当前位置:首页 >> 教学案例/设计 >>

口语交际教学策略


口语交际教学策略
口语交际是听与说双向互动的过程, 是在一定的语言情境中相互传递信息、 分享信息的 过程,更是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际能力是现代公民的必备能力。 口语交际教学, 不仅仅是说话和听话能力的训练, 更是在一定的情境氛围中培养学生口 语交际能力的活动。只要我们在交流互动中用心感悟,积极参与,大胆实践,就能明确新课 程口语交际教学目标,掌握教学策略,学会评价。 我们需要学习 口语交际教学的理念、目标和策略 口语交际的评价 我们需要阅读 《语文课程标准》 口语交际教学案例点评 我们需要实践 如何组织实施口语交际教学

口语交际教学策略
口语交际教学策略是教师在口语教学情境中的操作智慧和有效行动。 要提高口语交际能 力就必须以交际为载体, 以语言为核心, 在交际过程中发展学生的思维和语言。 贯彻落实 《语 文课程标准》的目标与任务,正确运用口语交际教学策略,对全面提高学生语文素养意义重 大。

要运用口语交际教学策略, 实施有效的口语交际教学, 我们有必要了解口语交际课的一 些主要特征。

1

一、 “口语交际课”的主要特征
1. 情境性。口语交际课在特定活动情境中进行,具有情境性。口语交际是现实生活的 再现,是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动。口语交际课情境设计具有真实性、 现实性、实用性、趣味性和可操作性。 2. 互动性。口语交际课呈现多个交际方面、多种交际往来形式,具有活动互动性。单 独个人不能构成交际活动,必须由双方或多方才能构成。所以口语交际课堂上的互动,应该 是面向全体,全体参与,让每名学生都动起来,实现听者与说者双向互动式的动态语言实践 过程。 3. 规范性。口语交际课具有语言规范性,规范学生口头语言,正确表达思想,提高口 语表达能力,把话说通顺,做到无语病。会使用普通话,做到发音准确。 4. 综合性。口语交际课具有目标综合性,注重内容与形式、课内与课外的辩证统一。 口语交际是一种综合素质反应活动,包含认知水平、口头言语能力、心理情意等。 5. 全面性。口语交际课的情境创设和策略采用,应着眼整体,全面发展,加强知识点、 技能点和情意点的相互融合。除掌握口头言语外,还应掌握非言语交际方式,补充强化表达 需要,培养健康的个性和良好的品格。

二、 《语文课程标准》对口语交际教学策略具有指导意义
《语文课程标准》 对口语交际提出了相应的教学建议: ①口语交际是听与说双方的互动 过程,教学活动主要应在具体的交际情景中进行;②重视口语交际的文明态度和语言修养; ③努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识;④鼓 励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 根据上述建议和口语交际课的主要特征,在口语交际教学中注意运用以下教学策略。

一、创设交际情景,让学生乐于交际
口语交际是特定环境下产生的言语活动,应创设形式多样、新颖活泼的交际情境,使学 生入情入境产生身临其境的感觉, 带着情感兴趣参与交际活动。 创设情景可从不同角度分类: 根据情境性质分为社会生活情境、 家庭生活情境和学校生活情境。 根据言语性质分为转述性、 描述性、说明性和思辩性口语交际情境。创设情景可综合运用环境营造、言语渲染、角色设

2

置、现实现场策略,形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围。小学语文实验教科书在每一 册的?语文园地?里都设置了?口语交际?栏目,交际练习都有训练提示和要求,教师可根 据教材内容或学生年龄特点创设一些有利于学生口语交际的话题或内容, 训练学生的口语交 际能力。 在教学中首先应激发表达欲望,让学生乐于交际。如在《互相介绍》的口语练习中,针 对学生初入学感到陌生急于互相了解的心理,教师可启发引导学生: ?小朋友们,从现在开 始,我和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习生活,一起游戏。我是你们的老师也 是你们的大朋友,我首先向大家介绍一下我自己(略)。小朋友之间还不熟悉,下面就让我 们互相介绍吧。?这样抓住学生表达的欲望,学生很容易进行交际。其次可利用插图、课件 演示展现情境。插图画面体现口语交际主题,能引起学生兴趣。应引导学生?走进?画面, 把图中人或事想象成周围的人和事,自己会怎么做怎么想,有什么感受,再用图画内容的不 确定性和可扩展性激发学生的想象, 丰富画面, 把静止的画面看成活的、 可拓展的图画内容。 如在《说说这样的环境》的口语练习中,可先看清图上小朋友在做什么,表情怎样,再按一 定顺序看图说图。看第一幅图学生说: ?大烟囱冒着黑烟,整个天空都黑了!?教师说: ?你 们再看低处还有什么??接着让学生从画面?走出?来说说环境污染实例及危害,说说怎样 当好环境小卫士。最后,还可以应用表演走进情境。表演魅力能迸发出灵感和智慧火花,把 学生引入口语交际乐园。如《大家都要讲礼貌》,可让学生扮演小林、父母、老师、同学角 色,表演上学和父母告别、到学校见到老师同学、捡同学掉在地上的书、不小心碰倒同学的 情境。通过表演将学生引入情境,学生就会很自然地开展口语交际活动,并且使学生在贴近 生活的情景中学到礼貌交际。

