁探讨: 一、 教师引导, 同伴扶助对残障孩子进行生活实践能力的培养。 生活实践能力的训练,有利于补偿残障孩子的智力缺陷,促进 他们的智力发展。生活实践能力的发展与孩子的身心发展是相辅相 成的、相互促进的。在实践能力训练中,孩子不断的参与生活实践, 给大脑提供了大量的感性刺激,训练强化了感知觉,促进了孩子的 动作协调和灵活性。因此在教学中我根据孩子实际情况,引导残障 孩子从他们身边的小事做起。如在实践课中进行叠被技能的学习, 首先教师在课上反复讲解示范,然后从课堂中挑选动手能力强的孩 子示范练习,同时充分利用育导时间对住宿生进行叠被指导练习, 指定优生帮差生进行扶助练习。同时在双休日布臵家庭实践作业, 孩子在家中练习时,做家长的要适当给予指导和帮助,反复对所学

实践内容进行巩固训练,这样既增强了孩子的动手实践能力,又融 洽了与父母的关系。 二、在实践活动中选取实用有效的方法,培养孩子生活实践能 力。 残障孩子是一个特殊的群体,不但要利用形式多样的活动让他 们反复进行生活实践能力操作,把他们的积极性调动起来进行耐心 训练,同时要寻找适合残障孩子的教学方法。针对残障孩子特点在 实践活动中我较多采用了以下方法: (一)模仿练习法。由于残障孩子的表达和理解能力受到一定 限制,因此在培养他们的生活实践能力活动中经常采用模仿法。对 语言基础差的,采用动作模仿法;有语言能力的孩子,采用语言与动 作结合法。比如在教他们学习收拾书包时,教师做出示范动作,将 动作的要领直观地演示给他们看,把整理方法、顺序讲解清楚,边 讲边示范,语言能力差的孩子就跟着模仿,对于语言能力强的孩子, 把重点的词编成顺口溜或儿歌的形式,比如洗毛巾:一泡二搓三清 洗,脏的地方重点洗,大家都来试着洗一洗,你我就会把衣洗…… 边说边做,使他们达到既动手又动口的目的。有的训练内容需要模 仿几十次,上百次甚至上千次的重复训练,因此,教师或是家长在 提高残障孩子实践能力的活动时要做到耐心指导,尽可能挖掘他们 的潜能,使他们的能力发挥到最大限度。 (二)游戏活动法。游戏也是残障孩子们自愿参加的轻松愉快的 活动,是他们非常喜欢的活动。因此,教学中要充分利用游戏来增 强他们参与实践活动的能力。残障孩子跟正常孩子一样具有爱玩的 天性,在游戏中可让他们放松紧张的身心,较轻松地参与实践活动。 比如:清洗双手的实践活动。试着让他们轮流进行扮演不同的角色, 二人一组,一个扮家长,一个扮孩子,游戏主要通过家长帮孩子洗 手,语言表达力强的使用用语言提醒或帮助孩子,语言表达力差的 用行动帮助孩子,然后角色互换。教师强调家长必须督促或帮助孩 子清洗干净双手,才能用手拿东西吃,让参赛的残障孩子树立吃东

