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分层教学分类指导工作总结(特教类)


特教学校分层教学分类指导工作心得 泗县特教学校 卢灿勇
根据马克思主义的辩证唯物主义观点, 每个学生都处在发展变化 之中,从本质上都是要求进步的。作为发展的学生,每天都在变,不 是前进,就是后退。我们的教育要促进学生发展,但教育是外因,要 通过内因才能起作用。差异教学就是力图从学生差异出发,分析差异 形成的原因,扬长补短,培养学生的良好品德和习惯。根据学生的进 步情况,客观公正地给予评价。激励进步,使内因发挥作用,促进学 生整体素质的提高。差异教学强调照顾学生的差异,充分发展每个学 生的潜能,而且又十分重视集体作用。强调学生集体是由需要和兴趣 各不相同。思想道德、能力各不相同的学生组成的统一体。强调同学 间合作帮助,促进人的社会化。每个人都是在人与人的交往环境中成 长起来的, 每个人的潜能越是得到良好开发, 越应对集体作更多贡献、 而良好的集体,奋发向上的氛围,同学间互助友爱对每个人都是巨大 的教育力量。正像苏霍姆林斯基强调的:要使学校里人与人的接触成 为对人成长最有利的条件,同时,又要培养每个人对集体、社会负责 的能力,这就是个人与集体的和谐统一。 一、科学性原则 科学性是分类教学的基础。对残疾儿童进行科学的检测与综合的 评估是分类的依据,也分类教学成功的首要条件。分类教学中,首先
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涉及到的是如何进行分类的问题。如没有科学、合理的分类(仅凭教 师主观臆断地分而施教,就会使分类教学因随意、盲目而失败。因此 在聋教育方面,需定期做好对聋生听力、语言、智力的检测和综合的 评估,并建立档案,作为教师不同的时期分类的依据。在多重障碍教 育方面需做好智力、视力、适应性行为的检测和病因的分析及综合的 评估, 建立档案并定期做好复查工作, 作为教师不同时期分类的依据。 二、灵活性原则 灵活性是分类教学的灵魂。分类教学中要杜绝僵硬的模式化,概 念化需灵活地分类,从而进行教学与训练。灵活性表现在四个方面: 依教分类对任课教师而言可根据学科特点、教学内容灵活分类。某些 学科可按智能分类、某些学科可按听力、语言分类;兴趣活动可按个 性爱好分类、职技教学可按能力需要以及当地经济家庭情况分类。康 复训练可按缺陷类别、程度分类。对某学科而言,可依学段分类。如 语文学科, 低年级可按听力、 语言分类; 高年级则按语言、 智能分类。 依环节分类:对某一堂课而言,可以依教学环节分类。聋校语文教学, 在朗读回答问题等环节按听力、语言分类,要求在分析课文或写句、 写段教学环节可按智能、学习成绩分类。 三、差异性原则 差异性是分类教学的生命。教育的目标不在于达到同一尺度,而 在于促进个性的发展。残疾学生又存在着明显的个性差异,因此在分 类教学中必须强调以下六点:差异教学,训练目标的差异性。需为各
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类学生制定出学科教学、职技教学和康复训练的不同目标和计划。每 一类学生有一个基本目标,也是低一层次学生的发展目标,也是高一 层次学生的基本目标。辅导计划中的差异性,在备课中要切合各类学 生实际,分层提出教学要求,并落实在各个备课环节和作业之中。课 堂教学的差异性,在课堂教学中根据备课分类施教。如在新授环节, 表层次的问题让A 类学生解决。中层次的问题让B 类学生解决。深层 次的问题让C类学生解决。如课堂作业环节,教师按类可出多层作业: A 类学生做A层作业.B类学生做B层作业.C类学生做C层作业.这样每 一类学生都有一个基本性要求和发展性要求,有利于挖掘学生的潜 能。教学方法与手段的差异性。对某些必须掌握的知识与技能,需根 据各类学生的思维特点及接受能力,采用不同的方法与手段分层指 导。而对于不同缺陷的矫正与补偿,则采取不同的方法与手段进行训 练。个别教学的差异性,对某些特别的学生则提供适合个性发展的最 佳方案,加以个别辅导。例如对智能特别强的聋生,可以加深教材的 难度、广度,使其升入中高层次的学校学习;或可以根据学生的个性 特长,在学科、职技、康复的某一方面加以强化训练,培养出尖子人 才。对个别智力损伤严重的弱智学生,则适当降低文化教学要求,增 设自理、劳动就业教学。对于多重残疾的学生,在缺陷康复、生活自 理等方面给予特别的训。 评估的差异性, 这包括过程评估和结论评估。 由于上述五点的差异,因而在教学与训练过程中,我们对每个学生的 评估和考核考查的要求也应因类而异。 这样不仅可使各类学生克服骄
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傲、自满情绪,激励他们更上新台阶,而且使各类学生也可尝到成功 的喜悦,激发他们的学习积极性。评估的导向性又能促使全班学生在 原有基础上都能得到不同程度、不同层次的提高。 四!动态性原则 动态性是分类教学的血液。在教学的过程中,每一个学生都在不 断地发展变化。教育者应以发展变化的观点看待每一个学生,并采用 相应措施主动地适应这种发展变化。 因此分类教学应以动态性去适应 学生的变化:其一,动态分类,根据学生差异,打破原有固定、封闭 的模式,分类、分层次地进行教学与训练。其二,动态变类。随着学 生听力、智能、视能、学习成绩和需要的变化情况,逐期调整归类。 即不同时期学生的归类动态变化。 A类可以回到A类,而B类也可升到 A 类.其三!动态选类.在课堂教学中,B类学生可以尝试A类学生的要求, 而B类学生完不成教师提出的要求!也可选择C类学生的要求. 五、合作性原则 合作性是分类教学的养料。分类只是手段,教学才是目的。我们 教育的目标之一,是培养学生的交往能力和适应社会的能力。因此我 们在分类教学中,要防止死板僵硬的分类。注意不同类别学生间的相 互合作,残疾学生与正常学生间的相互合作。其一,在班级中做到有 分有合,使整班活动小组活动与个别辅导紧密地结合。分组的同时还 必须强调合作学习、互相帮助。有时教师要将不同类别、不同层次的 学生混合编班编组,并有意识地安排需要相互合作的任务和活动,让
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他们互相学习、相互促进共同完成。在相互合作的过程中,既提高学 习效率,又培养学生交往、合作的能力。其二,在学校中,加强各班 之间的联系与合作。通过强帮弱、好帮差、大帮小,让不同类别的学 生取长补短, 共同进步。 其三, 加强学校与普通学校间的联系与合作, 给残疾学生提供与正常学生一起活动的机会, 增加他们之间的相互了 解和理解、建立友谊和感情。这有利于残疾儿童身心的健康与发展, 更有利于残疾学生适应社会能力的提高。 六!保密性原则 保密性对分类教学是必要的。 公开地给每位学生贴上好中差的标 签,会伤害学生的自信心。因此在分类教学中,对学生的智力检测及 综合评估,要严格地保密。教师既要做到心中有类,因类施教,又要 注意保护学生的自尊心,激发学生的学习积极性。不可把教师的分类 以及他们的归类直接告诉学生,教师对各类学生提出的问题与作业, 因班级人数少可以由教师直接点名布置,并做好个别辅导工作。

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