二、营造交际氛围,让学生平等交流
交际应该在一个平等的氛围中进行,这样才能调动全员参与。因此教学中应考虑:1. 参与状态:教师要注意师生间的民主,减少话语霸气,以一个参与者的身份平等参与到交际 活动中来,并让学生保持饱满的热情。2.参与广度:做到人人参与,不应有被遗忘的角落, 要关注不发表意见的学生。3.参与时间:学生说话、活动时间不能少于三分之二。4.参与方 式:要多想办法,让不同能力的学生都有机会参与课堂交际。5.参与品质:注意保持学生健 康个性,敢于质疑问难,发表见解,善于倾听,愿意表达。教学组织形式要灵活多样,做到 生生互动,人人参与。因此,在教学中,教师要把任务具体落实到每一名学生身上,给学生 提供人人参与的交际空间和时间,可采取同桌互练、两人对话、采访问答、小组讨论、分角 色表演、演讲辩论、做游戏等多种形式,使学生真正积极主动地参与到丰富多彩的口语交际 活动中。

三、提供实践机会,让学生多交际
口语交际能力只有在实践中, 在互动交流之中才能得到提高。 事实上口语交际有着丰厚 的土壤,因为凡有人际交往的地方,就可以进行口语交际教学,这是由母语学习的广泛性决 定的。因此,应拓展社会生活交际学习空间,变封闭为开放。沟通课外生活,变单调对话为 丰富多彩的口语交际活动,创建自由表达的氛围和交际活动空间。 1. 日常生活多实践
3

日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源, 因此, 教师要努力开发积极利用一切 能进行口语交际训练的实践活动, 使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。 教师要有意 识组织学生走进社会,走进生活,在生活中增强口语应用能力。如组织慰问孤寡老人、帮助 家长买菜、去超市购物、参观博物馆等。还可鼓励学生多观察街道上的人、事、物,观察广 告牌、店铺名称,并向同伴或家人发表看法。总之,让他们多参与社会实践活动,让口语交 际和社会生活实践紧密联系在一起,让学生在参与中提高语言交流能力。 2. 课堂教学常训练 课堂教学是师生双向互动的过程, 每节课都为学生口语能力发展提供了用武之地。 课堂 上教师常说:?请大家仔细听,这名同学说得怎样??这是让学生听清楚,听明白;?请大 家评一评刚才某学生的回答。?这是指导学生在听的基础上学会思考,学会给别人提看法; ?你讲得很对,能不能说得再响亮些??这是激发学生交际信心,强化训练口语技能。 口语交际训练贯穿语文教学全过程, 既是完成教学任务的需要, 又是由口语作为直接交 际工具的性质决定的。 ① 在习作教学中的口语交际训练。写与说同属表达,语文教学素有说写结合的传统。 先说后写能促进儿童书面及口语表达能力的提高。 如人教版四年级下册语文园地三 ?口语交 际〃习作?栏目中是这样要求的:在这次综合性学习中,我们对大自然给人类的启示有了更 多的了解,收获一定很多。我们来开一次学习成果汇报会,可以介绍搜集到的有关大自然给 人类启示的资料。 也可以谈谈自己了解到的发明创造的事例, 还可以谈谈自己从动植物身上 得到哪些启发,想发明什么。先分成小组交流,再派代表在班上汇报。在汇报中,听的人有 不明白的地方可以向别人请教。交流之后,把自己在综合性学习中的发现写下来,也可以把 活动经过或心得写下来。写完后,同学之间互相修改。这样的教学要求突现语言表达训练的 层次性,先说后写,降低了写的难度。而分组活动,小组交流,又给每名学生提供了口语交 流的时间和空间。 ② 在阅读教学中开展口语交际训练。通过对阅读教学情景的精心安排,激发儿童的好 奇心和求知欲,培养听说训练意识。如教学《新型玻璃》一课时,教师可设计?你能设计出 哪些玻璃?如果你是本厂的推销员你打算怎样推销本厂产品? 这一环节, 并让学生设计广告 语,介绍玻璃性能、用途等。还可结合课文重点、 难点巧设话题, 让学生据理力争进行辩论。 如教《小狮子爱尔莎》一课时,可设计?小狮子爱尔莎要不要送回大自然?的话题,让学生 分成正反两方辩论,运用课文语言材料旁征博引,激活思维,使课文语言在消化吸收的基础 上转化为口头语言。这既是对课文内容的延伸,又能吸引学生积极主动参与到?双边?活动 中来,从而提高学生的口语交际能力。 ③ 在识字教学中学会口语交际训练。在识字教学中开展口语训练,能使儿童把握字词 语义,发展思维和交际能力。如学习《菜园里》,教师可先让儿童自主感知蔬菜,认读菜名 卡片,读准字音,认清字形。随后说:?你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们? 你愿意说哪个就说哪个,请说说你看到的、摸到的和感觉到的。? 童甲:“我刚才认识了豆角,我觉得又细又长又轻,像一根鞭子。” 童乙:“我觉得更像一根绳子。”
4

