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英语教学中小组合作学习策略漫谈 (1)


小学英语教学中小组合作学习策略漫谈 研究背景:小学生学习英语是一个语言习得的过程,中国儿童学英语,由于受到已习得 汉语规则的干扰,难免出现错误,让教师一个一个去纠正,时间不允许,因此合作学习就起 到一定的作用。无论教师教授一个单词一个句子,还是语音语调的训练,教师说一两次,也 许这个学生不会,那个学生会,通过他们的相互交流,相互切磋,获得自己不会的知识,从 而促进语言的形成。 另外从新课标英语教材看,英语课是语言课、训练课,很多课型、活 动都需要学生的合作,比如对话教学、句型教学、游戏活动、调查活动等等,这些都需要合 作学习来完成。小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度。 不过我在新课改教学过程中发现,小组合作学习中存在有下列问题: (1)合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去让学生进行合作 学习, 只是为了合作而合作, 在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实 效性。 (2)课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,而直接让学 生去合作,无所是事,不知所措。只是几个人围在一起,漫无目的的合作。 (3)在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师 统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过 是一种表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这里的互动中,教师主宰了一切。 (4)课堂中的合作学习,有三种极端的表现:第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学 生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作无关的事情;第二种情况是, 学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无 合作可言, 与其说是在进行合作学习, 不如说是几个学生围在一起进行自学; 第三种情况是, 一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。 (5)在合作学习中只看重某一小组学得怎么样,忽视了小组中每个学生在小组学习中 获得的发展,忽略了对每个学生良好个性的培养。 那么如何使小组合作学习更有效呢?我有如下的思考: 一、合理分组 学生要分组合作,首先要学会分组常用的分组形式有: (1)自然座位式。同桌的两人就 是一个合作学习小组。其优点是随机进行,节省时间,一般用于两人之间的操练活动。比如 呈现——How are you? ——Fine, thank you.问答后,教师可引导同桌进行操练,这样就使操 练的面迅速地扩大到每个学生,使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组 通常有四人组成,其中有一个为优等生,两个为中等生,一个为后进生。比如讨论、描述图 片就常用这种形式。(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习,这样组成的小组,组内 的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。 (4) 大组合作式。一般以纵向的两排为一组。设立一个科学的小组,在组内有合理的分工。 二、教学生学会合作 1、培养合作意识 学生的合作意识并非与生俱来的。何况我们在教学中,要求学生要独立思考,自己能做 的事自己做。原来的教学中,我们的学生往往是在教师的主宰下去小组合作活动,他们成为 了被动的机器,丧失了主观能动性。因此,我们教师要创设适宜学生学习的情境,渲染集体 合作的气氛,使学生发自内心地产生的要合作的意愿。在小学英语教学中,单词的教学一般 在教师的指导下学习, 只有在学习对话交流时, 学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全 掌握, 才会有合作学习的意愿, 因此在这样的小组合作学习中提高了学生综合运用语言的能 力。 比如, 三年级学生刚刚学习了 “What ‘s your name? I’ m…” “How are you? I’ m fine.Thank you.”等简单句型时,学生就会急于在小组间进行这样的交流,这样的小组合作学习无形中

提高了学生综合运用语言的能力。 2、教给学生合作方法 作为一种语言教学,学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言,非常重要,但要让 学生的小组合作学习处于有序状态,学生之间进行实质性的互动,才能取得预期的效果,学 生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。 老师必须教会学生学会倾听、学会表达,另外还有一些基本的技能:如思考的技能、讨 论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能,只有掌握了这些技能,小组合作才 会有序地进行,合作效果才能更好。 3、想办法为学生创造合作学习的机会 新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境, 但作为一线的我们在英语教 学中往往会遇到这样的问题——学生没有合适的、足够的合作材料即学具,正所谓“巧妇难 为无米之炊”,学生没有要任凭学习的材料,只是空想罢了,因此准备小组合作学习的材料 是开展有效合作学习的物质基础与前提。 小组合作学习方法和策略有以下几个: 小组游戏竞赛法、 小组对话表演法、 小组记忆法、 小组交错学习法、组际交流学习等。 但是,小组合作学习,作为一种学习形式,并非万能的,有的教学内容不适合小组合作 学习时, 必须要求其他形式的教学。 比如, 在教学语法知识的时候, 必须要求教师提供示范, 学生跟读录音或跟教师读, 这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果, 甚至可能 会出现一人错导致小组错的结果。 所以小组合作学习与要与班集体教学、 个性化教学相结合, 做到取长补短。 总之,小组合作学习发挥了人的主体活动能力,培养了学生的责任感、合作精神和集体 精神,大大提高了教学效益。当然,为了使小组合作学习更好地为教学服务,对小组合作学 习如何科学地制订合作性学习评价标准,如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习, 还需要对它进行进一步的研究、探索。


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