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体操发展史


自现代体操运动传入我国,体育专家和学者对体操运动的理论和实践已作了不懈地努力 和探索。仅 20 世纪的百年间,出版各类专著、编著和译作等达 964 部之多 [1] 。但是研究学校体育中体操发展历史的却很少涉及。如:李世铭,韩毅编《青春和力量的旋 律:谈谈新中国的体操运动》 (北京,人民体育出版社,1959 年) ,陈镇华,陆恩淳,李世 铭著《中国体操运动史》 (武汉,武汉出版社,1990 年)等仅是以竞技性体操运动为主要研 究内容。 因此了解学校体操运动发展历史更多的是从体育史、 学校体育史以及教育理论研究 等有关资料、文献之中查证。如:李晋裕,滕子敬,李永亮主编《学校体育史》 (中华人民 共和国教育专题史丛书,海南出版社,2000 年) ;王其慧、李宁编《中外体育史》 (湖北人 民出版社,1988 年) ;颜绍泸、周西宽著《体育运动史》 (人民体育出版社,1990 年) ;苏 竞存《中国近代学校体育史》 (人民教育出版社,1994 年) ;[匈牙利]拉斯烙·孔著,颜泸 等译《体育运动全史》 (中国体育史学会,1985 年) ;谷世权主编《中国体育史》 (北京体育 学院体育理论教研室,1981 年) ;中国体育史学会《中国近代体育史》 (北京体育学院出版 社,1989 年) ;伍绍祖主编《中华人民共和国体育史》 (中国书籍出版社,1999 年) ;董宝 良,周洪宇主编《中国近代教育思潮与流派》 (人民教育出版社,1997 年) ;王华倬著《中 国近现代体育课程史论》 (高等教育出版社,2004 年)等等。 另外,余广鑫,赵瑞娟《论新世纪体操的涵义》 (湖北体育科技,2002 年第 2 期) ;吕 树庭等《体操与体育——一个史学的视野》 (南京体育学院学报,1994 年第 2 期) ;郑幸红 等《体操运动的起源及健身功能的研究》 (体育科学研究,2001 年第 3 期) ;吴润平《 “体 操” 词义刍议》 (成都体育学院学报,1995 年第 1 期) ;白刚《中国近代体育史中的兵操、体操 与体育》 (上海体育学院学报,1999 年增刊) ;曾小武《中国近代学校兵操兴衰评析》 (武汉 体育学院学报,1996 年第 2 期)等等,从多个方面,对体操和学校体操的发展在不同程度 上作出的阐述,将使本研究能立足于此基点之上做进一步的探索。 由于我国针对国外体操发展尤其是学校体操方面的研究缺乏,像李佐惠《美国体操教育 史上的四次争论与启示》 (北京体育大学学报,2003 年第 6 期)之类的论文很少见到,导 致 该类研究在横向比较上的相对薄弱。2.5 近 10 年我国学校体操的改革概况 查阅了 1994 年至 2004 年的国内体育类学术期刊,涉及体操教学方面的学术论文约 872 篇。学校体操教学的改革已经成为体育教学改革的重要方面。 2.5.1 中小学体育中的体操教学改革 随着学校体育改革的不断深入,中小学体操内容和教学的改革已成为人们探索研究的重 要方面。代表性的学术论文有:曹建民《中学男子体操教材多棱谈》 (体育科学,1994 年第 3 期) ;林春源等《西北地区中学体操开展现状的分析与研究》 (西安体育学院学报,1996 年第 4 期) ;吴晓红《试析江苏省中学体育课体操教学的现状及存在的问题》 (湖北体育科 技, 1997 年第 4 期) 彭庆文等 ; 《学校体操教改的理性思考》 (北京体育师范学院学报, 2000 年 第 2 期) 汤群丰等 ; 《素质教育观下中学体操教学探讨》 (福建体育科技, 2000 年第 4 期) ; 常言珍等《小学体育教学中体操内容的运用》 (上海体育学院学报,2001 年第 1 期) ;陈新 熙等《刍议学校体育中的“学校体操”(上海体育学院学报,2001 年第 2 期) 》 ;张卫平《对 华东三省中学体操教学现状的调查与分析》 (体育科研,2001 年第 1 期) ;王锦芳《学校体 操教学的忧患与对策研究》 (浙江师大学报,2001 年第六期) ;杜兆斌等《山东普通中学体 操教学现状之研究》 (北京体育大学学报,2003 年第 1 期) ;张予南等《对体操在学校体育 教学中“冷与热”现象的社会学分析》 (北京体育大学学报,2003 年第 2 期) ;刘志明《学

校体操教学的现状与对策》 (宁波大学学报,2003 年第 3 期) ;宋战兵等《体育与健康课程 标准中有关体操教学内容的分析》 (沈阳体育学院学报,2004 年第 2 期)等等。 纵观这些研究,主要观点有以下几个方面: ⑴ 对体操教学内容的讨论,认为目前的一些体操内容已不适应学校体育发展的形势, 需要进行筛选和技术改造; ⑵ 对体操健身价值的讨论,认为体操在增强学生体质、调节身心等多方面具有独特和 不可替代的作用,尤其对学生的形体改善,力量、柔韧、灵敏等素质的提高以及优雅姿态的 培养等具有突出的功能; ⑶ 对教师教学能力的讨论,认为教师在体操教学中,无论是对教材的理解、因材施教, 还是教师的示范能力、保护和帮助能力等方面亟待提高; ⑷ 对学校体育设施的讨论,认为大多数学校的体育设施不能满足体操教学的要求,农 村中小学尤为突出; ⑸ 对学校体操开展的影响因素的讨论,认为有社会学因素(如独生子女等) ,也有学制 问题(如达标影响、应试教育模式等) ,还有体操教学模式的制约等等。 2.5.2 高校体育教育专业的体操教学改革 高校体育教育作为培养学校体育教师的“母机” ,对中小学的体育改革具有敏感性。各 体育院校、体育教育专业无论是在师资培养方向、教育管理,还是在课程设置、教学改革等 诸多方面,一直是积极探索、不断改革。目前在体操教学改革中已涌现出大量的研究成果, 8 内容涉及有教学观念、教学内容、教学模式等。如:黄兆辉等《关于高师体育系体操课教学 内容及体系改革的思考》 (体育学刊,1997 年第 4 期) ;陈俊钦《我国体育院系体操必修课 程教改现状与发展趋势》 (天津体育学院学报,1997 年第 2 期) ;陶新等《体育院系体操普 修课教学内容改革探讨》 (体育与科学,1997 年第 6 期) ;高雅玲等《高校体育专业体操普 修课程整体改革与建设的研究》 (体育学刊,1997 年第 4 期) ;吴维铭等《体操大单元教学 理论与实践的研究》 (体育科研,1997 年第 2 期) ;陈锡尧等《对当前我国体育学院体操课 程存在若干问题的探讨》 (北京体育师范学院学报,1998 年第 2 期) ;李永智《高校体育教 育专业学生体操教学能力系统结构的研究》 (武汉体育学院学报,2001 年第 5 期) ;张涵劲 等《我国普通高校体育教育专业体操课程内容设置的基本价值取向研究》 (北京体育大学学 报,2002 年第 2 期) ;冯张昌《从学校体育的变革探讨我国普通高等学校体育教育专业体 操 教学的改革》 (首都体育学院学报,2002 年第 3 期) ;蒋世玉等《高师体育教育专业体操必 修课程改革现状与发展趋势的研究》 (北京体育大学学报,2003 年第 2 期) ;沈芝萍《关于 高校体育教育专业体操普修课程新体系的研究》 (北京体育大学学报,2003 年第 4 期) ;闫 虹等《探讨新时期高校体育教育专业体操普修课的改革思路》 (北京体育大学学报,2004 年 第 4 期) ;沈芝萍《普通高校体操普修课程指导思想的探析》 (北京体育大学学报,2004 年 第 5 期)等等。 另外,由于对教材的功能的新认识,对高校体育教育专业体操教材的改革也引起了高度 的重视,如:赵虹等《关于体育院校体操教材建设的思考》 (吉林体育学院学报,1998 年第 2 期) ;陈显松《体操必修课程教材改革的研究》 (福建师范大学学报,1999 年第 4 期) ; 王 伯华《关于建国以来高校体育专业“体操”教材的研究》 (北京体育大学学报,2001 年第 3 期) ;吴维铭《体育教育专业必修课“体操”教材整体框架设计》 (北京体育大学学报,2003 年第 6 期)等等。这些有益的探索,为高校体育教育专业体操教学改革起到了积极作用。 综观目前高校体育教育专业体操教学的改革,主要涉及以下几方面:

⑴ 对学校体育中的体操属于教育领域的讨论,并认为应围绕培养目标确定体操教学内 容和模式; ⑵ 根据目前大量削减体操教学课时的实际,对如何选择和安排教学内容的讨论; ⑶ 体操教学中加强学生教学能力的培养,体操教学模式的研究和实践等问题的讨论; ⑷ 体操教材的改革,体操教材内容体系的研究等。 2.5.3 体操教学改革研究中的现存问题 ⑴ 对体操本质和基本理论的认识仍较为模糊,对学校体育中体操的非竞技性和所属教 育范畴这一前提认识不清,在许多研究中把学校体育中的器械体操归为竞技体操。 ⑵ 在中小学的体操教学改革中,对新形势下《课程标准》理念的理解存在不同程度的 偏差和不足,存在着以经验判断现象,具有较大的随意性和盲从性。 ⑶ 有关体操在学校体育中的地位及影响的研究很少;学校体操的理论研究滞后于实践 的发展,研究深度有待提高。 ⑷ 高校体育教育专业中的体操教学与中小学的体育教学存在着脱节现象,缺乏与中小 学体育改革现状的沟通联系,研究大多由上而下,如从培养目标去推理体操教学改革等,研 究带有一定的偏面性。 ⑸ 高校体育教育专业体操教学缺乏对学生创新能力培养研究,教学模式创新不够,方法不 多。 ⑹ 有关中小学体育和体育教育专业中体操内容的改革,只是围绕一些简单动作的数量 的增减变化上,缺乏对动作的改造和创新研究。4.1 体操概念与分类 4.1.1 现实中有关对“体操”的困惑与争议 在现代体育领域,几乎人人都知道“体操” ,但是令人感到奇怪的是这个曾经是体育代 名词的“体操” ,现今被人们理解得越来越狭窄和局限了,简直成了竞技体操的代名词了。 笔者在实地观摩学校体育课堂教学时曾对一些体育教师进行访谈,从中反映的现象列举如 下。 场景:某中学女体育教师进行健美操教学后课间休息。 笔者问:你们学校体操教学开展的情况怎么样? 教师答:我们学校基本上不上体操的内容了,因为一是动作有难度,危险性大;二是 现有场地器械也不利于我们开展体操内容的教学。 笔者无语。 场景:某中学体育教研室中与两位不同中学的体育教研室主任交谈 笔者问:你们对学校开展体操教学有什么看法? 主任答:我们学校从领导到我们教师都不太赞同在体育课堂中开展体操内容的教学, 学校强调“安全”是第一位的。 笔者问:那你们在体育课中做不做操,练不练队列呢? 主任答:那肯定有的。哎,想想体育课中应该是有体操教学内容的。 以上情况在走访中经常可以看到和听到,教师们一面抱怨体操难以在学校中开展,却 又对学校中日常开展的体操活动熟视无睹,反映出人们对体操的理解还存在着明显的偏见。 从文献资料来看,有关体操概念理论,在旧中国的文献中没有相应记载。新中国成立后, 对体操的定义与分类的研究逐渐引起人们的重视。 如, 下列表格中列出了具有代表性的有关 体操概念的定义(见表 4-1-1、表 4-1-2) 。 表 4-1-1 高校体操教材版本可对体操概念的定义 体操教材版本 体 操 概 念 61 年体院版 没有定义 79 年体院版 体操运动一般是通过徒手、持轻器械和在器械上正确完成各种类型的不同

