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职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究


职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究

——以高中地理“绪论”为课例 ——以高中地理“ 以高中地理
朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室 唐长林/江苏省扬州中学教育集团树人学校

[问题缘起] 问题缘
教学提问是一种古老且常用的教学方法,很早就受到人们的重视。两千多 年前,孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学,他认为教学应“循循善诱” , 运用“叩其两端”的追问方法,引导学生从事物的正反两个方面去探求知识。后 来, 《学记》中阐述: “善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”“善待问者如撞 、 钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣” ,这是要求教师既要善于向学生提 出问题,又要善于回答和处理学生提出的问题。古代的西方,苏格拉底的“产婆 术”影响深远,他主张用谈话回答法,教导学生获得知识。 教学提问之所以重要,并不仅仅是因为它古老,更重要的是在于它在教学 中的独特地位和功能。首先,提问是教学过程中不可缺少的组成部分。1912 年, 美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现,教师提问和学 生回答大约占去了普通学日 80%的时间。教师在讲课过程中,每分钟约问 2~4 个问题。提问被视为“有效教学的核心” ①因此,从某种角度来说,课堂教学就 。 是教师提问和学生回答构成的一种循环, 也是刺激学生思维和学习的一种基本方 式,如果运用得当,提问不失为发展学生智力,提高学生能力,尤其是培养学生 的创造性思维能力和批判性思维能力的最佳策略。 几乎所有的教师都在运用提问,但并非所有教师的提问都是科学的和有效 的。国内有关学者曾专门对提问的有效性问题进行研究。他们认为,有效提问至 少应当具备三个指标:1.问题应当切题;2.问题的表述应当简洁明了;3.问题应 当有思考价值。据此所做的调查显示,一般教师每节课的有效提问只有 56%,也 就是说,一堂课上,还有 44%的提问是无效的或者是低效的。② 笔者通过大量的课堂观察发现,教师课堂提问的量与质与教师的经验有较 密切的关系。总体印象是,年轻教师的课堂提问注重事实正确与否的回答,喜欢 提问成绩好的学生, 对学生回答的评价比较简单; 而教学经验丰富的专家型教师, 其课堂提问注重问题的探究性,能够面向不同层次的学生设计相应难度的问题, 重视前后问题的逻辑关系,线索比较清晰,习惯于对学生的回答给予相应评定。 为进一步探讨课堂提问的有效性问题,我们决定以高中地理的开篇第一课 —— “绪论” 课为研究课例, 对职初教师与专家型教师的课堂提问特征进行比较, 分析存在的差异,以期得到有效课堂提问的启示。这里职初教师是指工作时间较
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短的初级职称教师, 唐长林[1]承担了本课例的教学任务, 课题名称定为 “走近 ‘地 理’;专家型教师指在一定区域内具有较强影响力的高级职称教师,并具备骨干 ” ” 教师称号,朱雪梅[2]承担了教学任务,课题名称则为“印象‘地理’。 经过集体商讨,确定了教学目标后,采取“同课异构”的设计思路,我们 分别到不同班级进行授课,研究小组的其他成员进行了认真的观察与记录。下面 两部分别是两节课的教学过程简录。