童丙:“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” 童丁:“我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。 童戊:“西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香呢!” 童己:“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。” 总之, 学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的, 无论是日常生活还 是学校课堂处处都是学生进行口语交流的交际场和训练场, 教师要充分利用好口语交际课程 资源,让学生在生活实践中学会交际。

四、作好示范指导,让学生学会交际
听得悦耳, 说得顺口, 交际通畅是学习语言的最终目的, 也是口语交际教学的最终目的。 融?听?、?说?、?交际?三个部分于一个有机整体的口语交际教学,就是要教给学生必 要的听说及交际的方法。 1. 学会倾听 ?听?是口语交际的第一步,因此口语交际教学首先要教会学生善做?倾听者?,只有 听清楚、听明白,才能架起通往?理解?的桥梁,才能提高?说?的质量。在教学中,除了 要向学生交代?听什么?、?为什么听?,更要教会学生?怎样听?。要让学生知道,听时 切莫?有耳无心?,不能因为不?说?而放弃思维,要对对方的话及时归纳和概括。比如说: 听一个句子时要抓住句子主干;听一段话时,要抓住段落的主要意思,尤其要注意段落开头 和结尾的句子,这些往往是一段话的中心;听一篇较长的文章,要抓住每段的主旨,然后加 以概括综合,归纳出整篇文章的大意。训练?听力?时,还要引导学生在听的时候透过说话 者的语气、语调、重音、表情,抓住?文字?背后的隐含意思。在听的教学中,如果能结合 听记、听写、听说的训练,将会深化和巩固听的效果。 2. 学会说话 说与听是紧密联系在一起的,?说?的教学与?听?的教学可谓逆向互补。就是说,在 训练学生?说?时, 让学生站在听者的角度,设想自己如何说能让听者听懂, 迅速打动听者。 在听的教学中,我们训练学生首先要抓住主旨来?听?,那么在说的训练中,我们要求学生 首先要紧扣主旨来?说?。主旨或者观点的提出要鲜明,提纲挈领,然后再想一想从哪几个 方面展开,围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题,最后在每一个小标题下,再 想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话,才会条理清晰,纲举目张,通顺流畅,即所 谓?理定而后辞畅?。如果说话之前对要讲的观点不明确,没有?主心骨?,那么言辞必然 阻塞不畅达。表达时,要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果,并与 所说的内容有机配合,使语言显出层次美、变化美、个性美。 3. 学会交际

