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初中美术教学情境创设的几点认识


初中美术教学情境创设的几点认识 所谓美术教学情境的创设, 指的是在教学过程中为了达到既定的 教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛 围,引起学生的情感体验,帮助他们迅速而准确地理解教学内容,提 高学生的学习兴趣,促进学生的全面地发展,增强课堂效率。现将我 在美术教学实践中采用的创设情境的方法归纳如下: 一、联系生活展现情境 艺术来源于生活,通过创设情境,将学

生的生活与所学内容沟通 起来,打开学生的生活库藏,增强其情感体验,进一步提高学生对美 的形式的感受能力、表现能力和创造能力。 在美术日常教学中,无论是欣赏一件美术作品,还是用造型去表 现一个场景或主题,往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代 绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时,画中各种造型令初见者费解,在 欣赏这幅画之前,我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受。 拉近学生与画面所反映主题、生活的距离,让作品中所描绘的生活与 学生生活有贴近之处, 这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现 了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛, 表达他对法西斯的仇 恨,而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。 二、运用直观物品演示情境 直观性物品在各种教学中都需运用,但美术运用得更广泛,它包 括范画及过程范画、模型、投影片、 CD、录像带等其他辅助教具。 通过这些直观性教具的运用, 学生将会使一些抽象又难懂的知识具体

化、形象化和简单化。在美术教学中,有许多问题,如以语言表达显 得十分复杂,但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例 如在将素描五大调子时,运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具,石 膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子,这样给学生分析, 既形象又直观。 而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的 方法,美术教学中有许多难以表述的东西,看过示范形象便能直观地 解决问题。比如,中国画教学,毛笔和宣纸性能的掌握,需要教师反 复示范,学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范,任凭 你任何精讲细练,学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。 三、借助文学作品展示情境 文学作品与美术之间有着一个共同点;它们都是美的,它们都借 助不同的形式表达、抒发各自的情感。利用它们之间的联系,激发学 生学习的兴趣,唤起学生的情感共鸣。例如,让学生在表现春天的景 色之前,朗读一些有关春天的优美散文、诗歌,体验到春天的美好、 自然的美好、生命的美好,情感由此上升到一个新的高度,有利于学 生更好地用视觉形象去表现立体的春天。 四、利用音乐效果渲染情境 音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术,它激荡 心灵、抚慰情绪,对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺 术,音乐则是抽象的艺术,如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起 来,教学就能调动学生的视觉、听觉等器官,受到意想不到的效果。 艺术是相通的,美妙的音乐令人陶醉,使人遐想,不同风格的音乐会

呈现给观众不同的画面。我在上《外国风景画、静物画赏析》这一课 时,精选了三段音乐,先播放自然界的风、雨、流水、蛙鸣等天籁之 音以及圣 .桑的《动物狂欢节》选段,学生描述所想象的画面,同时 展示一组相关画面(自然界的图像和写实风格的绘画作品),再播放 雅尼音乐,学生聆听音乐,用简洁的词语描述自己的感受:飘渺、激 情、空灵、令人陶醉等。从雅尼音乐独特的现代风格引出 19 世纪末 的绘画。这样丰富了学生的感受和体验,开阔了学生的视野,促进了 学生的创造力,提高了课堂效率。 在美术教学情境的创设过程中,具体的方法丰富而复杂,目的都 是为了优化教学效果,进一步提高我们的学生的审美文化素质,发展 其创造性思维,陶冶情操,使他们都能快乐和谐地发展。


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