[唐长林的教学过程] 唐长林的教学过程] 教学过程
导课: (教师先作了自我介绍)从今天开始,我将和大家一起进行高中阶段 地理的学习与研究。 师问:你们觉得学习地理有用吗? (全班 36 位同学大约有 10 位同学回答“有用” ,其他同学没有表态。 ) 师评:很高兴,有这么多同学已经对地理学科产生兴趣了,其实只要我们 了解了地理,我想会有更多的人甚至全班的同学都会喜欢上地理学科,喜欢上地 理课。 (有些同学暗中偷笑) 师问:地理是一门非常有用的学科,在我们的日常生活、学习工作等等方 面都与地理有着千丝万缕的联系。不信看看下面的的问题: (PPT 展示问题与相 关图片) 1.现在是什么季节?你是如何判断季节的? 2.给你一张上海东方绿舟国防训练基地 (学生入学军训的地方) 的平面地图, 你还能找到我们最后一次汇操表演的地点吗? 3.2008 年第 12 号台风“鹦鹉”从 8 月 18 日发育形成到 23 日上午减弱为热带 低气压,17 时停止编号。我国气象部门一直在监测它的动向,你能说一说我们 是用什么技术完成监测的吗?你能说出登陆前后广东中山市的天气变化吗? (学生思考讨论,3 位同学回答问题,答案略) 师评:其实我们这里列举的只是生活中地理现象极其微小的一部分,更多 精彩的地理故事,将会在以后的地理课堂中陆续学习、了解。总之,用我国著名 地理学家李吉钧先生的话说: “小到个人生活,大到社会发展和国家安全都与地 理科学密切相关,因为人类离不开他们赖以生存和发展的地理环境。 ” 师问:今天我想和大家聊三个问题:什么是地理(what)?为什么要学地 理(why)?怎样学会地理(how)?首先想想“什么是地理”? (7 位同学回答了自己的看法,答案五花八门)

唐长林,从教 6 年,中学二级教师,曾获扬州市直中学地理教学竞赛二等奖。 朱雪梅,从教 18 年,中学高级教师,扬州市有突出贡献的中青年专家,扬州市地理学科带头人,第三 届全国优秀地理教育工作者,曾获扬州市中小学教师基本功大赛第一名、全国录像课评比特等奖等。
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师讲:大家说得都对,都属于地理学科研究的范畴。地理就是研究地球的 一门科学,是指研究人类赖以生存的地理环境以及人类与环境相互关系的科学。 一方面地理主要研究地理环境,另一方面地理又研究人类与环境的相互关系。 师问:大家知道什么是地理环境吗?能列举一下我们周围的地理环境吗? 生答:空气、花草、土地、操场,街道、公园等;河流、山川、海洋、草 原等。 师评:两个同学说的都是地理环境的组成要素。地理环境包括自然地理环 境与人文地理环境。如操场、街道和公园属于人文地理环境,必修 2 教材将从人 口、城市、产业活动和人类地域活动联系等内容详细讲解。自然地理环境就是河 流、山川、海洋、空气、花草等,这些是必修 1 教材重点讲述的内容。 (解释不 太准确) 师问:我们再来讨论下面几个问题: (PPT 展示问题与相关图片) 1.你知道伏旱天气吗?它是怎样形成的? 2.你知道地震吗?汶川为什么会发生这么大的地震呢? 3.澳大利亚悉尼的人怎么会捡到智利人的漂流瓶呢? 4.同为冬季伦敦和上海的景观一样吗?为什么? (学生讨论,有 2 位同学分别回答了两个问题,答案略) 师讲:我们需要补充的地理知识还有很多,关于“伏旱、地震、海上漂流 和景观差异”等等问题,本学期将会一一遇到。其实地理还研究人类与环境的相 互关系,即人地关系。必修 3 教材将会以一些特定区域的具体案例来说明如何正 确处理人地关系。 师问:请大家思考第二个问题, “为什么要学地理?” 生答:了解更多世界各地的地理知识、丰富自己的知识面。 师讲:总结来看,学习地理可以解决以下需要: (PPT 展示以下结论的纲要) 1.有利于公民自身素养的提升。如我们可以理解“梅雨、伏旱”的成因。 2.生活的需要。如我们外出旅游,需要运用地理知识准备用品。 3.爱国的需要。对国情的了解,能够激发爱国热情,运用地理知识能够更好 地建设祖国。 4.发展的需要。如社会的发展需要运用全球定位、遥感等地理技术。 5.高考的直接要求。 高中地理学习是国家的基本课程, 在高考的水平测试中, 必修须达 C、选修须达 B,这是报考高等院校的必备条件。 师问:最后再想一想“怎样学好地理呢”?你在初中地理学习过程中积累 了哪些经验? 生答:学习地理要多看地图、学习地理要多背诵、学习地理要多看课外