难度的练习,并要求有一定艺术性,借以实现体操目的任务的一种手段。 85 年体院版 体操是根据人体解剖、生理特征,通过徒手、手持轻器械和在器械上进行 各种身体操练,完成各种类型和不同难度的、具有一定艺术性的单个动作 或成套动作,借以实现体育任务的一种手段。 87 年高教版 体操是以徒手、持轻器械或在器械上完成各种身体练习,并且有一定艺术 性的体育项目。 95 年高教版 体操是通过徒手、持轻器械和在器械上完成不同类型与难度的单个或成套 动作,并且有一定艺术要求的体育项目。 2000 年高教版 体操是通过徒手、持轻器械或在器械上完成不同类型与难度的单个动作、 组合动作或成套动作,充分表现人体控制能力,具有一定艺术要求的体育 运动项目。 2005 年高教版 体操是通过徒手、持轻器械或在器械上完成不同类型与难度的单个动作、 组合动作或成套动作,充分挖掘人的潜能,表现人的控制能力,并具有一 定艺术要求的体育项目。 表 4-1-2 其它书籍中对体操概念的定义 书名 编写者 出版时间 体操相关定义 体操 (体育院校函 授) 蒋一鹏 1996 年 一种以人为的方式,根据人体生理条件,通过徒手、 持轻器械和在器械上完成各种类型的不同难度的 练习,并要求有一定艺术性,借以实现体育任务的 一种手段。 体操大辞典 曲世奎 1999 年 根据人体解剖、生理特点,通过徒手或借助于器械 进行的各种身体操练,完成具有一定艺术性的各种 难度动作而实现体育任务的一种手段。 体育大辞典 陈安槐 陈荫生 2000 年 人类根据自身特点设计并对人体姿态和造型有特 定要求的一种身体练习。 体育基本理论 教程 周西宽 2004 年 体操是通过徒手、持轻器械或在器械上完成各种不 同难度动作的身体练习。 中国大百科全书·体育卷 1982 年 徒手或借助于器械进行各种身体操练的一类体育 项目。 有关“体操”概念的研究还零星地散见在一些体育类期刊上,如吴润平撰文《 “体操” 词义刍议》中对体操的定义是: “体操是体育教育内容的重要组成部分,是进行身体操练的

理论与方法体系,是根据人体解剖、生理特性,通过徒手、手持轻器械和在器械上进行各种 身体操练,完成各种类型和不同难度的、具有一定艺术性的单个动作或成套动作,借以实现 体育目的的一种手段。 ” [1] 。另外, 《现代汉语词典》对体操的定义是: “体操”是体育运动 项目,徒手或借助于某些器械进行各种动作操练或表演 [2] 等。 以上对体操的定义虽然在一定程度上反映了体操的本质和特征,但是在科学界定上仍 有商榷之处。这一问题也引起了一些学者的关注。如,曹恒海认为: “概念表述也不够准确, 内涵含糊、外延庞大,不但没有把现有的体操内容的共性找出来,也没有抓住体操的实质精 髓部分而同其它运动项目完全区别开来” [1] 。吴润平也指出: “有关体操一词的词义到目前 为止所有的教学参考资料和教科书都缺乏一个较为完整的解释” [2] 等。因此,对体操概念 的探索仍需要进一步深入,4.1.2 对“体操”认识混乱的原因探析 对“体操”不同理解和解释的原因是多方面的,既有国际体操发展变化的因素,又有 传入我国后受时代变迁和不同文化、教育、体育思想的影响,还有体育工作者对体操理论的 研究深度不够、创新不足等。 4.1.2.1 古希腊“体操”形成时内容的宽泛性以及人们长期与“体育”混用 国际上“体操”一词产生于公元前 6 至前 5 世纪,当时希腊已进入奴隶制社会 [1] 。希腊 语称体操为 Gymnastike,它是由 Gymnos(裸体)和 techne(技术)组合而成的,意味着裸 体 训练身体的技术,即是在身体训练意图下有意识进行的运动方法。由于是裸体进行的操练, 故被称作体操。而后,德文的 Gymnastike(体操) 、俄文的 Γ И MHACΓ И KA(体操) 、 现代 英语的 Gymnastics 体操) ( 以及日语的体操和中文的体操等, 其意均是由希腊语 Gymnastike 演化而来的 [2] 。 在古希腊的一些文献中, “体操”与“竞技”是作为并列的两个概念使用的 [3] 。后来出 现了一些国家把“体操”和“体育”混用现象。如德国近代学校体育的先驱古茨穆斯 (J.C.F.Guths,Muths,1759?1839)于 1793 年出版的《青年的体操》一书中,也使用“体育” 和“属于教育的身体练习”这样一些用语 [4] 。强调了“对人来说是唯一的,最有价值的教育 体操” 。 由此对“体操”的认识从古希腊直至近代,它实际是体育的代名词,即使在“体育”

一词产生以后的整个 19 世纪和 20 世纪初,它在绝大多数国家的应用较之“体育”也广泛 得 多。另外,随着人们对“体操”认识的不断深入, “体操”自身的概念和理论也在发生着变 化。如古希腊体操的主要内容是跑、跳、投掷、拳击等运动,而近代体操则主要是适用于军 事、医疗、教育诸方面需要的徒手操和带器械的身体练习,已不包括田径、球类等运动。第 一次世界大战以后,由于一些新的教育学说,特别是杜威(John Dewey,1859?1952)的实用 主义教育学说的广为传播, 人们开始对形形色色的旨在训练军人的体操体系的教育价值产生 怀疑,对用“体操”这个术语来表达体育的实际内容也提出了异议。1919 年,美国教育界 和体育界展开了关于体育目标的广泛讨论。其中,威廉斯(J.F.Williams)在《体育组织与管 理》 (1922 年出版)一书中抨击了当时流行的机械呆板的形式化体操,认为这种教育体系只 重身体,忽视心理,是教育中的畸形现象。他主张学校体育应列入教育计划,并提出一系列 旨在改革学校体育的措施。通过这场关于体育目标的讨论,使“体育是以身体活动为手段的 教育”这一体育概念(狭义)逐步建立起来,从而使“体操”和“体育”这两个长期混用的 概念终于划清了界限。正是由于上述变化,世界上许多国家(包括中国)自 20 世纪 20 年 代 之后,陆续将学校“体操”课改为“体育”课。 [5] 4.1.2.2 体操首先以“兵式体操”为主要内容进入我国学校 “体操”一词是在洋务运动(19 世纪 60?90 年代)后期传入中国并在一些学堂开始了 体操运动。洋务运动前期,虽然在军队中广泛使用“洋操”一词,但它的含义是西洋兵操。 洋务运动后期,洋务派在中国举办了一批以军事学堂为主的新式学堂,设置“操课”或“体 操科”的主要内容是“兵式体操” 。戊戌变法时期, “体操”一词较为普遍地使用起来,以康 有为为首的资产阶级改良派尤其重视并热衷于提倡体操。 在改良派于 19 世纪 80 年代创办 的 湖南时务学堂后, 康有为于 19 世纪 90 年代初期在所办学社 (万木草堂) 均设置了 中, “体 操”课程。20 世纪初,在清末“废科举,兴学校”的改革时期,随着近代教育制度在中国 的确立, “体操”被作为各级各类学校的必修课而开设。但是必须指出,当时的“体操”课 无论是课程名称还是课程理念和具体内容,都是日本移植过来的;另外,清朝统治者之所以 实施体操,其着眼点仍然在于培养“军国民” ,在体操的实施过程中,强调“严整纪律”而 施以“兵式体操” 。由此可见,体操在引入我国之时就已将丰富的内容局限在了“兵操”这 一狭隘层面上。 4.1.2.3 新中国成立后注重竞技性体操运动缺乏体操理论的系统研究 由于历史的原因,新中国成立前,体操运动是在学校中开展的,因而对体操的认识也 更多体现在非竞技性体操领域。 新中国成立之初学习前苏联, 开始以竞技性体操为主要内容, 并一直影响着人们对体操的认识。从 1979 年版《体操》教材到 2005 年版《体操》教材中 的 体操定义来看, 仍然是以偏向于竞技体操概念作为体操概念的定义, 在形式上又缺乏逻辑学 理论对概念定义的基本要求。 因此, 使体操分类标准的科学性难以体现, 导致出现了二、 三、 四、五、六等多种分类方法。由此可见,体操基本理论研究和创新的不足,是人们长期对体 操运动认识模糊的主要根源之一。 在现有的体育教学大纲中, 以竞技体操项目内容排列教材 体系,潜移默化地影响着人们对体操认识集中指向竞技体操。 另外,新中国成立以来,我国一直重视竞技体育,发展竞技性体操是我国奥运争光的 目标之一。从上世纪七十年代末开始,我国竞技体操不断在国际大赛上争金夺银,将竞技体 育的文化育人功能演绎到了极至。 但不幸的是, 这更是强化了竞技体操在人们心目中的地位, 竞技体操成了体操的代名词。

由此可见,对体操认识的模糊既有历史的根源,也有体操自身理论研究的不足等综合因 素所致。 4.1.3 体操概念的定义 对概念作出科学的定义一直是理论研究的重要方面。科学地对体操概念进行界定将有利 于学科理论的完善和发展, 有利于人们对体操内涵与外延的认识, 更有利于指导具体的实践 工作。 从现有的相关理论对体操概念定义来看,仍然存在着一定的偏差和方法不当的问题, 经验判断和主观想象的痕迹明显, “表 4-1-1 高校体操教材版本中的体操概念” “表 如, 和 4-1-2 其它书籍中的体操概念”等。但,前辈们的研究,无疑为今天的探索奠定了基础, 如, 应用逻辑推理方法进行概念定义时需要对已有的概念进行比对。 在对现有的体操概念作 综合比对后,提炼出的关键词有: ⑴ 对体操的练习形式比较认可的是: “徒手”“持轻器械” 、 、或在“器械”上进行练习; ⑵ 对动作的描述是:完成不同“难度”动作; ⑶ 对动作完成要求是:具有一定“艺术性” ; ⑷ 对项目的属性的认识是: “身体练习” 。 由此,尝试运用逻辑推理方法对体操的内涵进行探究和诠释,力求走出经验判断和习 惯思维的怪圈,并作出相对科学的、明晰的定义。 4.1.4.1 学校体操与学校教育和学校体育的关系 1995 年 3 月颁布的《中华人民共和国教育法》第五条明确规定: “教育必须为社会主义 现代化服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人” [1] 。1995 年颁布的《中华人民共和国体育法》第 17 条明确规定: “教育行政 部门和学校应当将体育作为学校教育的组成部分,培养德、智、体等方面全面发展的人才” [2] 。教育法和体育法从立法的高度,再次确立了学校体育在学校教育中的重要地位。学校体 育是学校教育的组成部分, 学校体育与其它学科一起共同担负着培养和教育全面发展的人的 重任。而学校体操既是体育教学内容的组成部分,也是实现学校体育目标、完成学校教育任 务的基本手段之一。因此,学校体操无论是在内容的选取上,还是在具体的教学中,都应紧 紧围绕培养全面发展人的目标为中心。 4.1.4.2 学校体操与非竞技性体操的关系 学校体育最主要的功能是:健身功能、 教育功能、 个体社会化功能、 娱乐功能、 竞技功能等。 其中健身功能和教育功能是学校体育的本质功能 [3] 。学校体育是学校教育的重要的 组成部分,学校体操属于非竞技性体操。非竞技性体操的健身、教育、益智、娱乐以及促进 个体社会化等功能符合学校教育的要求,对全面培养学生起着其特殊的作用。 另外,体操作为学校体育中的教学内容,还应当在内容的选取上以健身与教育为侧重 点,结合非竞技性体操的普适性、针对性、以及动作难度递进性等特点,为学校各学段的体 育教育提供丰富的素材。但是要注意的是“素材”≠“教材” ,要将非竞技性体操内容作为 学 校体操教学内容,还需进行认真的研究和选取,使之成为学校体育中的“有用之材” 。 4.1.4.3 学校体操与竞技性体操的关系 首先,学校体育需要担负起传承运动文化的重任和发掘运动文化的育人功能。由于竞