西前须清洗手的意识。 同时孩子们在游戏中体验到动手实践的快乐, 增强了合作互助意识。因此,作为家长也要利用孩子游戏的特点, 有意识地为孩子创造利用动手实践的条件,与孩子进行一些亲子游 戏和活动,在游戏中使孩子渐渐学会或掌握基本的生活实践活动。 (三) 赏识教育法。 当残障孩子的实践体验有点滴进步时及时给予肯定,让他们品 尝成功的快乐,激励他们实践的积极性和主动性。因此在实践活动 中可常常使用赏识法,例如,五一长假后,孩子们都如期回到学校, 一进校门,班内孩子刘某便背着书包朝我快步走来,走到我跟前便 急不可待地将他在长假中的表现告诉了我, 尤其是完成了实践作业: 做一件力所能及的家务活。他兴奋地告诉我他会洗祙子了,当即我 毫不犹豫地夸奖了他, 鼓励他在校要积极主动的参与班集体的扫地、 擦桌椅等实践活动,他快乐地一个劲的点头。同样,在家里,当残 障孩子会擦桌子、会洗碗时,做家长的也一定要表扬孩子,让孩子 感觉家长很在意他,让他感到有家长的赏识和肯定,觉得心中有一 定的满足感,增强参与实践劳动的信心和力量,喜欢被表扬、被肯 定同样是残障孩子渴望的,因此,家长教师都要用赏识的眼光去看 待这些残障孩子。 (四)比赛激励法。 教育家陶行知认为:“教与学都以做为中心。”“手和脚一块 儿干是创造教育的开始。”对残障孩子的教育,更需要培养手脑并 用的功能。根据残障孩子接受慢,遗忘快的特点,训练必须不断反 复强化。因此根据他们的兴趣、掌握的实践知识,在班内适时开展 简单的实践活动比赛,寓教于乐,激励他们的上进心,增强思维的 灵活性,手脚的协调性,根据孩子的个性差异组织适合的学习,使 其潜能得到最大限度的开发。如在扫地比赛活动中,三人一组,进 行室内地面清扫比赛,有搬凳子的,有扫地的,有收垃圾的,三人 分工明确,合作进行,整场比赛增强了他们的上进心和积极合作的 参与意识,乐趣与实践能力得到提升。另外,在班内利用班级评比

台对于在实践能力方面有提高的孩子添贴小红旗, 发放类似小红花、 彩色卡纸等物品奖励,激励他们的上进心。在校与同学比赛,在家 可与家长进行比赛,家长采取忍一忍、让一让、帮一帮等方式与孩 子同实践,带动孩子或比赛中故意落后孩子等方式,使孩子在比赛 中有收获、有成功感,促进身心健康发展。实践证明,孩子们在比 赛中积极主动性较高,注意力集中,动手能力、参与能力与竞争意 识提高效果明显。 三、 家庭与学校携手教育,巩固提高残障孩子生活实践能力。 培养残障孩子的生活实践能力是一项长期、繁琐、细致的工作, 而他们生活实践能力的提高与日常生活中的训练紧密联系,更需要 家长提供给孩子各种练习的机会。因此为进一步巩固残障孩子的生 活实践能力,除教师在校指导训练孩子外,要经常与家长们进行交 流,例如在开家长会或家长接送孩子时,给家长一些正确的做法和 建议,告诉家长孩子需要巩固哪方面的实践训练内容,指导家长如 何进行实践。建议家长要有正确的心态教育帮助孩子,舍得放手, 让孩子有机会去反复尝试,不要因孩子做的不好而替带孩子做这做 那,认为孩子学会或掌握日常生活中的某一技能是不可能的,要有 信心让孩子去动手实践。倘若孩子产生了严重的信赖心理或行为, 再纠正难度反而更大。为了孩子基本生活实践能力的提高,在实践 活动中的洗手、喝水、系衣扣、梳头之类的事情,建议家长们尽量 让孩子自己动手来提高这方面的能力,逐渐掌握一些技巧。另外进 行必要的家访工作,或是电话交流,或是利用家校联系卡片及短信 等多种形式了解孩子在家的实践表现情况,针对孩子练习情况,教 师在校再给予必要的指导,家校统一的形式较好地促进了孩子的生 活实践能力的提高。 同时, 学校可组织残障孩子进入有一定规模的工厂观摩和实践, 开设职业技术教育课程,建立学生劳动实践基地,引领学生从观摩 到动手实践,养殖课程使学生由认识到参与喂养,掌握部分动物养 殖技术或基本知识,种植课程使学生较好地掌握了一些常见蔬菜的

种植技术,拓展残障孩子的视野,从而增强他们就业的信心,懂得 回归社会后的就业安臵问题,充分发挥劳动的习艺和矫治功能,提 高教育矫治质量,需要自己不懈的努力和拼搏。 总之,特殊学校类似生活、家政、实践课的开设也必将增强孩 子的生活实践能力,学校围绕知识的生活化和实用性原则,有计划 地带领残障孩子融入到社会的一系列教育活动,也必将缩小特殊学 校与社会间的距离。不管是家长还是教师只要始终本着为残障孩子 终身发展服务的教育思想,不断探索提高残障孩子生活实践能力的 有效方法,日常生活中积极引导帮助残障孩子积极实践,做到言传 身教,多给孩子创造一些生活实践机会,相信一定会把残障孩子培 养成为残而有为、自立自强的人。


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