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书……(多位同学参与回答) 师讲:地理学习与其他学科学习一样,有一些共性要求;同时,也有自己 独特的一些方法: (PPT 展示以下纲要) 1.激发兴趣,树立信心是学好地理的前提; 2.科学的理解多于死板的记忆,是最有用的学习方法; 3.多识图、多读图,隐含的知识一目了然; 4.平时做有心人,注重生活积累。 师讲:为学好地理,老师还要提以下几点要求: (PPT 展示以下纲要) 1.课前预习; 2.独立完成作业纸; 3.平时多沟通、交流,不懂就问。

[朱雪梅的教学过程] 朱雪梅的教学过程] 教学过程
课前情境:播放自己拍摄制作的《漫步世界之窗》短片,优美的画面伴着 悠扬的小提琴乐曲,营造了轻松活泼的氛围。观看时,教师祝贺花季的少男少女 成为扬中树人的高中生,听学生介绍班级基本情况。 导课:I have a dream! (我有一个梦想) ,希望我的学生能够成为未来的徐 霞客、李四光、竺可桢、李吉均、陆大道、秦大河、魏格纳……,也许咱们班中 能出一个地理学家呢。 (学生很受鼓舞) 师问:今天是什么天气?我刚才在到学校的路上下起了小雨,为什么会下 这场雨?与地理知识有关? 生答:今天是阴转小雨天气,下雨的成因不太清楚,但肯定需要用地理知 识解释。 师评:现在咱们不着急解释成因,通过本学期的地理学习,你一定能解释 “下雨” 、实际上应称为“降雨”的原因。 师讲:在高中地理学习之初,我们需要大致了解这门学科,形成初步的印 象。所以,本节课的学习就是为了正确认识高中地理,并了解学好地理的基本方 法。老师将从哲学的认识论与方法论两个视角与大家谈谈“地理”( PPT 展示 。 课题名称:印象“地理” )

一、正确认识高中地理
师问:要全面了解高中地理学科,需要讨论三个问题:地理在哪里?地理 学是什么?地理学科重要吗?( PPT 展示这三个问题) (教师静默了约 15 秒,扫视全体学生。学生交头接耳地议论,教师不要求 回答) 师问:孙老师去年冬季曾从上海飞行到伦敦。仔细观察上海与伦敦冬季的
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照片,看看有哪些差别?为什么?( PPT 展示孙老师在上海与伦敦两地冬季的 草坪上休息的照片) (教师要求一组学生补充回答) 生答 1:伦敦的草坪是碧绿的,上海的草坪是枯黄的。 生答 2:孙老师在上海穿的衣服厚,在伦敦穿的衣服薄。 生答 3:主要原因是伦敦的冬季温和湿润,上海的冬季与扬州差不多,寒冷 干燥。 师评:大家所谈到的差异,都属于地理学研究的基础知识。这是老师发现 的生活中的地理知识。 师问:你在生活中遇到过哪些问题需要用地理知识进行解释? (开放性的问题,学生列举了很多实例,师生交互活动略) 师问:大家以上的交流已经说明了一个事实,即地理知识无所不在。归纳 起来说, “地理”在哪里? 生答:地理知识存在于生产、生活中,与人类密切相关。 师评: 与老师的观点完全相同, 一句话概之, “地理” 就在我们的身边! (PPT 展示结论) 师问:以上是对地理学的初步了解。那么,地理学的概念究竟是什么?它 的内涵是什么? (教师不要求学生起身回答,指导学生在课本上将地理学的概念用下划线 表示出来,PPT 展示答案:地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互 关系的科学。 ) 师问:读地理学的概念,你认为其中的关键词是什么? 生答: “地理环境”与“相互关系” 。 师评:我非常同意,说明你初步理解了这个概念。 师问:那么什么是“地理环境”? (学生很快在课本上划出答案。教师不要求回答。PPT 展示大气圈、水圈、 岩石圈、生物圈分布示意图。 ) 师讲:地理学是一门既古老又年轻的学科。高中地理三个必修模块大致分 别学习自然地理环境、人文地理环境与区域地理,所有的内容都围绕一条主线, 即“人类与地理环境的关系” 。 师讲:其实,同学们现在很难理解地理环境的内涵,本节课不作要求。但 是,我们可以通过一些地理现象说明各个圈层与人类的关系,从而形成感性的认 识。 师问:观看雪灾照片,你能说说大气圈与人类的故事?(PPT 展示 2008 年 初春我国南方雪灾的照片)