技性体操通过其特殊的媒介和载体能对大众产生广泛而深刻的影响, 为学校体操的开展起到 了促进作用。 学校体育教学中应不失时机地进行竞技运动文化的教育, 以体现竞技运动文化 育人功能。 其次,学校体操虽然不属于竞技性体操范畴。但竞技性体操丰富的内容无疑为学校体 操的开展在内容和形式上提供了广阔的空间和想象的范围。 同样, 要将竞技性体操中的一些 内容引入学校, 也要进行研究和改造, 重组、 配伍的过程是实现素材到教材的转变所必要的, 以适应和满足学校体育的需要。 通过上述分析,我们应该对学校体操有了较为明确的了解。学校体操至少包含了以下 几点内涵:①学校体育是学校教育的重要组成部分,是以育人为主要目的,因而在学校开展 的体操活动属非竞技性体操范畴; ②学校体操是学校体育教学内容的组成部分, 是实现学校 体育目标的重要手段之一; ③在学校体操教学中承载着体操文化教育的任务; ④体操为学校 体操提供了宝贵的素材,但要成为学校体操内容须进行筛选、改造和系统,以适应学校的发 展和满足各学段的教学需要。 因此,对学校体操的定义是:在学校中为 ... .. 实现教育、健身目的,以非常态身体姿态表 .......... ......... 现身体控制能力的的基本身体练习 ........ ....... 。 4.2 不同时期我国学校体操的发展 4.2.1 1864—1949 年旧中国的学校体操 4.2.1.1 现代体操传入我国的历史渊源(1864—1902) 从鸦片战争到我国第一个近代学制——清朝末年癸卯学制颁布前的半个多世纪的漫长 岁月中,虽然中国还没有真正意义上的普通学校[1]。但是还是可以从教会学校、洋务学堂、 变革的书院以及资产阶级兴办的新式学堂的发展中,寻觅到体操活动的缕缕痕迹。如,据史 料记载:美国北长老会传教士狄考文(Calvin?W?Mateer)1864 年创办的山东登州文会馆,设 有体操(体育)课程。这是目前史料记载中我国最早设置体育课程的学校[2]。此外,1881 年 《福州鹤龄英华书院章程》中所列“课程汇表”则更为详细地记载了该校体育课程的设置情 况:预科第一学年设有打球、第二学年设有体操;正科第一、二学年设置体操;第三学年设 有身体学[3]。另外,上海圣约翰书院开展的体育活动除了田径运动外,还有足球、篮球、 乒乓球、体操、网球、棒球、游泳等[4]。随着反日侵华掀起的尚武习兵热潮,上海圣约翰 书院每周曾开过两次兵操课[5]。到 19 世纪末,西洋兵操在清军中逐渐推广,据史料记载: 约在 1894 年的“甲午战争”前,清廷编练新军所引进的西洋兵操中,大体上是英、美兵操 和德国兵操杂用的。但在甲午战败后,以学习德国兵操为主,主要是单兵教练与队列训练, 也教习单双杠、木马、平台等器械体操。而英国兵操所包括的主要是队列、刺杀、战阵与战 术等[6]。1898 年,清廷户部与兵部曾在给江南道监御史曾宗颜的一封公文中,提到“精练 陆军,一律改为洋操。“洋务派”新军的洋操,主要内容就是单兵教练,队列教练,加少量 ” 器械体操。这样,西方体育传入中国最先的接受者是“洋务派”新军,最先传入的项目是兵 式体操和部分普通体操[7]。洋务运动期间西方兵操的引进,对后来学校体育内容的设置起 到了深远的影响。洋务教育主张学习西方的科学技术,兴办“西学” ,培养科技人才。提出 “中学为体, 西学为用” 在教育内容上增加了西文和西艺课程[1]。 19 世纪 60 年代起, , 从 洋务派陆续开办了一些学堂,据统计,同光年间(1862 年~1895 年),清政府先后创办了 23 所洋务学堂[2]。其中一些军事学堂聘有外国教官(先是英、美、法国人,以后是德国、日

本人) ,依照外国军事学校办理。军事学堂除开设一些近代军事学科外,并设有体育课程。 1894—1900 年在北洋水师学堂学习的王恩溥老先生 1958 年时的回忆记录: 那时的体育活 “ 动内容,作为校内正式的体育课程的,有击剑、刺棍、木棒、哑铃、足球、跳栏、算术竞走、 三足竞走、羹匙托物竞走、跳远、跳高、爬桅等项。此外还有游泳、滑冰、平台、木马、单 双杠及爬山运动等。??我们那时所学的体操,最初为德国操,主要演习方城操及军事操, 后来到了戊戌年间(1898 年)就改为英国操了”[3]。1898 年“百日维新”达到高潮,而 在教育中的改革主要是废除八股考试,改革科举制度,促进了西学的传播。如 1899 年湖北 自强学堂开设了“方言(即外语) 、历史、地理、数学、理科、汉文、体操和兵操”等 8 门 课程。学生上课时间每天上午 5 节,下午除星期六外每天 2 节[4]。其中,体操周课时占 总周课时的 6.0%,兵操周课时占总课时的 6.0%,体操和兵操合计周课时占总周课时的百 分比则达到了 12.1%(表 4-2-1) 。另外,在当时兴办的新型普通学堂中,也大都把体操 内容作为体育课程的主要内容。例如,上海南洋公学附属高等小学堂,3 个学年均设有体操 课程,其体操教学内容是,第 1 学年柔软体操,第 2 学年柔软体操,第 3 学年兵式体操。 又如上海三等学堂、绍郡中西学堂、广州教忠学堂等,均设有体操课程[6]。至此,当时体 育学科作为学校分科课程的地位基本上得到了认可和确立。 其体育学科内容主要是德、 日的 兵式体操和普通体操及一些运动性游戏[7]。为癸卯学制体育课程内容设置和实践奠定了理 论和实践的基础。 综上所述,鸦片战争后,中国社会发生了巨大的动荡,伴随着帝国主义的入侵,逐渐 从封建社会向半封建半殖民地社会深化。 帝国主义对中国进行文化的侵略冲击了中国传统的 教育,使西方体育也随着这种文化侵略而渗透到了中国的教育系统。与此同时,一批具有资 产阶级意识的知识分子也对传统封建的教育制度进行了深刻的反思和着力的改革。 体育教育 进入学校教育课程就是一个重要标志。 作为当时体育课程最主要内容的体操也是一个从无到 有的过程,其传入的渊源主要有如下几方面: ⑴ 作为帝国主义对中国人民奴化教育和文化入侵形式之一的教会学校,虽然只有少数 教会学校开设了体育课程, 但是却在客观上搭建起了西方体育运动传播的桥梁。 教会学校无 形之中对中国的学校体育课程建设起到了某种示范或催化剂的作用。 同样, 教会学校中出现 的体操内容是中国学校体操雏形,为后来的新政学制制定学校体育内容提供了素材。 ⑵ 洋务派新军和学堂中的体育活动,是中国较早出现的近代体育。洋务派主要是从军 事需要的角度引进西学,纯粹是从增强军事力量出发,其在军队、学堂中开展一些近代体育 运动, 与整个洋务运动一样, 是为了稳定和维护清王朝的封建专制统治。 由于聘请了英、 美、 德、日等外国教官,并根据军事需要,引进的体操内容是以兵式体操为主要内容,同时也有 普通体操和一些田径运动组合成为综合教材。 这些内容也为近代学校体育的产生和开展起到 了推动作用。 ⑶ 资产阶级维新派人士认为改革教育、培养新式人才是实现变法维新的基础,提出以 发展德、智、体三种基本要素的教育目标模式,因而对学校体育对人的全面发展作用予以充 分肯定。在改革后的新式学堂中,体操成为学校教育的内容之一被予以确立,体操内容成为 当时学校体育的主要内容。 由于这一时期的教学实践, 为中国近代正式学制的建立提供了理 论和实践的依据。 ⑷ 体操运动是由国外传入中国,主要目的是练兵、西学,内容主要是德、日的兵式体 操和普通体操, 教员多是聘请外国人或是留学归来人员, 在传授中不免生搬硬套甚至连口令 也是用外语,普及程度不高,在学校中开展又受到一些保守势力的抵制。因此缺乏体操的基 本理论形成。 4.2.1.2 癸卯学制时期的学校体操内容及教学实践(1903—1911) 1904 年 1 月 13 日(光绪二十九年十一月二十六日) ,清政府公布了由张百熙、荣庆、

张之洞主持重新拟订《奏定学堂章程》 [1] 。因公布时在阴历癸卯年,又称“癸卯学制” 。这 是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统,较“壬寅学制”更为系 统详备。1905 年,清政府又明令废止科举制度。从此,结束了两千多年的封建教育体制和 一千余年的科举制度,并开始在学校教育中开设体操课 [2] 。 《奏定学堂章程》对体操课程做了以下规定 [3] : ⑴ 初等小学堂体操课的规定 ① 教育宗旨:以启其人生应有之知识,立其明伦理爱国家之根基,并调护儿童身体, 令其发育为宗旨;以识字之民日多为成效。 ② 学制:5 年毕业。 ③ 体操课程目标:使儿童身体活动,发育均齐,矫正其恶习,流动其气血,鼓舞其 精神,兼养成其群居不乱、行立有礼之习;并当导以有益之游戏及运动,以舒展其心思。 ④ 规定课时:课程总课时每星期不得超过 30 学时。体操课各年级均为每周 3 学时。 ⑤ 体操课教学内容:一年级:有益之运动及游戏;二年级?五年级:有益之运动及游 戏,兼普通体操。 ⑵ 高等小学堂体操课的规定 ① 教育宗旨:以培养国民之善性,扩充国民之知识,强壮国民之气体为宗旨;从童 年皆知作人之正理,皆有谋生之计虑为成效。 ② 学制:4 年毕业。 ③ 体操课程目标:使身体各部均齐发育,四肢动作敏捷,精神畅快,志气勇壮,兼 养成其乐群和众动遵纪律之习,宜以兵式体操为主??。 ④ 规定课时:课程总课时每星期不得超过 36 学时。体操课各年级均为每周 3 学时。 ⑤ 教学内容:各年级均为普通体操、有益之运动、兵式体操。 ⑶ 中学堂体操课的规定 ① 教育宗旨:以施较深之普通教育,俾毕业后不仕者从事各项实业。进取者升入各 高等专门学堂均有根柢为宗旨; 以实业日, 国力增长, 即不习专门者亦不至暗陋偏谬为成效。 ② 学制:学习年数以 5 年为限。 ③ 体操教法要求:中学堂体操宜讲实用,其普通体操先教以准备法、矫正法、徒手、 哑铃等体操,再进则教以球竿、棍棒等体操。其兵式体操先教单人教练、柔软体操、小队教 练及器械体操,再进则更教中队教练、枪剑术、野外演习及兵学大意。 ④ 规定课时:课程总课时每星期不得超过 36 学时。体操课各年级均为每周 3 学时。 ⑤ 教学内容:各年级均为普通体操、有益之运动、兵式体操。 教学开设情况: 在《奏定学堂章程》中将体育课称为体操课,也叫“体操科”的,其内容有普通体操 和兵式体操。普通体操是美国刘易斯(D?Lewis,1823-1886 年)的“新体操” ,其渊源仍是 德国式、瑞典式体操的基本动作,只不过另加了一些带轻器械的操法。据作新社光绪二十九 年(1903 年)出版的《普通体操法》一书中较为详细介绍队列队形、徒手体操以及轻器械 体操内容和教法。普通体操的主要内容有:准备法、矫正术、徒手操、哑铃操、球竿操、木 棍操、火棒操、藤圈操、投豆囊等