5

?说?的目的最终还是为了人与人和谐交流,传递信息,表达感情。但是会听、会说未 必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去,还需要教给学生一定的交际技巧。比如,如何在 交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外, 还要教给学生如何利用交 际中的非语言因素,如面部表情、体态动作等,强化口语的表达效果。要求学生根据交际对 象、交际场合、交际语境的不同,适时调整自己,提高自控能力和应变能力等等。 4. 示范指导 与阅读、习作不同,口语交际具有现场性、流动性的特点,交际的对象、情境往往处于 变化不定之中, 如果教师只教给学生基本的听说方法, 学生还是很难把这些方法灵活运用于 真实的情境中。换句话说,如果没有互动交流,学生还是不知道到底应该如何进行口语交际 活动。如果没有教师的示范指导,放任自流地让学生乱说,也不能达到让学生规范进行口语 交际的目的。因此,教学中我们应该充分利用口语交际的特性,在互动情境中教给学生一定 的交际技巧。请阅读曹永鸣老师的口语交际课《代人购物》教学纪实片断: 师:曹老师有一件事想麻烦大家。(出示大屏幕)这位是哈尔滨市花园小学的李老师。 她听说我到太原出差,就托我给她即将上小学的女儿买样东西。昨天一到太原,我就去了康 达商城,想为她的女儿买个文具盒,可是挑来选去就是拿不定主意。后来我听说太原滨河小 学四年级一班的学生特别会买东西,所以就想请你们帮这个忙,愿意吗? 生:(异口同声地)愿意! 师:待选的文具盒样品都在这里,请大家看看。(出示大屏幕)这些文具盒怎么样?请 你说说看。 生:这些文具盒图案新颖,美观实用。 师: 像这样说就叫做概括说。 的确, 这些文具盒都有各自的特点。 能说得稍微具体些吗? 生:这些文具盒图案各异,有聪明的小一休,有可爱的米老鼠,有勇猛善战的拳王,还 有造型精美的照相机、小汽车。 师:这些文具盒各具特色。那你准备建议我买哪一个呢? 生:我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。 师:为什么? 生:因为北京申奥成功是一件值得纪念的大事,所以我建议您买这一个。 师:还有理由吗?(生不语)要想让别人采纳你的建议,必须把推荐的理由说充分,说 具体。特别是文具盒上的图案要说得详细些,生动些。该怎样介绍呢?老师先说给大家听。 (手指大屏幕)我比较喜欢小奶牛图案的文具盒。在蓝蓝的天空上飘浮着朵朵白云,下面是 一望无际的碧绿的草地,有一头快乐的小奶牛手里提着个小奶桶,正悠闲地散着步。看它那 高兴的样子,仿佛在说:“草原牛奶味道好极了!”好了,请大家仔细观察你最喜欢的文具 盒,该怎样介绍,自己先练习一遍。(生自由练习)
6

?? 这个教学片断充分体现了教师引导的重要性。 曹老师针对学生介绍不具体的情况, 以实 际例子作示范,引导学生懂得如何介绍才算具体。在这里须要明确的是,示范的目的不是让 学生照抄照搬,盲目地模仿,而是有效地指导学生熟练运用母语把话说清楚、明白,说得恰 当,有分寸,更能体现出个人独特的语言风格,达到最佳的交际效果。 教师在指导学生进行口语交际训练时,除了鼓励学生自由表达,敢说心里话外,还要注 意培养口语交际的文明态度和语言修养。如交谈时要认真耐心地倾听别人的讲话,说话、请 教、商讨时要注意态度自然大方,做到有礼貌,文明交流。于永正老师在他执教的一节语文 课上是这样引导学生的: 师:你们面对着我这位陌生的老师,想问老师些什么? 生:老师,您姓什么? 师:你的意思我明白,想知道我姓什么。但是,说话的时候,在明白、清楚的前提下, 还要尽量得体,让人听了舒服。请你想一想,问别人———特别是问长辈姓什么,怎样说更 好? 师:想想平时在生活中,在电视、电影中听到的。 生:(恍然明白)老师,请问您贵姓? 师:(高兴地)这样问就有礼貌了,还想问我什么? 生:请问您叫什么名字? 师:你们不但想知道我姓什么,还想知道我叫什么,这个问题怎么问能让老师听起来顺 耳? 生:请问您尊姓大名? 师:这样问既明白又得体,给人一种谈吐文雅的感觉,还想问什么? ?? 在教学中,于老师通过简短的对话让学生懂得了与人交往不能仅仅满足于把话说清楚, 还要得体,这是一个人文明修养的具体表现。

五、面向全体,体现交际互动性
口语交际基本特点是双向互动。交际双方只有处于互动状态,才是真正意义上的?口语 交际?。学生在动态的互动活动中才能学会分析归纳、评价的思维方法,形成由语言、思想 等因素构成的口语交际能力。因此,在口语交际课堂上,师生间、学生间的听、说、交流应
7