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(教师让一纵排的学生回答各自看法,学生思维活跃。回答略。教师不要 求准确结论) 师问:观看照片,悉尼人为什么能捡到阿根廷人的漂流瓶?你能说说水圈 与人类的故事?(PPT 展示在海洋上的漂流瓶照片) (教师让一横排的学生回答各自看法。回答略。教师不要求准确结论) 师问:观看汶川地震的照片,说说岩石圈与人类有什么故事?(PPT 展示汶 川地震中被震毁的楼房、被毁坏的公路照片) (教师让西北-东南向的一组学生回答见解。回答略。教师不要求准确结 论) 师问:观看雨林被破坏的照片,说说生物圈与人类有什么故事?(PPT 展示 被砍伐的巴西雨林照片) (教师让东北-西南向的一组学生回答见解。回答略。教师不要求准确结 论) 师评:大家所说的许多“故事”正是高中地理的学习内容。以上交流也说 明同学们的知识面很宽。同时,大家应该认识到环境是人类生存的基础,人类与 地理环境是相互作用的,我们应与地理环境和谐共处。 师问:至此,大家对地理学的研究内容已经有了进一步的了解。你们说地 理学科重要? 生齐答:非常重要。 (师生齐笑) 师讲:地理学是一门重要的学科。从公民的素养构成看, 《地理教育国际宪 章》指出: “地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣 的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界。 ”从学业要求看,高中地理需要至 少修完 6 个学分,我们鼓励大家在修完必修模块后,继续选学地理选修模块。这 些学习内容将是省学业水平测试的六门科目之一,属于高考的重要组成部分,需 要引起足够的重视。

二、学好地理的基本方法
师问:同学们已经意识到地理学科的重要性,那么怎样才能学好地理?从 地理学习的方法看,请大家思考三个问题:你有正确的态度?什么是地理思维? 老师的要求是什么?(PPT 展示三个提问) (教师静默了约 15 秒,扫视全体学生。学生交头接耳地议论,教师不要求 回答) 师问: “谁是开启成功的钥匙?”想一想学好地理最需要的品质是什么?请 每个同学只选择一项。 (PPT 展示的选择项包括兴趣、理想、勤奋、奉献、善思、 激情、努力、自信、好问、合作、探究、责任等)
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(多个学生报出答案,但众说纷纭,以兴趣、勤奋、努力、理想等为高频 词) 师评:我觉得你们说得都对,每一项都很重要。不过老师认为目前最重要 的是“兴趣” ,孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”嘛。 师问:现在,我手中的两块“石头” ,一块是大理岩,一块是石灰岩,瞅瞅 这两块“石头” ,你能提出一个问题? 生问:大理岩是白色的,石灰岩是灰色的,它们之间有什么关系呢? 师答:问得好,别看两者外观差异大,其实它们的化学成份相似,大理岩 是由石灰岩变质形成的。 生问:石灰岩是怎么发生变质的,形成了漂亮的大理岩的? 师答:这个问题层次较深,今天不告诉你答案,等学习“地壳的物质组成” 时,老师相信你一定能解释清楚。 (留下了悬念,激发了学生的求知欲) 师讲:刚才分析两块“石头”之间的故事,就是想告诉同学们,地理是一 门科学,学习地理要像科学家一样思考!科学家的研究就是不断发现问题、提出 问题、解决问题的过程,老师认为大家要善于从生活中找到地理问题。另外,地 理学科也有自身特有的思维习惯,老师总结为地理思维的“五 W”原则。 (PPT 展示:What-地理事象、When-发生时间、Where-地域分布、Why-形成原因、 How-解决措施。学生热议其含义) 师问:如果学习汶川地震灾害,按照“五 W”原则,你能说说应该从哪些 方面进行思考与分析?(学生兴趣盎然地讨论) 生答:我认为 What 指汶川地震灾害事件;When 指发生时间是 2008 年 5 月 12 日 14 时 28 分;Where 指地震发生的范围,震中在四川省汶川县映秀镇, 还应该说明具体经纬度,可我记不清了;Why 指本次地震的成因,应该是印度 板块与亚欧板块挤压,导致青藏高原向东俯冲,积累的能量在龙门山断裂带突然 释放而形成;How 指地震发生后,我们应该采取的灾后救助与重建措施。 (同学 们给予了热烈的掌声) 师评:掌声说明了你的回答有多么精彩,你已经会运用地理思维的基本方 法了。 (回答者很是自豪) 师讲:学好地理还需要有良好的学习习惯,为此,老师提出五点要求,一 是带齐学习资料; 二是养成 “左图右书 “习惯; 三是结合生活现象多思考多提问; 四是学会用地理语言说话;五是走好课前、课堂、课后三步骤。最后,希望大家 拿出实际行动,为自己的发展、为国家的建设学好地理。 (PPT 展示学习地理的 五个要求)