[1] 。兵式体操是德国和瑞典的那一套,主要内容有:柔软体操、各个教练、小队教练、中队教 练、枪剑术、野外演习及兵学大意等 [2] 。 另外, 《奏定学堂章程》规定的体操的实施情况资料记载较少,主要是一些教育家们对 当时体操课的回忆记录。 1903 年以后的短短几年间,各地新学校如雨后春笋,迅猛发展,学生逐年增多。如小 学生人数:1902 年仅 850 名,1903 年 22866 人,1904 年 85213 人,到 1909 年已达 1,469,412 人。到 1912 年,全国共有学校 87,272 所(内:小学 86,318 所,中学 832 所,高等学堂 122 所) [3] 。但大量新学堂的开设和学生数量的急剧增加,造成体育教师的奇缺。体育师资中, 真正受过体育专业训练的极少。 当时除一些留日学生学过体育外, 国内刚刚开始兴办培训体 育师资的学校。因此,各级各类学校大量任用从军队中退下来的下级军官为体操教员。这些 人不但不懂普通体操,甚至对兵式体操也只知道喊几句“立正” “稍息”之类的口令,做些 队列练习。 这样, 在体育课上往往以兵操代体操, 又以列队代兵操, 人们把上体育课叫做 “下 操” 1905 年《广益丛报》82 号刊出《体操改良》一文,反映了当时体操科的一些情况。 。 引录如下: “苏垣私家蒙小各学堂,迩各习体操,以为尚武之计。惟各教员半非学堂出身,于体 操一门原非素习,以故所教各种各样,诸多牵强;以致学生习之,不但不能舒畅筋骨,而少 年体骨脆弱,因而致病者所在多是;以致人皆不知教员之不善,转咎体操之伤人,相戒子弟 勿上操场。是亦学界之大阻力,所望亟于改良可也” 。 [4] 郭沫若著《少年时代》一书对清末学校“体操科”有生动的描述: “那时的洋操真有趣, 在操洋操的时候,差不多一街的人都要围拢来参观”“那时候的立正并不叫立正,是叫‘齐 。 奥克次’ ,叫向右转是‘米拟母克米拟’ ,向左转是‘西他里母克他里’ ,走起步来的时候便 ‘西、呼、米、西、呼、米’的叫着。大家莫明其妙,只觉得有趣,又觉好笑。这些很奇怪 的口令,在当时的人自然觉得是真正的洋货了,但可不知道究竟是那一洋,这秘密在现在当 然是解决了的,这全是日本的口令,所谓‘西呼米西呼米’者,就是‘一二三、一二三’而 已。成都才办学的当时,请来的日本教习特别多,其中竟连日本的皮匠师傅都聘来了,聘金 特别贵。就象这样骗小孩的体操都用日本教习来教,连那样的基本口令都没有翻译成中文, 可见当时办学人的外行,也可见中国人的办事草率了” 。 [1] 李东屏: “戊戌政变后,荆沙开始废科举,兴学校,学校中的课程,就有体操一科,顾 名思义,就是徒手体操。当时最早成立的是荆南师范学校,学校师生都穿短服(当时人们通 常都穿长服) ,并编有花纹,俗称操衣,为便于操也。当时(约在 1906 年)该校有位姓李 的 体操老师在我家住,曾领我到校参观,见有单杠、浪桥等设施。接着荆沙两地都成立小学, 有体操、小皮球等活动。 [2] 陆殿舆: “清末学制有体操一科,不叫体育。我在定远县(武胜县)小学堂时,遇着一

个体操教师,说来人们不相信,他穿着罗汉长衫教哑铃,当大太阳时,学生站在操场上,他 却站在屋檐下的阴凉处。因此,我们把体操认为是儿戏,觉得没意思。但在重庆府中学堂学 体操,却大不一样,觉得这一科不但花样很多,引人入胜,而且的确有益于健康。时‘重中’ 的体育教师叫罗敬堂,罗先生留学日本学体育。他教学时,操场上整齐严肃,鸦雀无声。那 时还没有音乐课,唱歌并入体操、舞蹈内。他对徒手体操、器械体操、舞蹈、游戏、唱歌样 样在行。上体操课时,灵活多变,不落陈套。能使学生精神振作,乐而忘倦。即以徒手体操 而论,也是步步衔接,变化无穷。学生如缺课一、二次,在动作上衔接不起,莫知所措。因 此,平时缺席者甚少” 。 [3] 宋君复: “我生在清末光绪年间,家乡是浙江绍兴。进私塾读书时,留着长辫子,穿着 长衫, 走路要迈四方步,斯斯文文,不能乱蹦乱跳,连体育两个字都没听过。后来转入小学, 也没有上过体育课,只有军事体操,内容是立正、稍息、开步走。同学们兴趣不大,操练时 很不认真,走起步来有的同学你推我拉,秩序很乱” 。 [4] 王季潜: “同年(1908 年) ,树人学堂新建两层楼教室一栋,风雨操场一所,寄宿舍一 院,及教员宿舍三所,天桥一架,下系秋千、吊绳、软梯等,另外平台、跳台、浪桥、单杠、 双杠等各种体育器械” 。 [5] 邢道三: “定襄县现代体育的传入和兴起,最早起始于满清末年。有定襄县龙门村齐宝 玺君,字印卿,系清生员,壬寅岁,光绪二十八年(1902 年)山西大学中斋肄业后,保送 日本留学。有定襄兰台镇贺炳煌君,字耀紊,丙午岁,光绪三十二年(1906 年)入太原初 创师范学校??遂自费渡海??遂与先一年抵东京之齐宝玺及王建基、 徐翰文、 李楼鹃等诸 君入东京品川体育专门学校学习,以作革命之准备。齐贺两君毕业归国返里后,建成定襄同 盟会, 一面积极和续西峰在崞县息息相通, 共策革命推翻满清。 为培养革命新人与掩护革命, 遂准备成立定襄公立高等小学堂,贺炳煌先生自任校长,他们在校内亲自代课。??齐贺君 归国时,备资购买日本这近代体育器械携回。我上学时记得有哑铃、球竿、木环、豆囊等。 齐贺两君并在学校添设平台、木马、跳台、单杠、双杠、浪木等重器械。一直到我中学时, 还是用的这些器械。民国二年起,在齐贺两君倡导组织下,定襄县一年春秋两次运动会,项 目有田径、拔河、团体操。他们在校内亲授各式兵式操,有瑞典式、德国式、日本式等,还 有柔软操” 。 [1] 张秀熟: “清朝末年,全国废除了科举制度,开办了学堂,四川和全国一样都将府、州、 县的书院改为学堂。光绪三十四年,我们平武县也开办了平武高等小学堂,这一年我进了平 武小学堂读书。书院改学堂最大的特点是引进了西洋的东西,当时主要是学日本,特别引入 的是学堂开设了体育课,当时叫体操课。记得当时还有体操课本,课本很简单,主要是一些 动作的简单绘图。这种体操课每周约有三至四小时,大都在下午,其内容有兵式体操、徒手 体操、器械体操、哑铃操很普及,还有一种球竿是一根木竿两端有小球” 。 [2] 以上几位老先生的回忆,大致可以看出清末学校体操的一些教学情况。 综上所述,癸卯学制时期体操教学的特点主要有以下几方面: ⑴ 体育课程是日本课程简单的模仿。从癸卯学制的整个架构及其整个内容,都体现出对日 本的模仿和移植。 “1904 年译 6 种《体操》中,有 5 种是从日文翻译的” [3] 。因为日

本当时的体育课内容主要是德国式的器械体操、轻器械体操、兵式体操等,所以这些内容成 为癸卯学制中体育教学主要内容也就不足为奇了。 ⑵ 从老人们的回忆中得知,体操器械不仅有了“哑铃、球竿、木棍、火棒、投豆、木 环”等轻器械,还有了“单杠、双杠、木马、吊环、吊绳、横梯、天桥、浪木、平台”等专 门器械。因此,学校体操教学不光有兵式体操的队列队形练习,还有持轻器械练习和在器械 上练习的体操内容。 ⑶ 随着新式学堂中体操运动的开展,这一时期还举行了一些校际运动会,例如 1907 年在南京举行的“江南第一次联合运动会” ,计有 80 余所学校参加。所设项目以体操和游 戏 为主,有哑铃操、木棍操、新式徒手操、器械操和兵操等 [4] 。另有记载,四川省于 1905 年 在成都北校场举行的第一次全省运动大会。竞赛项目包括普通体操、器械体操、哑铃操等等 [5] 。以竞赛促进学校体操活动的开展,更加确立了体操内容在学校体育中的地位,也扩大了 学校体操运动在社会上的影响。 ⑷ 一些西方体育运动在中国还没有得到认识和普及,如田径、球类运动等,在制定学 制时也只有体操了。但由于当时办学条件的限制,各校开展的体操教学内容也不尽相同,有 条件的相对开展的比较广泛,而条件差的也只有做做“立正、稍息、开步走” ,因此,学生 练习“兴趣不大” ,也就“操练时很不认真”了。另外,体育教师素质良莠不齐,也直接影 响学校体操教学的开展。 新学堂的大量出现和学生人数的急剧增加, 造成了体育教师的紧缺, 经过体育专业培训的更为少数。 所以出现了有的学校体操活动开展得生龙活虎, 而有的则是 枯燥无味、机械生硬。 ⑸ 体操在癸卯时期的学校体育中占据着坚实与重要的地位,学校开展的体育活动主要 是体操内容。 4.2.1.3 辛亥革命后北洋军阀时期学校体操内容及教学实践(1912—1926) 4.2.1.3.1 壬子癸丑学制时期的学校体操(1912—1919) 1912 年 9 月教育部公布了民国学制系统的结构框架,因当年为阴历壬子年,故称该系 统框架为壬子学制。壬子学制公布后至 1913 年 8 月,教育部又陆续公布了《小学校令》 、 《中 学校令》在内的一系列法令规程。综合起来形成了一个全面完整的学制系统,称为壬子癸丑 学制,又称 1912—1913 学制 [1] 。 壬子癸丑学制对体育课作了以下规定 [2] : ⑴ 小学校教则及课程表 ① 教育宗旨:小学校教育以留意儿童身心之发育,培养国民道德之基础,并授以生活 所必需之知识技能为宗旨 [3] 。 ② 学制:初等小学校 4 年;高等小学校 3 年。③ 体操课程目标:使儿童身体各部平均发 育,强健体质,活泼精神,兼养成守规律、