贯穿课堂教学全过程。而且,课堂上的互动,应该面向全体,全员参与,让每名学生都动起 来,使他们全身心地投入到交流活动中去,避免只有少数学生热热闹闹地表演,多数学生坐 冷板凳的现象。教师特别要关注那些不敢当众大声发言的学生,可先让其和同桌伙伴互说, 教师适时给予鼓励, 帮助学生树立大胆讲话的自信心。 教科书中口语交际练习栏目中的一些 话题互动性不够明显,教师要设计具体实施策略增强互动性。如?学会劝阻?,题目要求对 公共场所不适当甚至危险行为加以劝阻。教师如果只关注?劝阻一方?怎样说话,这个话题 就会失去互动性。如果引导?劝阻一方?说话,让他?能言善辩?,也引导?被劝阻一方? 说话,让他也?能言善辩?,这样在表演时才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、安慰、请教、 待客等话题都要注意教学的互动性。 总之, 口语交际是信息交流与人文关怀的统一体, 它不仅要求学生掌握听说及交际技巧, 还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。这就要求我 们教师一要提高自身的文明修养和语言表达能力,重视发挥口语表达的示范作用, ?言传身 教?才能收到春风化雨、润物细无声的教学效果。二要抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时 期,从训练口头语言入手,加强口语交际能力和良好语言习惯的培养,这对全面提高学生的 语文素养及学生终身发展都有重要的意义。

在教室里?赶集? 四川宜宾 彭莉丽 李胜华

教材分析
《在教室里“赶集”》是根据九年义务教育六年制小学教科书语文(人教版)第九册“积 累· 运用六”的“口语交际”内容进行的一次口语交际活动。教材为我们提供了购物讲价的基本 思路:“货比三家”和“讨价还价”。同时,也为这次活动提供了两个实施训练的步骤:销售与 购物和介绍购物经验。

学生分析
通过家访和平时观察, 我们发现一部分学生参与购物的机会较少, 因为家人什么东西都 为他们准备好了, 而另一部分学生虽然经常有零花钱用, 但在购物过程中缺乏货比三家和讨 价还价的意识。因此,通过教师有意识的训练,学生逐步养成正确的购买意识,增进生活中 的口语交际能力,是很有必要的。

8

在学生平时吃的零食中,有变质的食品,也有非正规厂家生产的食品,因此,让学生学 会辨别食物质量的相关技巧也是很有必要的。 学生已经有了在交际过程中使用文明语言的意识,但还应在各种生活环境中得到加强。

设计理念
老师指导学生创设好购物环境,使购物现场真实生动,这样有利于学生知识的迁移。 购物中指导学生有意识地进行讨价还价,以培养学生具有“日常口语交际基本能力”,并 在此过程中,“注意语言美,抵制不文明的语言”。 指导学生在活动中买到或卖出称心如意的商品, 这种成功的体验将有利于学生成为家长 的小帮手。

教学目标
1. 通过在购物环境中角色的不断转换,培养购物中的口语交际能力。 2. 在购物过程中使用文明用语。 3. 在本次活动中让学生“货比三家”和“按质论价”, 购买自己称心如意的商品, 使他们在 以后的生活购物中,能有意识地成为家长的小帮手。

教学流程
一、准备阶段 1. 要求学生利用星期天赶集,有意识地观察买卖双方是怎样进行讨价还价的。 2. 要求每名学生准备好要在本次活动中出售的商品(最好是自己的,且是现在可以处 理的物品,如曾经用过的玩具、课外书等)。 3. 在物品上贴上标签,注明商品的名称、价格、商品所属主人的姓名。学生也可以给 自己的商品设计小广告。 4. 每人按购买能力准备好一定的现金。 5. 利用教室里的课桌布置好柜台、休息室。 二、教学过程 1. 指导学生讨论交易中应注意的事项
9