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板书设计:
认识论――地理学 哲学视角 方法论――

自然地理 人文地理 区域地理

人地协 调发展

[研究结论] 研究结论]

地理思维: “五 W”原则 学习要求:兴趣与习惯

听课教师对这两节课都给予了较好的评价。两节课都激发了学生对地理的 学习兴趣,学生对高中地理学科有了正确的认识,了解了地理学习的基本方法。 但是,在教学目标实现的过程中,两节课的提问设计与应答处理存在一些差异, 从表象上看就是课堂上师生互动的差异。很显然,尽管唐长林老师已经不是一位 新手型教师,六年的教龄使之积累了较丰富的教学提问的经验;但相对而言,朱 雪梅老师的课堂提问有更严密的逻辑性,更突出学生的主体地位,对学生有更多 的激励作用。具体从以下几个方面进行分析。

1.提问频数的差异 .
从提问频率看,唐老师在教学过程中大致提出了 17 个问题;朱老师执教过 程中总共提出了 24 个问题,学生提出了 2 个问题。浅表的数据似乎是专家型教 师提问更频繁,提出的问题更多。但实质并非如此,因为唐老师提出的问题均需 要学生给予回答,而朱老师设计的问题中有 9 个并不需要学生给予回答,而是将 这些问题用来组织教学或调节情绪,以引导学生正确的思维方向。 朱老师认为课堂提问的频数要合理,以平均 2~3 分钟提出一个问题为宜, 过多过少都会影响到教学的效果。若提问过多,容易出现“满堂问”现象,使教 学内容分散,教学过程被割裂;而且答问时间会比较短,即使教师所提问的问题 是高水平的,因为时间有限,学生也难以给出高质量的答案。另一方面,若提问 过少,则给学生的思维刺激偏少,思维强度过小,学生易出现开小差现象。 在此,我们对前文所提到的斯蒂文斯的研究结论“教师在讲课过程中,每 分钟约问 2~4 个问题。 ”表示质疑,如果是 45 分钟的课堂,则需要提出 90~180 个问题。如此高的频数,对高中课堂显然是不适宜的。这种频数可能出现于小学 低年级课堂, 因为孩子的有效注意时间短, 需要用短小的问题吸引学生的注意力。