尚协同之习惯。 ④ 规定课时:初等小学校第一、二学年唱歌、游戏与普通体操为每周 4 学时;第三、 四学年游戏、体操为每周 3 学时。高等小学校每学年的周学时为 3 学时。 ⑤ 体操课教学内容:初等小学校首宜授适宜之游戏,渐加普通体操。高等小学校宜授 普通体操,仍时令游戏,男生加授兵式体操。视地方情形,得在体操教授时间或时间外,授 适宜之户外运动或游泳。 ⑵ 中学校令施行规则 ① 教育宗旨:中学校以完足普通教育,造成健全国民为宗旨 [4] 。 ② 学制:4 年毕业。 ③ 体操课程目标:使身体各部平均发育,强健体质,活泼精神,兼养成守规律、尚协 同之习惯。 ④ 规定课时:男生每学年周课时为 3 学时;女生每学年周课时为 2 学时。 ⑤ 体操教学内容:体操分普通体操、兵式体操二种,兵式体操尤宜注意;女生中学校 免课兵式体操。 教学开设情况: 1912 年教育部颁布的教育宗旨是: “注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更 以美教育完成其道德” [1] 。仍然重视军国民教育,兵式体操是军国民教育的主要体现。在壬 子癸丑学制施行期间,体育课仍称为体操课。 壬子癸丑学制时期体育课教学仍旧是普通体操、兵式体操和游戏运动等。对这一时期 体育课中的体操内容教学实际情况可从有关人士回忆中窥见一斑: 李泳斋: “1912 年,我在汝阳县第一公小三年级上学,体育教习(即教员)霍照轩,听 说是豫南师范毕业,教体操和唱歌,兼管课外活动。另外,还有位武术老师。??我十六岁 时(1918 年) ,考入开封留美学校,该校开展的体育项目有足球、篮球两项,均由外国人指 导。但每周两节体操课,却是军事操” 。 [2] 徐中慧: “1914 年,我入开封优级师范学堂的附属小学,师范学堂的学生,多系前清秀 才, 聘请日本人当军事教官。 我上小学在开封前营门师范学堂侧, 校址很窄, 只有两班学生, 无体操课,仅是‘斗鸡’‘踢毽子’‘跳绳’等游戏。一两年后,迁校至后营门,就有了教 、 、 师,每周两节体操课,由老师领着走步、跑步、变排、游戏” 。 [3] 朱善斋: “1915 年,我在本县(山西定襄县)北村第二高小上学时,有张奋武老师、太 原中学毕业生,教我们撑竿跳高和单杠。??1919 年我入五台县川至中学读书。??川至 中学每周有两节体操课,还有两小时课外活动。教授田径、器械体操(双杠、单杠、木马、 哑铃、高低杠、棍棒、球竿) ,柔软体操(八段锦、徒手操、十二谭腿、五禽戏等)。 ” [4] 张秀熟: “我进中学是 1912—1915 年,那时的年龄十七岁至二十岁,学校是‘龙安联合县 立中学’ ,龙安是指清治龙安府。这个学校是各县联合办的,学校也很重视体育,我们 经常利用星期天去观‘雾山’ ,郊游或爬山。学校每学期还专门组织旅行,旅行也是一种运 动,每次走得很远,对我们也是一种很有意义的锻炼。记得当时还有球类活动,体育主要内 容还是兵式体操、徒手体操、器械体操、游戏等” 。

[5] 宋复君: “1912 年,我从小学毕业后,进了杭州的惠兰中学,第一次看到一个大皮球。 我们学校里没有体育老师,也没有体育课。??可是在那时候,我们的条件还算好的呢,别 的中学连一个球也没有。记得上二年级的时候,学校修了一个篮球场,这是杭州城里第一个 篮球场” 。 [6] 限于当时的条件,体育教师多数采取一年半载速成,质量不高,但毕竟数量十分有限 [7] 。 王耀东先生回忆他上中学时(1916—1918 年)的体操课时说: “那时中学只有一位军官 学校毕业的体操教员,对于球类、田径等一窍不通,中学时我没有见过篮球、排球” [8] 。许 多退役士兵在学校中言行举止表现不良,使体操课遭到学生反感。 徐一冰在《二十年来体操谈》是这样描述的: “一般无知识、无道德之营弁之兵士,竟 一跃而为学校教师。品类不齐,非驴非马,既不识教授为何物,又不知学校为何地,酗酒狂 赌,好勇斗狠,无所不为。不一年学校之名誉扫地,社会之信仰尽失,学生父兄,多仇视体 操一科,至今尤有余毒也” 。 [1] 毛泽东同志在《体育之研究》的文章中对当时的体操课作了这样的评价: “故愚观现今 之体育,率多有形式而无实质。非不有体操课程也,非不有体操教员也,然而受体操之益者 少。非徒无益,又有害焉。教者发令,学者强应,身顺而心违,精神受无量之痛苦,精神苦 而身亦苦矣,盖一体操之终,未有不貌瘁神伤者也” 。 [2] 恽代英同志也于 1917 年著文批评当时的体操课说: “惟知懵然从教师之口令,而动作 上息止其对强健身体之关系毫不知晓, 终无异于军队之从鞭笞教令中得到学问者而已。 即令 为军国民,岂足谓之曾受军国民教育者哉?” [3] 另外学校的运动竞赛和运动会的项目,也沿袭清朝末年,以体操和游戏赛跑为主。据 浙江省立第一师范的一本《校友会志》中记载,该校于 1913 年举行第一次运动会,??此 外还有棍棒操、哑铃操、武术、兵式体操等表演。关于兵式体操表演,有关记载说: “中队、 军队性质也,荷枪绑腿,精神勃勃,军纪严肃,步伐整齐,凡托枪举枪等动作莫不动动确实, 把把齐一,变换队形举动迅速,前后进退,号令严明,至若散兵教练,尤若大敌在前,威势 愈增,外界掌声如雷,莫不啧啧称善,谓可匹军界而有余,真不愧为军国民教育也” [4] 。 与此同时,学校体育出现了体操课与课外活动的“双轨现象” 。在 1922 年学制尚未改变 之前,学校的体操课仍然规定以普通体操和兵式体操为主,各学校按照规定执行。但是课外 活动则以球类、田径为主,也就是体操课内是当时欧洲大陆和日本所采用的主要体育手段; 而课外活动则是美国、英国所采用的体育手段。前者重整齐、严肃的机械式的练习,灌输绝 对服从等封建专制思想; 而后者则注重活泼、 愉快的运动,培养资产阶级的“民主” 、 “自由” 观念,反映了近代体育思想和方法的发展。课内和课外两种显然不同的体系,被称为学校体 育的“双轨制”或“双轨现象” [5]

。球类、田径等运动进入学校,悄然地冲击着学校体操的 开展。 综上所述,壬子癸丑学制时期体操教学的特点主要有以下几方面: ⑴ 壬子癸丑学制根据男女不同生理特点,对女生体操课作了明确的规定, “女生中学 校免课兵式体操” ,并规定了中学女生每周 2 学时,区别于男生的每周 3 学时。这是在当 时 历史背景下社会进步的具体表现。 ⑵ 在这一时期,中国军国民教育思想达到了高潮。由于受到军国民教育思想的影响和 办学条件的限制, 体操课中的教学内容主要是围绕兵式体操而展开。 重视培养学生 “守规律、 尚协同” ,因而将体操课上成了军事训练课。以军事训练为主要内容进行教学,体育课上得 呆板、机械,以至于体操课遭到学生和家长们的反感。 ⑶ 学校运动竞赛和运动会的项目也主要以体操和游戏为主。体操作为运动会主要内 容,在一定程度上促进学校体操活动的开展。 ⑷ 这一时期体育教师紧缺现象日益突出,直接影响到了学校体操活动的开展。一些退 役士兵的恶劣表现更是对学校体操课造成了很大的不良影响。 ⑸ 学校体操已经悄然地受到了一些新的运动项目的冲击,如田径、球类运动等。体操 课与课外活动的“双轨现象” 。一方面是重视整齐、严肃的机械式的锻炼,灌输绝对服从等 的兵式体操内容的体操课; 而另一方面是活泼、 愉快、 机智的球类、 田径等运动的课外活动。 这些内容和形式上的差异自然影响着人们对学校体育内容的判断和选择, 一旦时机恰当, 这 些运动项目替代呆板、机械的兵式体操是再自然不过的事了。 ⑹ 这一时期学校体育内容主要也是以体操为主,但是已经受到了田径、球类等体育内 容的冲击,使体操在学校体育中的主导在位发生了动摇。 4.2.1.3.2 壬戌学制前后的学校体操内容及教学实践(1919—1926) “五四”运动前后,西方教育思想大量传入中国,国内掀起了一场声势浩大的教育改 革运动。1921 年 11 月 1 日,以大总统令公布了《学校系统改革案》 。这就是 1922 年的 “新 学制” ,或称“壬戌学制” ,由于采用的是美国式的六三三分段法,又称“六三三学制” 。即 小学六年、初中三年、高中三年。1923 年 6 月,全国教育会联合会确定并刊布了《中小学 课程标准纲要》 。其中将“体操”改为“体育” [1] 。废除了学校兵操,我国学校体育发生了 重大变革。 新学制中有关体育课程方面的规定如下: ⑴ 体育课的总目标:包括三个方面:发达身体,谋全体的正当发育;发展运动的能力, 对中学生还提出“养成生活上必须的运动技能” ,培养以运动为娱乐的习惯;培养诸多方面 的个人品德及团体精神 [2] 。⑵ 小学体育的目标是: ① 发达儿童身体内外各器官的功能,以谋全体的适当发展。 ② 顺应儿童爱好活动的本性,发展其运动的能力,以养成日常生活及国防上所需的运 动技能。 ③ 培养儿童敏捷、勇敢、耐苦、诚实、公正、快乐、牺牲、服务、守法、合作、互助、 爱国的公民,以作复兴民族、御侮抗敌的准备。 ⑶ 体育课时规定:

小学体育课程占总学时的 10%;初中体育课程为 16 学分(每半年度每周上课 1 小时为 1 学分,内含生理卫生 4 学分) ,占必修课总学分(164 学分)的 9.8%;高中体育课程为 10 学分(含卫生法、健身法) ,占公共必修课总学分(64 学分)的 15.6%,占毕业总学分定 额 (150 学分)的 6.7% [3] 。 ⑷ 体育课内容: 体育课以田径、球类、游戏、体操为主要教材,完全废除了兵式体操 [4] 。 教学开展情况: 从清朝末年到北洋军阀政府时期,省、府、县一般只有一两所学校,所以这些公立学 校设备较好,体操教师的质量也较好。但是,1922 年学制改革后,学校体育发生很大的变 化,由于缺乏新的体育教师,只好由原来的体操教师教体育课,内容仍然以兵式体操、普通 体操和游戏为主 [1] 。 一些学校相继废除了兵操,这一趋势也波及到学校中的器械体操、轻器械操等体操活 动内容。田径、球类项目成为学校体育课堂和课外活动、校际比赛的主要内容。近代体育传 入我国后,早期以体操内容为主的运动会,被以田径、游泳、球类为主的运动会所取代。另 一方面,在我国学校中已经开展了十几年,有了一定的师资力量的德、日体操教学,也不是 政令一纸规定所能全盘禁绝的,在各种体育系、科中,体操教学还在进行,这些学校培养出 的师资,在中小学中,仍然以走步、体操、游戏的模式组织着每一堂体育课 [2] 。此时,开始 在体育课中推行“三段教学法” ,把一堂课分为准备运动、主运动、整理运动三段,有助于 获得较好的教学效果 [3] 。 兵操废除了,学校体育的内容改革了,但是又出现了一些新的问题。由于缺乏受过专业 训练的体育教师,新的体育课没有规定教学大纲,教材由教师自己决定,大多是会什么教什 么,或学生喜欢什么就教什么。有些学校上课就是打球 [4] 。由此产生了“放羊式”体育教学。 综上所述,壬戌学制前后学校体操开展的特点主要体现在以下几方面: ⑴ 壬戌学制一改曾经模仿、移植日本学制的做法,转而仿照美国的学制。军国民教育 思想的衰落,取而代之的是美国实用主义教育思想和“自然体育”“体操”改为了“体育” 。 , 并废除了兵式体操,将田径、球类等运动以法定形式进入到体育课中。校内、校际运动竞赛 的内容也由初期的游戏、体操型,彻底变成了以近代运动项目为中心 [5] 。这一时期学校的体 操教学已逐渐失去在学校中的主要地位。⑵ 由于办学条件和师资问题,许多学校虽然已经

取消了兵式体操,但仍然在学校中 开展着体操活动。 这一方面是出于现实条件的限制, 另一方面也反映出了体操练习对于场地、 器材等条件的非绝对依赖性, 显示了体操练习的灵活性、 普适性等特点。 从这个意义上来讲, 体操内容对促进学校体育是有着其特殊的积极意义。 ⑶ 《新学制课程标准纲要》比过去的兵操和普通体操内容更全面,促进了教学法的研 究和探索,如当时推行的“三段教学法”等。 ⑷ 以实用主义教育观点为基础的自然主义体育思想和方法,带来了较系统的体育理论 与方法,强调体育的教育意义等。但过分强调民主与自由,体育教材的目的性不明确,忽视 基本姿势训练,忽视严格纪律等,给中国近代学校体育的发展也带来了不利。 ⑸ 这一时期学校体操受到田径、球类等新兴项目的巨大冲击,主导在位不复存在,只 是与田径、球类等共同担负起学校体育的重任。 4.2.1.4 国民党统治时期学校体操内容及教学实践(1927—1949) 在国民党统治时期,教育部分别进行了 5 次课程标准的修订(其中 1948 年没有实施) 。 1929 年的 “暂行课程标准” 1932 年的 , “正式课程标准” 1936 年的 , “修正课程标准” 1940 , 年 修订了中学的课程标准,为“重新修正课程标准” 。 1929 年颁布的“暂行课程标准”有: 《小学暂行课程标准——小学体育》《初级中学体 、 育暂行课程标准》《高级中学普通科体育暂行课程标准》等 3 个体育课程文件。对教材有 、 具 体的规定和说明, 体操教材内容见表 4-2-2。 暂行体育课程标准对教材实施提出了一些具 体的要求,如: 小学: “体育教材的选择,应根据儿童的身体、年龄、和技术程度的高下;并适合儿童 生活的需要。??须以兴趣为主。??标准操,如整队、步伐、转向、变排等,在每次上课 时间内,低年级不得过五分钟,中年级不得过八分钟,高年级不得过十分钟。??鼓励儿童 保持好的姿势,举行姿势比赛” 。 初中: “矫正体操专为体格有缺点之学生而设。??活泼器械操之基本动作,编成体操, 以自然方法,训练球戏等基本的技能,??活泼器械操在冬季用之。??舞蹈女生宜占十分 之三四。??课间活动,宜多用自然活动,如机巧运动,自然体操等” 。 高中:对体育教材的选择应注意“男女性别不同、身体发育的不同、年龄的不同,全 靠体育教员随时断定适当教材的质量。如重器械上的活动,是有相当价值的,但里面有许多 动作可以不适于个人的身体情形,不能不临时酌定”等。 1932 年的“正式课程标准”是在暂行课程标准上加以修改而成的,强调了“以运动为 娱乐之习惯”和“养成生活上所需要之运动技能” ,提出了“锻炼体格,使身心发育健全, 以作振兴民族之准备”等。见表 4-2-3。 教学实施情况: 我国地区辽阔,又处于战乱时期,因而各地学校体育开展不平衡。下面选择一些具有 代表性的回忆录资料,来窥视当时学校体操教学的一些情况。 戴光: “1912 年,我考上省立汲县第 12 中学。该校体育场地好而齐全,足、篮、排、 网球都有,跳高跳远的沙坑,单、双杠也有” 。 [1] 王太炎: “1936 至 1944 年这段时间,我在临汝县当体育教师,当时学校每周两节体育 课,但多数是‘放羊式’的教学,老师会什么教什么,多数是篮球,??从兴趣出发,既没 有系统教材,也没有课堂计划,干啥样、算啥样,无人过问,??单双杠玩者很少” 。 [2]

秦玉书: “三十年代到四十年代,河南学校体育的状况,据我的了解,无本质上的差 别。??当时的体育课,既无正式教材,也无教学大纲,体育老师会啥教啥,上课站站队, 粗枝大叶地讲讲课堂内容和方法要领,再多给学生作点指导,就算很不错了。多数学校的状 况则是: ‘西山戴帽,体育老师睡觉;上课一发球,学生老师都自由’ 。也就是说‘放羊式’ 体育课。那时,体育老师所关心的是在学生中培养尖子,只要培养好少数运动员,比赛时能 拿冠军,得锦标多,老师身价就提高了” 。 [3] 童可英在《回顾苏州市女子中等学校的体育活动》 (1930—1947 年)中回忆,每周二节 体育课, 上课没有教学大纲, 由教师自己编进度和纲目, 按步教学。 体育课一般冬季打篮球、 夏季打垒球、春秋季打排球或篮球。 ??器械体操有哑铃、棍棒操、 叠罗汉等和蛙跳、兔跳、 操小船、推小车等技巧运动;还有柔软操、舞蹈(土风舞或优秀舞) 、国术。除此以外,规 定每天有 15 分钟的早操,教材采用新法柔软体操,教材每周或两周更换一次。 [4] 杨寿恺: “解放前的十年,我一直在南宁私立尚实中学任体育老师。那时省教育厅已设 置了体育督学,管理学校体育工作,颁发了《中学体育的规定》 。规定了体育主任、体育教 师、体育工友的工作任务。 《中学体育的规定》还规定了学生体育成绩不及格不得升级和毕 业。从而改变了以往体育工作不受重视的状况,体育教师在学生中有了较高的威信” 。 [5] 易桂森: “学校明文规定:学生凡体育不及格者,不得升级和毕业。运动员在省及以上 运动会上取得优良成绩者, 免缴下学期学费, 以资鼓励。 ??学校规定每日下午第二节课后, 为课外活动时间,强调学生都上操场,教室寝室同时落锁不得留人。当时的课外活动更开展 得有声有色” 。同时,他也列出了当时学校体育考试的项目有双杠、单杠的内容。 [6] 郭凤藻: “我在太原第一女子师范学校时(1927—1934 年) ,初中时期,体育老师教学 不全面, 课堂以跳舞为主, 翻来覆去不是跳就是舞, 弄得人们晕头转向, 学生对她十分反感。 后来,改聘北平师大毕业的鹿笃根老师任教,她教学有经验,技术全面,课内外要求都很认 真,很博到学生的钦佩。在教材方面,??体操仅学了徒手体操,没有单杠、双杠” 。 [7] 综上所述,国民党统治时期学校体操开展的特点主要有以下几方面: ⑴ 1929 年的“暂行课程标准”中体操内容较之以往更为丰富,注重了体操的健身价值, 也注意到了学生学习的兴趣; 增加了为体格有缺陷的学生练习的体操内容, 对女生体操练习 提出了专门的要求,体现了区别对待,这是难能可贵的进步。但是,存在着对体操的一些偏 见,如在高中普通科体育暂行课程标准中的“附注”提出: “??体育的活动很多,大半是 人造的动作,如同柔软体操、轻器械体操、及各种练身的机器等,既缺少教育的价值,又乏 科学的依据,所以不列入” 。这明显带有自然主义色彩的观点,在一定程度上影响了学校体 操活动的开展。 ⑵ 1932 年的“正式课程标准” 强调了以运动为娱乐之习惯和养成生活上所需要之运 动技能等,各学段的体操教材更具有针对性和层次性,内容相对更具体了。 ⑶ 1936 年的“修正课程标准” 增加了艺术类课程的内容,小学增加了“准备操”“普 、 通体操”等内容。 ⑷ 1940—1942 年的“重新修正课程标准” 一些身体活动作为体操的基本内容被当时 人们所认识, 在学校体育教学中发挥作用。 学校体操命名上的混乱, 内容间界限不清, “体 如 操”仅指“徒手操”“模仿操”“机巧运动”与“垫上运动”混淆等现象。受实用主义思想 、 , 影响,对体操认识存在着一定的偏见,体现在对器械体操的排斥等,这与当时的条件限制也

有关联。⑸ 颁布了有关学校体育的法规文件。从整体上看,这些“标准”和有些“细目” 方案, 有不少内容是从外国硬搬来的, 有的还纯属想象, 它们的公布在学校体育的实施过程中并未 产生多大效果。 但在一定程度上也反映了当时一些体育学者对于实施学校体育的某些构想和 愿望。 ⑹ 国民党统治时期虽然在各个课程标准中规定了体操内容,但是由于受自然主义思想 的影响和社会环境的制约,体操在学校中受到挫折,失去了其应有的地位,陷入了低谷。 4.2.1.5 革命根据地、解放区学校体操内容及教学实践(1927—1949) 从 1927 年秋收起义后,井冈山创建第一个革命根据地,一方面进行武装斗争,一方面 从事革命根据地的各项建设,包括文化教育方面的建设。建立了各级各类学校,有小学、师 范学校、职业学校、农业学校、干部学校、戏剧学校、看护学校以及苏维埃大学、红军大学 等。小学毕业后,大多数学生升入上述各类学校或参加红军,所以当时中学很少 [1] 。据 1934 年江西、福建、粤赣 3 省的统计,在 2922 个乡中, 有列宁小学 3052 所,学生 89716 人, 学 龄儿童 60%入了学 [2] 。 1933 年 10 月,中央教育人民委员部发布《小学课程与教则草案》 ,对各年级的体育内 容作了下列指示: [3] 一年级的运动: “一般儿童的心理是不喜欢正式体操,只是喜欢在楫上、环上、秋千上 翻腾,喜欢攀登、跳跃、赛跑、掷石和竞争的游戏、表情游戏,一年级就以这些为主。至于 普通体操,不甚有味,因为普通体操可以使身体平均发育,应该每次运动用九分钟来练习。 此外,规律运动要特别教得简单,不然会使儿童感觉运动的苦恼。例如,报数,低年级学生 常站在最后的位置,人数到了二十以外,会数不清,因为数学还没有超过二十。初年级儿童 筋肉没有充分练习, 动作很难正确, 立正稍息和转法不能收到整齐, 所以规律运动以少为宜, 并要十分简单” 。 二年级的运动: “大部分同一年级,教练和普通操逐渐增加,但教练还占次要位置。 ” 三年级的运动:(1)学习正步和跑步,学习队形的变换,以加重教练的学习。 “ (2) 器械体操仍同二年级,普通体操稍加复杂。 (3)游戏和普通体操还要和二年级一样注意。 ” 四年级的运动: “同三年级,但须注重教练。 ” 1934 年 2 月 16 日,中央政府人民委员会命令第八号,发布《中华苏维埃共和国小学校 制度暂行条例》 。其中规定: “第十六条 教室和室外的运动场、学校园、俱乐部为校舍必不可缺少部分,??。 ” 1934 年 4 月,教育人民委员部颁布的《小学管理大纲》内有: “四、学校的运动场,至少有一平坦的草坪,尽可能设备一些体育用具和建筑,例如秋 千架、杠子、跳远的沙地等。 ” 《在列宁初级小学校组织大纲》中,规定各年级每周上 3 小时体操课。体操课的目的是 “使学生身体各部平均发育,强健体质,活泼精神,并养成其守秩序,尚协同之习惯,一二 年级游戏及散步,??;三四年级,游戏及徒手或哑铃” 。 [1] 《列宁高级小学校组织大纲》中规定: “体操注重兵式” ,其“教授标准”规定“体操,练习