师:我们今天进行的是一场特殊的商品交易会:在教室里“赶集”。每一名同学既是售货 员,也是购买者。你看上谁的商品,就去找商品的主人进行买卖。我们先来说说,在赶集的 过程中应该注意哪些问题呢? 生:说话要讲文明,有礼貌,不说脏话。 生:当售货员不在时,不能随便拿别人的东西。 师:对,要讲道德,不乱拿别人的东西。 生:不能乱丢果皮和纸屑。 师:很好,你很有环保意识。 生:对于食品,要看是否变质或过期。 师:你说得对,变质和过期的食品会损害我们的健康,我们不能因贪小便宜而吃大亏。 这名同学,你能进一步说明怎样鉴别食品的质量吗? 生:我会看一看有无厂址、生产日期或保质期。 生:还可以看外观,闻气味。 师:你们俩很有经验。同学们可以照着他们说的办法进行鉴别。 生:购买商品要根据它的质量和卖主进行讨价还价。 生:一定要货比三家。 生:卖商品的人要主动介绍自己的商品,要热情礼貌,顾客是上帝嘛! 师:祝你们买到称心如意的商品。 …… [老师引导,学生交流购物的经验,他们意识到自己掌握了这么多的购物知识,从而增 强参与活动的欲望。] 2. 购物活动 教师宣布赶集开始, 学生纷纷将贴好标签的商品摆到自己的柜台上, 然后自由选购其他 同学的商品。教师也加入到购物的行列中,并适时指导。 (刚开始,学生都只是走走看看,特别是没有购物经验的同学更是不好意思。这时,教 师亲自和一名学生进行交易并掏钱买了一块豆腐干津津有味地吃起来, 还边吃边说: “好吃,

10

好吃。”教室里顿时热闹起来,讨价还价的、吆喝叫卖的声音此起彼伏,这时教室真的变成 了一个热闹的“集市”。) [把教室布置成自由市场,教师亲自参与,体现了师生、生生之间的互动,这种形式能 很好地培养学生的口语交际能力和在实际生活中的自主能力。] 3. 汇报型口语练习 师:今天大家赶集高兴吗? 生(齐):太高兴了! 师:今天,谁的商品最好卖? 生:杨磊的电动小车最好卖,四辆全卖光了! 生:还有杨婷的麻辣豆腐也好卖,她赚了好几块钱! 师:为什么他们的商品好卖? 生:因为他们的商品质量好,价格也较便宜。 生:杨婷口才好,服务也热情周到。 师:有没有同学没有买到称心如意的商品呢? 生: 我没有。 我先买了黄露的瓜子, 后来才发现王甜甜卖的更便宜, 可惜我没有钱买了。 师:俗话说“货比三家不吃亏”。这是你没有比较的原因,你以后应注意。有没有同学 没有卖出商品呢? 生:他们说我的课外书价格太高,都只是翻了翻,没有人买。 师:这说明同学们都有了对商品进行正确估价的能力。你也别太灰心,下次赶集时,你 一定会卖出去的。 师:有没有同学买到了过期、变质的食品? 生(齐):没有。 师:看来同学们已经学会了在购买时鉴别食品的质量了!以后,你们就可以成为家长的 小帮手了。 [进一步加强学生的语言表达能力。] 师:有谁能将自己的购物过程表演出来?

11

(学生纷纷举手,教师指名几名同学上台表演,表演结束后,学生对他们的购物过程进 行评价。) [这一部分对表达能力较差或害羞的同学有较好的示范作用。] 4. 总结型口语练习 师:同学们,今天我们在教室里进行了一次非常有趣的赶集活动,对这次活动,同学们 还有什么想法吗? 生:通过这次活动,我学到了不少的知识。 生:我们今天要把学到的本领用在生活上,成为爸爸妈妈购物时的好帮手。 生:希望再赶集?? [让学生自己总结,丰富了本次活动的内涵,增强了学生主体意识,将课堂训练延伸到 了课外。] ———选自《人民教育》编缉部编著的《新课程优秀教学设计与案例》(小学语文卷) 选编时笔者略有改动 这个案例展示了?在教室里‘赶集’?的口语交际活动,具有很强的交互性。首先教师 创设了既真实又实用的购物环境, 并在课前作了充分的准备, 这个准备是建立在分析学生学 情的基础上, 让学生作好活动前的物质准备和精神准备。 接着教师先让学生讨论交易中的注 意事项,这实际上把本次口语交际的要求明确化了,通过教师的进一步引导,挖掘出学生已 有的购物经验,更激发起学生积极主动参与活动的欲望。在购物活动中,教师以一个购物者 的身份亲自参与到学生的交易活动中, 既体现了师生互动, 又为生生互动起了一个很好的促 进作用。在一片讨价还价声中,口语交际场形成了,学生在这种热烈的互动中,自由交流, 主动交际,体现了很强的自主性。在汇报交流环节中,教师的三个问题问得很好:?谁的商 品最好卖?为什么?? ?谁的商品没有卖出去?为什么?? ?谁没有买到称心如意的商品?? 通过学生的反馈, 既检查了本次口语交际活动的效果, 又进一步强化了学生的口语表达能力。 但在整节课中, 教师对那些口语表达能力比较弱的学生关注得还不够。 教师虽然安排了 几名同学上台表演,以起到交际示范的作用,但如果这些学生没有多次实践体验的话,仅观 摩别人是不够的, 教师应给这些学生提供上台表演或在小组里展示的机会, 并且一面给予鼓 励,一面进行具体的指导,使他们在?交际?中学会交际,从而提高口语表达能力。 总之, 这节课口语交际教学目标清楚, 活动设计有趣味, 学生参与性强, 在互动交流中, 既扩大了学生的知识面,又提高了口语交际能力和表达能力。