2.提问对象的差异 .
两节课中,提问涉及的对象数量有较大差异。除集体回答的简单问题外, 唐老师的课堂中共有 24 人次起身回答、交流答案,朱老师的课堂中共有 40 人次 单独回答、交流答案,其中关于“想一想学好地理最需要的品质是什么?”这一 问题的回答,教师不要求起身,只是简短、迅速地报出选择答案,共有 10 人次;

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除此以外,实际上有 30 人次对课堂问题进行了分析。显然,朱老师的课堂给予 了更多学生表达见解的机会,教师自已讲解较少;而唐老师的讲解偏多,学生的 回答相对较少。 课堂提问应面向全体学生,对此,两位教师均给予了关注,提问对象均涉 及到了教室中的每个角落,后排的学生没有被“边缘化” 。但是,选择提问对象 时, 两位老师依然有一些差别。 唐老师习惯于提问积极思考、 有回答欲望的学生。 朱老师则倾向于将难题交给这些学生, 而将一些简单的问题更多地分配给比较内 向、不够主动交流的学生,以激发他们的参与热情;对于一些开放性、有多种答 案的问题,朱老师则以小组为提问对象,且小组的构成也比较灵活,以增加学生 的合作意识。 另外,朱老师还鼓励学生提问。在教师引导下,有 2 位学生提出了自己的 问题,于是提问者与提问对象的角色发生了转换,学生成为提问者,教师变成了 提问对象。这对学生提出问题的能力与探究学习的能力培养大有裨益。 由此可见,专家型教师的课堂提问侧重于调动更多学生参与交流与讨论, 叫答学生的方式更加灵活,学生的主体地位更加突出。

3.提问内容的差异 .
本课例作为整个高中地理课程的第一学时,课程标准与教材并没有明确的 要求,因此给教师灵活处理教学内容留下了充足的空间。教学内容主要是由提问 内容引申而出的, 从共同性看, 两位老师的提问内容丰富多彩, 而且富有探究性。 从差异性看,朱老师的提问内容更有系统性,喜欢层层设问与追问,问题 与问题之间常具有逻辑联系,一组问题呈现明显的“问题链” 。如第一部分“地 理认识论” 的教学内容围绕着 “地理在哪里?地理学是什么?地理学科重要吗?” 这个“问题链”进行串联,并分别追问出更多的问题,如针对“地理学是什么?” 的问题,就设计了关于地理学的概念、地理环境的含义等系列问题,这些问题属 于分支问题,同时又具有明显的递进关系。另外,朱老师对直接在课本中能找到 答案的问题并不太重视,不要求学生起身回答,而是通过进一步的追问要求学生 理解其含义。再有,朱老师提出的高思维水平的问题更多一些,倾向于提问开放 的、有创造性的问题。如关于“四大圈层与人类的故事”的提问,开放程度很高, 能够激发学生的创新思维。 关于提问内容,研讨中我们形成了两点共识。首先,高质量的提问内容要 有一定的逻辑性,众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和 逐步深化的;相反,应尽量减少机械记忆性的问题。其次,高质量的提问内容还 应具有探究性与开放性,要鼓励学生做出多种可能的解释,诸如“可能发生哪些 现象?” 、 “你能举例说明?” 、 “你认为其原因是什么?” 、 “你认为该如何解决?”
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等等这些追问,远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能促进学 生思维能力的提升。当然,封闭性的问题比较浅显,答案唯一性强,易引发集体 应和,因此可能使课堂气氛更加热烈,但这绝不是有效提问的目的。

4.提问形式的差异 .
从课堂提问的形式上看,有多种提问的方式。提问的目的不同,提问的方 式也不同。 两节课相比较, 唐老师的提问方式比较单一, 几乎都是简答式的问题。 朱老师的提问形式相对要多一些,除了进行简答与分析的提问外,还运用到了填 充式提问、选择式提问与合作式提问。如“读地理学的概念,你认为其中的关键 词是什么?”这个问题,实质上是要求学生填充要点,属于填充式提问。如“谁 是开启成功的钥匙?想一想学好地理最需要的品质是什么?”这一问题,教师已 经预设了大量的选项供学生选择,因此属于选择式提问。再如“观看雪灾照片, 你能说说大气圈与人类的故事?”这个问题由纵排的一组学生补充回答,就属于 合作式提问。