兵式,先用木枪,后用铁枪” 。 1933 年 1 月 8 日,湘赣省苏 [2] 文化部制定的《体育教学法》提出: “小学校的体育注重 游戏;如步技、走技、力技、跳舞表情、促进竞争、拟战、游戏等等。至于普通体操、徒手 口令、球类等亦须并用,特别是多采用团体的游戏。 ” 1933 年 5 月 30 日,出版编印了《柔软体操》 [3] ,对柔软操的功能、注意事项、姿势、 口令、动作部位等作了较为仔细说明,并附有五部分柔软操的示例。 1935 年 10 月建立了以延安为中心的抗日革命根据地在艰苦的环境中,建立了各级各类 学校。 1936 年, 陕甘宁边区有小学 120 所, 学生不到 500 人。 1940 年, 到 小学发展到 1341 所, 学生 43625 人。 晋察冀边区四十八个县统计, 1940 年有小学 7697 所, 学生约 469400 人,比 1938 年增加小学 2799 所,学生增加 248900 人。解放区的中学较少,大多是师范 学 校 [4] 。 1940 年 10 月,刘少奇、黄毅、黄克诚等按照中共中央的部署,开辟了以江苏盐城为中 心的苏北抗日根据地,成立了盐阜区抗日民主政权。在 1941 年至 1945 年的 4 年之中, 盐阜 区行政公署根据发展新民主主义教育的宗旨, 制定了抗战建国的新型文教政策, 颁布了一系 列文教法规,如《小学暂行法》《小学暂行规程》《中学暂行办法》《中学教育实施大纲》 、 、 、 、 《农村俱乐部组织法及工作大纲》等。其中对体育工作都做出了明确的规定。例如,规定小 学教学科目中的体育(唱游) ,低年级每周 180 分钟;中年级每周 90――120 分钟;高年 级 每周 90 分钟。并规定: “小学中高年级体育课,包含游戏、体操、运动、游泳、童子军及 简 易军事常识等,内容应注意儿童身心健康适当发展” [5] 。至于中学体育,在盐阜公署于 1941 年秋公布的《中学教育实施大纲》中的第四项“课程”中规定: “对学生体格之锻炼,避免 锦标主义,注意普及,尤其重视露营、游泳、跑步及实际有用之军事常识锻炼” [1] 。 教学实施情况: 老红军张泰升同志回忆当时他上列宁小学时的情况: “课外活动,也就是现在的体育 课,每天下午一个小时,活动的内容和形式是多样的。当时,男学生最喜爱的活动是小足 球,??女学生踢鸡毛毽子。除此以外,还有秋千、浪桥、橡皮球、滚铁环、跳绳等活动。 学校在每天早晨还要出早操,主要是进行队列操练,以培养学生的军事素质” 。 [2] 为了适应抗战的政治形势,学校体育中主要是军事训练。 “中等以上的学校实行军事训 练,小学实行半军事化的训练,使学生在必要时可直接参加抗战” [3]

。1942 年,在盱眙县 大柳营召开路东八县运动会。??儿童组还有组字操、叠罗汉、秧歌、打花棒等表演项目。 马坝区儿童团的体育活动开展得也很好, 1943 年和 1944 年连续开过两届儿童团检阅大会, 有田径、徒手操、团体操表演等内容 [4] 。 综上所述,革命根据地、解放区学校体操开展的特点主要有以下几方面: ⑴ 土地革命时期,革命根据地建立了各级各类学校,但是出于当时形势需要,学生小学毕 业后,一般进入了其它学校或加入了部队,当时的中学很少。因而,学校体操教学内容 主要是在小学,材料反映的情况也是以小学为主。 ⑵ 对学校教学内容的规定和安排注意了学生身心发育规律,按年龄区别对待。队列队 形练习,在各年级中加以限制和说明。由于办学条件存在一定的困难和战争需要,体育教学 除队列等活动外,其它体操活动也是自由练习为主,体育课围绕着军事训练。另外受球类、 军事游戏等的影响,体操教学开展得很不普及,学校体操的地位并不突出。 ⑶ 解放区的条件差,无论在人力、物力、资源上均有一定的局限性,但其指导思想是 面向工农大众的“增强体质为生产和解放服务的体育” ,故也具有旺盛生命力的学校体育 [5] 。 ⑷ 在体操教学内容的理解上,受当时自然主义思想的影响,认为“普通体操不甚有味” , 因而,虽然不排除“可以使身体平均发育” ,但是严格控制了其练习的时间,无形中使体操 教学内容有所偏向于兵操练习。尽管如此,体操在学校中占有重要的地位。 4.2.2 新中国成立后学校体育中的体操(1949—2004 年) 新中国成立后,先后颁发了 6 个小学教学计划、15 个中学教学计划、6 套教学大纲 [6] 。 2001 年,教育部又颁布了《全日制义务教育·普通高级中学:体育(1~6 年级) 、体育与 健 康(7~12 年级)课程标准(实验稿),2001 年 9 月开始,含体育课程在内的各门新课程 》 标 准在全国 38 个国家级实验区进行实验, 2002 年秋季开始进一步扩大实验面, 在近 500 个 县 (区)开展实验。2003 年,教育部又颁布了《普通高中:体育与健康课程标准(实验)。 》 我国基础教育课程改革正在不断深化。 4.2.2.1 1950 年颁布的《小学体育课程暂行标准(草案) 》中的体操 体育教材主要包括 7 大类:整队和步伐;体操;舞蹈;游戏;技巧运动;球类运动; 田径。其中体操内容占较大比重,分别占了体育教材内容的:一年级 60%,二年级占了 65 %,三年级占了 55%, 四年级占了 60%, 五年级占了 63%。具体内容见表 4-2-8。1950 年颁布的小学体育课暂行标准是新中国成立后的第一个体育课程标准,表 4-2- 8 中的体操教材体现了新中国的一些新思想, 但内容体系和分类仍沿袭了解放前国民党统治 时期体育课程标准的框架。 体操教材特点分析: ⑴ 体操教材体系和分类仍是国民党统治时期的“重新修正的体育课程标准” ,但在一 些内容上进行了“微调” ,如去掉了“叠罗汉” ,增加了“低单杠”“双杠”“跳箱”“吊环” 、 、 、 等基础动作内容。

⑵ 对体操中的动作命名和分类比较混乱,如“体操”仅指徒手操,与队列队形、舞蹈、 技巧等并列;技巧运动包含了垫上运动和器械体操内容等。 ⑶ 课程标准中提出了一些教学要点,其中包括教材编选要点、教学方法要点和教学设 备要点等,如“技巧和舞蹈,应多注意基本动作和最浅近的活动技术”“体操和早操教材的 , 难易,应按儿童的年龄和儿童各部份肌肉的平衡活动而定,并须适合季节性”“各种运动教 , 学必须顾到儿童健康状况并且经常注意儿童的姿势。 不可单纯注重技术训练, 更不可仍有为 锦标而运动的错误概念”等等。可见,这一时期体操教材注重基础性、实用性和针对性。 4.2.2.2 1956—2000 年各体育教学大纲中的体操 从 1956 年以后,每隔几年都要对体育教学大纲进行重新修订。中小学各体育教学大纲 中体操教材内容见表 4-2-9、表 4-2-10 和表 4-2- 一、古希腊时期 中国近代体操的发展是十分缓慢的。 近代体操的传入及其发展:据史料记载,中国近代体操项目,主要是从国外传入。传入 的途径有教会系统和军事学堂.1840 年鸦片战争以后,英、美等国先后在上海、天津、北京 等地开办教会学校,成立青年会,并设置健身房和体操器械,出现了早期的现代体操活动. 另一途径是 19 世纪 60 年代,洋务派开始编练新兵, 开办军事学堂, 引进了西方的“军操”, 废除了过去传统的骑射、弓、刀、石、技、勇等练兵方法。聘请的是英、美等国的教练,训 练内容是英、美等国的体操内容。随后改为德、日军操,聘请德国人坐军操教练。德国体操 自 1894 年传入中国。如当时北洋水师学堂体育课的内容有木棒、哑铃、平台、木马、单杠、 双杠等,属于德、日军操中的有关内容。清政府为了维护其没落的封建王朝,实行了所谓的 “新政”编练新军,1902 年颁布了《钦定学堂章程》,第二年又颁布了《奏定学堂章程》, 规定公立“各学堂一律练习兵式体操,以肆武事”。 当时体操内容是根据瑞典、 德国体操和一些轻器械体操编成的。 由于各级学堂都开设体 操课, 函需培养体操师资, 于是清廷学部通令各省师范学堂办 “体操专修科” .最早的是 1905 年由徐锡麟在大同师范学堂开设了“体操专修课”。 1906-1908 年创办了江苏两级师范体操专修科、河南体操专修学堂、上海中国体操学校 和中国女子体操学校等。教学内容有体育学、教育学、解剖生理学、音乐、舞蹈、普通体操、 徒手体操、器械体操、军事体操、游戏等。 办学时间最长的是中国体操学校,1908~1927 年共办了 36 届,毕业生达 1500 多人,对 推动体操运动的开展起到了积极作用。

这是当时中国体操学校创办人的合影(左一徐一冰、左二袁公诚、右一徐筑岩、右二瞿 仲戍、后左王石士、后右王季鲁)(原载《体育杂志》1914 年 1 期) 旧中国时期的体操开展情况:1912 年颁布的“新学制”规定中、小学每周三学时体操 必修课,“兵士体操尤宜注重”。体操项目有吊环、飞环、肋木、平梯、单杠、兵马、平台、 天桥、 平行杠等。 当时办学时间最长的是 1916 年南京高师体育科 (后来的中央大学体育系) , 第一任体育科主任是美国人麦克乐。1942 年和 1944 年在重庆举行专科以上学校运动会,参 加体操比赛的人数两次共 20 多人。男子有单杠、双杠、垫上;女子有垫上和跳箱。1948 年 5月在上海举行 “第七届全国运动会”,第一次把体操列为表演项目,只有男子单杠、双杠、 跳箱三项。参加表演者只有十几个人,技术水平很低。 解放区体操开展情况:虽然经济生活很紧张,但注意开展体育活动,当时开展党体操项 目有木马、单杠、双杠、爬竿和打秋千等。1933 年在江西宁都举行的八一”江西全省运动 会上有团体操表演。1940 年5月4日成立了中国第一个红色政权下的体育组织“延安体育 会”、“延安新体育学会”。1942 年9月1日召开了扩大的延安“九一”运动大会由 1300 多人参加,体操项目有单杠、双杠、木马和垫上运动,为以后的体操开展起到了积极宣传和 推广作用。

1.1 教会学校的体操活动 帝国主义在大量掠夺中国的财富的同时, 并没有停止对中国进行文化的侵略, 他们纷纷 派出大批的传教士到中国建立教会学校并进行传教活动, 力图通过传教来控制和影响中国的 文化教育,使中国及全世界基督化。在这些教会的学校中,开展了体操内容的教育活动,强 行在中国传播近代西方体操。当时的体操主要是适用于军事、医疗、教育诸方面需要的徒手 操和带器械的身体练习。 这些练习在客观上搭建了西方体操运动传播的桥梁, 是中国学校体 操的雏形。对西方体操在中国的早期传播起到主要的作用。 1.2 洋务运动与西方近代体操的传入 在中国, 洋务运动和资产阶级改良派的代表人物是最早乏曲方教育的主要人物, 他们主 张学习西方的科学技术, 同时也是他们把西方体育思想系统的介绍到中国来。 为维护封建王 朝的统治地位,他们提出了“中学为体,西学为用”的思想。在“求富求强,抵御外患,防 范内忧,维护自身统治”的口号下,开始训练新式军队,对其进行西式军训,从军事训练的 目的开设了体操课。 洋务运动最早接触的一些体操内容, 对西方近代体操的传人起到了一定 的促进作用。 中国近代的“体操”概念出现在 l9 世纪末和 20 世纪初期,一般认为这个词都是从日本 传人的。1840 年以后,由于鸦片战争,中国社会发生了巨大的动荡,伴随着帝国主义的入 侵,中国逐渐从封建社会向半封建半殖民地社会深化。在帝国主义的大肆掠夺下,西方先进 的文化冲击了中国传统的教育, 同时, 西方近代体操也随着这种文化冲击而渗透到了中国的 教育系统。 但是, 在当时的社会环境和历史条件下, 旧中国的体操只是步入西方文化的后尘, 由机械的体操训练进化到运动竞技训练。然而,在西方近代体操的影响下,还是有许多体育 工作者冲破旧思想、 旧观念的束缚, 开始对中国近代现实中的体操进行科学研究和合理分类, 提出了体操是通过徒手、 持轻器械或在器械上完成不同类型与难度的单个动作、 组合动作或 成套动作,充分挖掘人的潜能,表现人的控制能力,并具有一定艺术要求的体育项目 J,从 而使人们对体操有了新的认识。但是,纵观中国近代体操的发展,体操的内容及体操一词的 含义是随着时代的发展而发生着变化。

2.1 清末时期的体操 清末时期,中国正值民族危亡之时,在以德国为代表的军国主义思想的主导下,从军事 需要的角度出发,清政府在其军队、学堂中开设了“体操科”,所采用教材主要是从德国和 E1 本传人我国的。教学内容主要是以兵式体操中的队列队形为主,同时,还开展各种徒手 体操、持轻器械体操和器械体操。把体操作为操练身体、强身卫国的途径。但由于受到条件 的限制,器械体操得不到广泛开展,以至于人们把对体操的认识局限在兵式体操上。清末期 问西方兵操的引进, 是中国第一次有组织的接受西方近代体操的内容, 对后来学校体操内容 的设置和正确理解起到了深远的影响。

2.2“五四”运动时期的体操 第一次世界大战以后, 随着美国对华政治经济影响的日益加剧, 美国教育思想给中国教 育领域带来了前所未有的冲击和震荡,并直接导致了中国学校体育的改革。在改革发展中, 学校仿效美国学制。把“体操”课改称“体育”课,废除了兵式体操,建立了以田径、球类 和游戏等为主要内容的体育课程体系。但由于受美国实用主义教育思想和“自然体育”的影 响,学校在取消兵操的同时,也波及到了普通体操(包括徒手体操、轻器械体操和器械体操) 在学校的正常开展,一时间体操进入了低谷期。 “五四”运动时期学校的体操已失去了在教 学中的主要地位,只能与田径、球类等运动项目共同担负起学校体育的重任。 2.3 国民党统治时期的体操 随着民族资本主义的迅速崛起,国民党借助教育的力量维护其统治,着力于教育改革, 分别进行了多次课程标准的制定和修正。 从课程标准的制定情况看, 体操已回到学校体育教 学中的主要地位,尤其在中小学体育教学内容中,体操教材占有相当大的比例。同时,课程 标准还将队列队形、徒手操、韵律活动、游戏与运动(垫上、器械运动及叠罗汉)等练习内容 确定为体操的基本内容, 并被当时的人们所认识。 但由于受自然主义教育思想影响和条件的 限制, 器械体操在学校仍然得不到很好的开展。 国民党统治时期的体操为全面合理地构建学 校体操内容体系提供了一定的参考依据,对后来体操在我国的发展进程中起到了重要的作 用。 2.4 新中国成立后的体操

随着政治环境的稳定和经济文化的发展, “发展体育运动、 在 增强人民体质” 的号召下,体操同样与其它运动项目一样,在学校得到轰轰烈烈的开展。1953 年以后,现代竞技体操开始在我国崛起,国家政府通过制定一些方针、政策并采 取一定的措施鼓励现代竞技体操运动的发展。由于建国初期受前苏联教材的影 响, 竞技体操被列为学校体育教学的重要内容,同时随着国际交往的增加和我国 竞技性体操的迅猛发展, 强化了人们心目中的竞技体操,以至于影响着人们对体 操的正确认识。改革开放后,为淡化竞技体操在人们心目中的地位,中小学体育 教学大纲力图“打破以运动竞赛为中心的编排体系”,着力于发展身体基本活动 能力为核心的非竞技性运动。在广大体育教育工作者的辛勤工作和不懈探索下, 一些新兴运动不断应运而生,诸如深受学生们喜爱的“舞蹈与韵律体操”进入到 体操教学中,充实了体操教材,丰富了体操内涵。与此同时,在国家制定的教学 大纲和体育锻炼标准的文件中,明确规定了体操的内容和范畴,把队列队形、徒 手体操、轻器械体操、专门器械体操、器械体操、技巧运动、跳跃、艺术体操、 健美体操等内容归人了体操,解决了多年来人们对体操认识的局限性。
3.1 体操概念的错误导向 3.1.1 体操发展历程的非均衡性

1896 年国际体操联合会的成立,极大地促进了竞技体操地发展,而之后作为奥运会竞 技项目之一的竞技体操, 更是以越来越大的比重占据了体操运动项目的发展空间。 人们越来 越重视人体潜力的挖掘,高难动作的刨新及娴熟技术的训练。通过查阅大量文献资料,发现 近几十年来对体操的科学研究主要集中于研究竞技体操的发展趋势,促进竞技体育的发展, 以及技术动作的创新等方面,而对体操的大众性、健身性、普及性研究甚少,由此产生了体 操的畸形发展。 3.1.2 体操本质与其初衷的背离性 体操运动在其产生之时, 如前所述, 无论是在我国的春秋时期还是在古希腊奴隶社会时 期,就是作为一种健身娱乐手段,后来随着体操运动的发展及推广,体操也被赋予了新的功 能,例如政治功能、社会功能等。目前,体操的本质在人们的头脑中,已表现为挑战人体体 能、生理、心理极限,提高国家国际地位,从人民群众中严重脱离出来,与其健身性的初衷 产生了背离。尤其近期奥林匹克运动比赛中表现尤为突出。 3.1.3 体操本质上的偏差性 随着体操运动的不断发展与完善, 体操逐渐分化成性质和目的不同的两类: 竞技性体操 和健身性体操。从竞技性体操发展的情况来看,竞技性不仅妨碍了群众的参与,更重要的是 它使人们对体操本质的认识产生了偏差。 尽管健身操比较流行, 但很多学生认为体操运动离 自己很遥远,好像只有专业运动员才能参与,不像乒乓球、篮球运动普及。 3.2 体操本质新探 3.2.1 健身性

体操应该作为一种健身手段出现于社会的各个角度。 体操以其形式的多样性、 操练内容 的娱乐性、锻炼价值的实效性,使其自身形成了一个完整统一体。尽管体操在其长期发展过 程中分为竞技性体操和健身性体操两大类,虽然它们各具功能,但不可分割。健身性体操是 竞技性体操的基础, 也是竞技性体操的归宿; 而竞技性体操则是健身性体操的最高表现形式。 学生在参加体操运动时可以从体操运动中获得乐趣并感到愉快。 由于乐趣很可能与锻炼的坚 持性相联系,因此它影响着长时间的身体锻炼提高自我良好感的成败。

3.2.2 时代性

体操随着时代的发展也应该与时俱进, 体操在其自身发展的各个历史阶段, 都表现出了 不同的特点和侧重点,它随时代的发展而发展,随着时代的进步而进步,各个历史时期都赋 予体操新的特点。’目前,随着全民体育运动的开展和体育社会化的高度发展,体操的社会

化程度不断加深。目前,各种健身性体操在社会体育中扮演重要角色,可以说,当今的健身 性体操已经达到了社会化的程度, 在全国很多健身房中, 健身性体操已经成为必备的锻炼项 目。我国体操的发展应该打破目前竞技性体操的局限性,建立广泛的群众基础。在教学和实 践中多培养学生的体操意识,以点带面,带动社会的体操发展。 3.2.3 审美性

其实无论在中国还是在古希腊时期, 体操运动与美总是息息相关的, 体操运动员的优美 形体也吸引大量的人参与到体操运动中。 体操的艺术特征目前日益受到人们的重视。 人们的 审美需求和其内在的艺术魅力使体操受到越来越多的人们的重视。艺术通过美体现出来的, 美应该是高级的精神现象,美的内容主要有三种:a、立意和主题的正义性。b、有趣的情节, 也就是有意思的原因。c、对人们所产生积极的影响力。体操中的美,是人们通过自身活动 的创作,人们可以审视到体操活动中的动态美、静态美和造型美,来展示人体的力与美,以 诱人的艺术魅力,给人以无尽的享受,使人受到陶冶和启迪。

3.2.4 心理健康性

体操作为一项运动, 能够使运动者分散对自己的忧虑和挫折的注意力, 使人们从不愉快 的刺激和痛苦的身体抱怨中解放出来, 在单调重复性的技术动作中, 通过冥想和思考等思维 活动,可能促进思维的反省和脑力的恢复,可以达到调节情绪的目的,从而有利于锻炼者的 心理健康。Bahrke 等研究表明,冥想或安静的休息与身体锻炼一样,都可以降低人的焦虑 水平。 Noah(1990)等研究显示, 长期的身体锻炼在减少消极情绪方面比放松练习或其它能分 散注意力同时令人感到愉快的活动更有效引。 研究表明, 人们对运动的能力的自信心与完成 这一行为的现实能力有着密切的关系, 与经常锻炼的人相比, 非锻炼者对于完成同样工作的 能力具有较小的自信心。 还有研究表明, 像体操这样的有氧运动与心境改变和应激减少有关 “,这些都表明体操运动的心理健康性。


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