12

一、问题探讨活动
请阅读案例一: 课题:压岁钱怎么用? 1. 导入课题。同学们,过年的时候,你收到过长辈送给你的压岁钱吗?今天口语交际 的话题就来谈谈压岁钱怎么用。 2. 小组交流。你用压岁钱都做了些什么?在小组内讲给同学听听。 3. 小组汇报。 (1)每组推荐一个小朋友,上台讲讲你是怎么用压岁钱的,其他小朋友请认真听,看 看台上哪个小朋友说得清楚,明白。 (2)台下学生说说自己和台上哪名同学的做法一样。如果有自己的做法,也可以发表 自己的见解。 4. 教师小结。下面讨论讨论:你认为谁的压岁钱用得最有意义,谁说得清楚,明白, 然后当小评委评一评。 5. 小组准备短剧。下面我们小组交流一下,你们最欣赏怎样用压岁钱,编一个短剧表 达你们的意思,一会儿我们上台展示。 6. 小组汇报。 (1)老师指导学生表演,学生分角色扮演,目的是使学生交谈起来。 (2)再请一组学生表演。 …… 请你评析这个案例。先自己独立思考,写出评析要点,然后分小组讨论,在小组内每人 发表自己的观点,与小组成员共同分享。 我的评析要点: _______________________________________________________________________________ ______ ___________________________________________________________________________ ________________________ 请阅读案例二,完成练习:

13

下面是吉林省长春市树勋小学张霜执教的《应该听谁的》口语交际课的教学实录片断: 一、动画激趣,准备交流 教师边演示课件,边讲述故事,并组织学生读《骑驴》的故事。 师: 那老爷爷应该听谁的呢?我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧! (板书: 应该听谁的) 二、搭建平台,指导交流 组织学生进行同桌交流后, 让学生自愿汇报想法, 发现有的同学不赞同故事中的四种意 见。 师:有人没举手,那你们是什么意见呢?说给大家听听。 生:没举手的意见是一人骑一会儿。 师:哦,你说你的想法是一人骑一会儿。 生:(指着后排一同学)不是,是× ×× 的想法。 师:噢,那你是代表他说出想法,是吗? 生:是。 师:(对全班)同学们,我发现他们的想法很奇特。(对发言的学生)我非常佩服你的 胆量,敢说出自己的想法,真棒!那我就画一个代表你的形象啰!(板画女生头像) (组织意见相同的同学组成小组进行交流, 教师加入其中一组。 然后各小组代表汇报交 流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。) 师:(对全班)表演看完了,看懂了吗? 生:看懂了。 师:他们组是什么意思? 生:他们是一人骑一会儿。 师:你看得非常认真。你们在和别人交流的时候,不但可以用语言表达,还可以用动作 呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看,张老师的眼睛会说话,说什么呢?(做眼神) 我喜欢你们呀!你们也用眼睛告诉我,你喜欢我吗? 生:(做眼神)喜欢! 师:哎,眼神和语言都用上了。真好!