5.候答时间的差异 .
候答时间指两个环节:一是教师提问后与学生回答前之间的暂停;二是学 生回答后与教师反馈前之间的暂停。一般地说,留出足够的候答时间,主动回答 者会增多,回答的正确率也会提高,学生更能够理解学习内容,但是这样的暂停 最容易被新教师所忽视。 两位教师对候答时间的处理有明显的区别。唐老师习惯于问题提出后,立 即让学生回答,较难的问题会组织学生讨论;对学生的答案,一般没有留出让同 学们思考的时间。 朱老师往往根据问题的难度, 提问后一般给学生留有 3~8 秒的 思考时间,常用“请大家想一想”“大家思考一会儿”等用语等待学生回答;对 、 统领性的、指明学习目标的问题,即“地理在哪里?地理学是什么?地理学科重 要吗?”“你有正确的态度?什么是地理思维?老师的要求是什么?”这两组问 、 题,用静默的方式让学生梳理思维方向,这看似浪费了时间,实际上有助于学生 的思维聚合。另外,朱老师对学生的回答往往也留有一定的等候时间,并给予学 生补充或修改答案的机会。

6.理答评价的差异 .
所谓理答,是指教师对学生回答的应答和反馈。教师的理答特点特别能反 映其教学理念与风格,也直接关系到学生回答问题时的积极性,影响到学生学习 的效率。本课例的两位执教者都能以欣赏的眼光看待学生的回答,对学生鼓励较 多,对错误的回答能及时澄清。但如果作进一步分析,发现两位老师对学生回答 的处理依然有较大的区别。
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首先,唐老师用于理答的时间明显少于朱老师,以致于教师有更多的讲解 时间;但朱老师在理答过程中相对更有耐心,常用“你还有新的想法吗”“其他 、 同学有补充吗?”等用语启发学生作进一步探讨。 其次, 唐老师对学生评价的内容相对简单, 对学生的正确回答多用 “很好” 、 “不错”等简短的反馈,对错误的问答常急于给出自己预设的答案,对某些回答 并没有及时评价。而朱老师对学生回答往往给予恰如其分的评价。如对结构良好 的答案会表达赞赏, 常用语是 “我非常同意你的观点” 你的看法很有新意” “你 、 “ , 是善于思考的”“你的回答有一定的深度”等;再如前文中的“掌声说明了你的 、 回答有多么精彩,你已经会运用地理思维的基本方法了。 ”这句定性的评价语, 会使学生获得成功的喜悦,激发起深入学习的欲望。当学生充满自信的回答,但 并不准确时,朱老师会进行适度表扬,然后指出问题,对生成性的错误问题进行 追问,并给其自我纠正的机会。当学生的回答不够自信时,朱老师会加以肯定, 鼓励学生大胆表达。如果学生的回答明显错误,朱老师会说: “你的看法有个性, 但我似乎不太理解,我想再听听其他同学的看法。 ”这样就保护了学生的自尊心。 再次,对学生课堂回答的反馈,朱老师更注重非言语行为即体态语言的帮 助,注意认真倾听学生的回答,喜欢用饱含期待的眼神等待学生的答案,常用点 头微笑表示赞许,摇头表示否定等等,这些体态语言的运用可以显著提高课堂提 问的有效性。 最后,需要指出的是,本研究只是个案,只是举例说明差异存在的客观事 实, 这种差异是否具有代表性, 是否具有推广的意义, 还有待进一步论证。 另外, 对两节课中提问的生成性、学生回答的兴趣等问题,还需要作进一步研究。

参考文献:
① ②

金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述.课程·教材·教法,1997(2) 高艳,王坦.谈现代教学提问存在的问题及其科学设计.山东教育科研,1995(1)

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