14

(在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后) 师:唉,争来争去,我觉得又要尊老,又要爱幼,干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗? [持“都不骑”意见的小组学生(下称甲组)摇头] 师:摇头表示什么?用动作表示不同意,是吗?那你要给我个说法,为什么不同意? 生:因为那头驴是小驴,压死了,谁来干活呀? 师:你考虑得有道理。 生:[持“两人都骑”意见的小组学生(下称乙组)]驴是很小,但它的力气很大。 师:你是说它有能力驮两个人,是吗? 乙组生:对。 师:那你把我这句话也加进去,说一下。 乙组生:驴是很小,但它的力气很大,有能力驮两个人。 师:嘿,很有道理呀。(对甲组生)服了没有?不服的继续反驳。 甲组生:驴……很小…… 师:是呀! 甲组生: (思考后) 我们都说要保护动物, 驴也是动物。 如果我们把它压坏了, 怎么办? 师:哦, 你很有爱心,知道要保护动物。这下可真让我为难了, 你们说的也很有道理呀! 乙组生:你们爱护动物,我们是要向你们学习;但是你们要看它是什么动物呀,驴本来 就是干活的。 师:(竖大拇指)说得非常好!(对两组)你们是谁也没说服谁。 师:(对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组)你们是最有想法的啦,你们能不 能把他们都说服了? 丙组生:如果爷爷骑驴,孙子走路,那孙子很累;如果孙子骑驴,爷爷走路,那爷爷很 累;都不骑驴,还很笨;要是都骑驴,又要把驴压死了。我们组有一个好办法:先让爷爷骑 驴,孙子走路;孙子走累了就让孙子来骑驴。这样,我也不累(孙子也不累),爷爷也不累, 驴也不累。这样不是很好吗?

15

师:真精彩呀!孩子们,这样一大段话她居然说得这么清楚,流利,是不是该送给她掌 声啊?(全班鼓掌) 三、感悟道理,总结升华 师(模仿爷爷):孩子们哪,你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句 话呢? 生:(激动地)爷爷,你一会儿听这的,一会儿听那的,真……(手指爷爷)你真…… 师:哦,你是说我没主见吧? 生:(顿悟)爷爷,你一会儿听这的,一会儿听那的,真没主见! 师:孩子啊,你说得太对了。我老了,脑筋不好使,你再说一遍,给大家听听。 (生大声再说一遍。) ———转摘自《福建教育》2005 年第 1 期(选编时有删减)

1. 这节口语交际课的教学目标是什么? _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
__________________________________________________

2. 教师运用怎样的教学策略达到教学目标的? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 二、交流实践活动
在小学语文实验教科书中选择一个口语交际活动的内容, 结合口语交际教学的相关理论 和策略,小组共同设计一则教学方案,把方案的要点写下来,然后全班交流。

方案要点:
_______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

16


赞助商链接
相关文章:
语文口语交际教学的策略
因此必须高度重视口语交际教学的研究,讲 究口语交际教学策略,切实提高口语交际教学的质量和效果。根据笔者的教 学实践和教学反思,口语交际教学策略有以下几项: ...
浅谈农村小学口语交际的教学策略
浅谈农村小学口语交际教学策略_教学案例/设计_教学研究_教育专区。浅谈农村小学口语交际教学策略浅论农村小学口语交际教学策略【内容摘要】当今社会,人际沟通和交往...
浅谈小学语文口语交际的教学策略
口语交际能力是现代公民的必 浅谈小学语文口语交际教学策略涟水县陈师镇中心小学 苏林 【摘要】口语交际的核心就是“交际”二字,注意的就是人与人之间的交流的...
初中语文口语交际教学策略研究
“初中语文口语交际教学策略研究 ”选题方案 一、 课题的研究缘起与研究价值 (一)研究缘起 口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分。2001 年颁布的《全日制义务...
小学口语交际教学策略浅析
小学口语交际教学策略浅析 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学口语交际教学策略浅析 作者:刘霞 来源:《江西教育 C》2016 年第 12 期 随着教学改革的....
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
浅谈小学口语交际课堂教学策略 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈小学口语交际课堂教学策略 作者:陈玉少 来源:《学校教育研究》2015 年第 22 期...
小学口语交际教学策略
小学口语交际教学策略 - 小学语文口语交际教学策略之我见 无锡市长江路小学 王静 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言 语交际活动,具备直接...
论述口语交际教学可采用的策略
论述口语交际教学可采用的策略小学是口语交际的重要时期,在社会学科中口语交际是指交际者出于某种社交需要,运用连贯标准 的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。而...
小学中高段口语交际教学策略
因此,积极探索一些口语交际方面的有效教学策略就显得尤为重要了。小学中高年级口语交际教学策略在日常教学中,口语交际向来被广大教师所忽略。而“新课标”却非常重视...
浅析“口语交际”的教学策略
浅析“口语交际”的教学策略安阳县曲沟镇南曲沟小学 张晶 一、 何为“口语交际” 在日常生活中要有良好的人际关系需要我们在口语交际中与人 为善,多些尊重﹑关爱...
更多相关标签: