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教案示范


附:三基四步教案模式 课 题 年 月 日

授课时间:

抓 基 础





入 点 找 重



基 难 点 点 生 发 点 定 基 调

一、初读感知——通

二、再读理解——懂

>


三、精读感悟——入



四、品读升华——出

板 书 设 计 教 学 反 思

练 习 设 计

本 册 教 学 目 标
1.学习习惯 (1)继续掌握正确的读写姿势,并养成习惯;养成爱惜学习用品的习惯。 (2)继续培养积极发言、专心倾听的习惯。 (3)继续培养勤于朗读、乐于课外阅读的习惯; (4)继续培养勤查字典、主动识字的习惯。 (5)继续学习写钢笔字的正确姿势和方法,并养成认真写钢笔字的习惯。 (6)继续培养自主预习、复习,认真完成作业的习惯。 (7)能够有选择地阅读课外书籍;继续培养读书做记号和留心观察事物的 习惯。 (8)培养坚持写日记和爱护图书的习惯。 (9)培养读书做笔记和随时使用工具书的习惯。 (10)培养自主修改习作和通过多种渠道学语文的习惯。 2.汉语拼音 继续巩固汉语拼音,利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。 3.识字写字 (1)准确认读 226 个生字。 (2) 能够按笔顺正确默写生字 157 个。 能按字的结构把字写端正、 写匀称。 (3)继续练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁。 4.口语交际 (1)能认真听别人讲话,听懂别人说的一段话和一件简单的事,能转述其 基本内容。能讲述课文所写的故事。 (2)能在看图或观察事物后,用普通话说几句意思完整、连贯的话。 (3)能就所听所读的内容,用普通话回答问题,做到语句完整,意思连贯。 (4)能当众说话,愿意与别人进行口语交际,做到语句比较通顺,态度大 方,有礼貌。 (5)乐于参加讨论,敢于发表自己的意见,说清楚自己的意思。 5.阅读 (1)继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复 述课文。会分角色朗读课文。 (2)继续学习默读课文。能不出声,不指读,一边读一边想。注意默读的

速度。 (3)能联系语言环境和生活实际,理解常用词语的意思。 (4)能凭借语言文字理解课文内容,想象课文所描绘的情境,知道课文的 大意。 (5)继续学习按要求预习课文。能借助字典词典学习生字词,初读课文, 提出疑难问题,初步养成预习习惯。 (6)能阅读程度适合的少年儿童读物,了解主要内容。 (7)学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。 6.习作 (1)能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。 (2)学习有顺序地、细致地观察图画和事物,写出文从字顺的短文。 (3)能修改有明显错误的句子。 (4)学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省 略号,认识破折号。 (5)学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。学习使用常用的修 改符号。

习 作 训 练 要 求
课次
1

周次 课时
3 2

内 容





观察一种 观察一种自然现象,如朝霞晚 自然现象后写 霞,月圆月缺,春风春雨,雾起雾散 一篇习作。 等, 把它的特点写出来。 题目自己定。 根据老师的评语,修改《拔河》 学 习 修 改 或自己的一篇习作,然后誊写在自己 习作 的习作上。 按照新闻 观看学校、班级的体育比赛或学 报道的写法, 习竞赛,写一篇新闻报道。要把比赛 写一次体育比 或竞赛的结果与主要经过写清楚。 赛或学习竞赛 参观游览一个地方后,根据自己 写一篇参 的感受确定重点,并围绕这个重点选 观、游览记 择材料,然后写下来。要突出重点, 按顺序写。 根据《迎“六一”征文启事》的 内容和要求,写一篇题为《我身边的 我身边的 小能人》的习作。习作内容要符合征 小能人 文启事的要求,要实事求是,不能无 中生有。 从自己喜欢或者崇拜的人当中, 写一位自 选择一位写下来。要通过人物的外 己喜欢或者崇 貌、动作、语言、神态表现人物的特 拜的人 点,通过具体事例表现人物的品质。

2

5

2

3

7

2

4

9

2

5

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2

6

14

2

7

16

2

写一篇想 面对浩瀚的星空和皎洁的月色, 象习作 展开想象, 然后写下来。 题目自己定。

课 程 教 学 安 排
周次 1周
(2.28——2.29)





课时 检测 备注 4 12 10 13 10 2 2 2 2 2 12 10 12 2 2 2

习惯篇 第一单元——春光无限
(课文 1——4 课、习作 1、练习 1)

2——3 周
(3.3——3.14)

4——5 周
(3.17——3.28)

第二单元——科技之光
(课文 5——7 课、习作 2、练习 2)

6——7 周
(3.30——4.11)

第三单元——有志竟成
(课文 8——12 课、习作 3、练习 3)

8——9 周
(4.14——4.25)

第四单元——世界各地
(课文 13——15 课、 习作 4、 练习 4)

10 周
(4.28——5.2)

期中检测、五一放假 第五单元——亲情依依
(课文 16——18 课、 习作 5、 练习 5)

11——12 周
(5.5——5.16)

13——14 周
(5.19——5.30)

第六单元——八一壮歌
(课文 19——22 课、 习作 6、 练习 6)

15——16 周
(6.2——6.13)

第七单元——人与自然
(课文 23——26 课、 习作 7、 练习 7)

17——19 周
(6.16——7.4)

复习 期末检测 课文 26 课、 个习作、 个练习 7 7 80 2 16

20 周 合计

第一单元——春光无限 课 题
《1 春光染绿我们双脚》

授课时间:

20







抓 基 础

音:锨镐、咆哮、蹦跳、浑浊 一、字词 形:裸、谣——遥、寂寞 义:咆哮、浑浊、寂寞、荒山野岭、枝繁叶茂 荒山野岭——青山碧岭 千年裸露——枝繁叶茂 浑浊咆哮——碧波荡漾

二、内容——植树前后

三、写作方法: 1.对比(前后) ;

2.前后照应;

3.修辞(比喻、拟人……)


寒冷的冬天已经过去,温暖的春天已经来到,让我们




迈开双脚,去寻找春天的足迹,去感受春天的气息。

点 找 重
在反复的朗读中领会“春光染绿我们双脚”的含义, 体会少年儿童热爱自然、保护环境的美好情怀。



基 难 点 点

“绿”——谁赋予?回报谁? 生 1.



春(自然) 、我们(人为)

点 2.还有谁喜?喜什么? 定 基 调
喜 谁喜?喜什么?(如小鸟——搭窝筑巢)

一、初读感知——通
一人一行读——一组一节——全班齐读 (要求:读正确、不加字、不减字、不破句——划节奏)

二、再读理解——懂



1.分节读(8节) 2.找韵脚“ao”,圈韵脚。 3.勾划理解:植树前“ ” ;植树后“ 拟人句、比喻句

” ;

三、精读感悟——入



定基调: 谁喜?喜什么? 想一想:还会有谁喜?喜什么?

四、品读升华——出
齐读。 思考: “绿”谁赋予?回报谁?

板 书 设 计 教 学 反 思

1. 春光染绿我们双脚 荒山野岭——青山碧岭(山) 千年裸露——枝繁叶茂(树) 浑浊咆哮——碧波荡漾(水)

练 习 设 计

小练笔: 1. 《我最喜欢的环保广告》 (广告内容、为什么喜欢) 2. 《我设计的环保广告》

谁赋予?(入)

“绿”
回报谁?(出)

保护环境,从我做起!





《2. 只拣儿童多处行》

授课时间:

20







抓 基 础

音:颐、解、倚靠 一、字词 形:盈 义:解(1. 儿童不解春何在; 2. 使出浑身解数) 二、句: 课后练习 4 内容( “游人不解春何在,只拣儿童多处行。) ” 三、段: 四段——游览顺序。 四、作者: 冰心——谢婉莹——《寄小读者》 (二十多封信)


质疑引入:




为什么要“只拣儿童多处行”?

点 找 重
通过品文析句,感受春天的花儿和儿童是那么生机勃



基 难 勃。进行朗读指导,理解为什么“只拣儿童多处行”就能 点 点 找到春天。 生
为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。 “春天”指


什么?(儿童、笑脸……)

点 定 基 调
颂 春天的花和儿童勃勃的生机! 挤、涌……(动) 倚、聚精会神……(静)

一、初读感知——通
一人一句读全文 (要求:不加字、不减字、读正确,特别注意“解、盈、倚、颐”等)

二、再读理解——懂



1.了解游览线路: 门口——知春亭——湖边——玉澜堂 2.理序分段,概括段意。 (按游览顺序或地点变按顺序)

三、精读感悟——入



1.随文理解课后练习 4 的那几句话,相机指导朗读。 2.找词感受“生机勃勃” (花、人)“多” 、

四、品读升华——出
齐读全文。 想一想: “春天”在本文中指什么? 认识作者“冰心“。 2. 只拣儿童多处行 练 (借花喻人) (1.2)门口 习 知春亭 游 地 (3.4) 览 点 设 湖边 顺 变 (5——8)玉澜堂 序 换 计 (9)感想

板 书 设 计 教 学 反 思

小练笔: 春天在哪里?

写什么? (花?儿童?春天?)

多、生机勃勃 为什么“只拣儿童多处行”?(儿童就是祖国的花朵,祖国的春天! )





《3. 早》

授课时间:

20







抓 基 础

音:酿 一、字词 形:哪——那 墨——默 瓣——辩、辨、辪 义:冰清玉洁 严厉、严格、严肃、严峻 二、段: “三味书屋” (方位顺序) 、梅开早——桌上“早”——时时早、事事早 三、认识辬点“ 、 ” 四、认识作者鲁迅: 文品——花品——人品


“一年之际在于春,一日之计在于晨”在这个春天的




早晨,我们一起学习鲁迅先生的《早》会很有意义。

点 找 重
找出文中描写梅花的句子,并理解作者写梅花的用意。 做到时时早、事事早。 1. 2. 对鲁迅在桌上刻“早”字的看法。 还可用什么作题目?为什么用“早”更好些? (比较《三味书屋》和《早》 )



基 难 点 点 生 发 点 定 基 调


早:时时早、事事早

一、初读感知——通
一人一句读全文,相机认识“蜡梅——腊梅” (要求:不加字、不减字、读正确,特别注意“朴、墨、匾”等字音)

二、再读理解——懂



1.默读,分段,归纳段意,认识过渡段(4 自然段)的作用——启下。 2.通过第一段了解时间、地点、事件。 3.第二段分层:陈设(方位、景物)——(看——想)——试背

三、精读感悟——入



1.了解二、三段的巧妙连接——“香” (划、说、背) 2.认识第三段的贯穿——“早” : 梅开早——桌上“早”——“早”的来历(认识鲁迅)——启示:时时早、 事事早(为什么用“早”作题目?)

四、品读升华——出
齐读全文。 想一想:为什么写梅花?——借花喻人( “早”品格)

板 书 设 计 教 学 反 思

3.

早只拣儿童多处行 花开早
(借花喻人)

练 习 设 计

小练笔: 辩论: 我对鲁迅在桌上刻 “早” 字的看法。 (正方、反方)
辩论要点:查、 听、 辩、礼 (有据) (破绽) (有序)

人来早

比较《三味书屋》和《早》 ,留下的是经典(陈设、 “早” ); 加入写梅写香的段落(2、4、5 自然段)和句子,比较“加梅” 的好处:1. 借花喻人——品格; 2.用梅(香、早)衔接

3.使文章更加清新、雅致。





《4

古诗两首》

授课时间:

20







抓 基 础

音:应怜、屐、扉——篱、径 一、字词 形:苔藓、篱笆、蝴蝶 义:应怜、小扣、径、走 (柴扉——柴门、苍苔——青苔、篱落——篱笆) 二、明诗意: 重点:每首第二句 难点:每首第一句 三、想诗景: 第一首:用“一枝红杏”渲染满园春色;第二首:田间春色、儿童追蝶 四、悟诗情、诗理 第一首:爱春天、颂生机;第二首:爱田园春色、喜爱儿童天真可爱。



有人说,春天是一幅七彩的画;有人说,春天是一首



入 美妙的歌;我说,春天是一首浪漫的诗……今天,我们一 点 起去学习两首描绘春天的诗。 找 重
反复诵读,理解诗句意思,想象诗中描绘的景象,体 会作者的思想感情。



基 难 点 点 生

3.

想一想, “关不住”的还有什么? 想象诗歌的“声”“色” 、 、情、景、理…… 《宿新市徐公店》 喜 田园春色、童喜蝶(人喜童)


2.

点 定 基 调
颂 《游园不值》 颂 美、生机

一、初读感知——通
一人一行读古诗。 (要求:读正确、读流畅、读出节奏,重点读准“应、屐、扉、径”等音)

二、再读理解——懂
1.自选行(或句)“猜”意思。 ,


2.教师引导:通过查、议、说、读求“甚解” 。

三、精读感悟——入



感受诗歌的“有声有色”“有情有理”…… 、 如:声:轻轻的敲门声、木屐踏地声、叹息声、赞叹声(嬉戏声、蜂声……) 色:杏的红、苔的绿……(菜花黄、蝶黄……) 情:喜、颂 理:生机无法阻挡

四、品读升华——出
背诵古诗。 体现诗歌的韵律美、意境美……

板 书 设 计 教 学 反 思

读、背、解、想??

练 习 设 计

小练笔: 想象续写: 叶绍翁带着复苏 的满足往回走,没走多远,刚 好遇到园主人归来……

4.古诗两首

有声、有色、有情、有理……

运用想象再学古诗,对深入了解诗中景、体会诗中情、感悟 诗中理能起到较好的作用。

五年级下册《游园不值》

教 学 设 计
教材分析:
《游园不值》是苏教版五年级下册第一单元第四课《古诗两 首》中的第一首,是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的 红杏来渲染满园的春色,构思奇巧,耐人寻味。诗歌前两行叙述 事情:游园未遇到主人,不能进去观赏,这本是扫兴之事,后两 行却话锋一转,吟出了“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”这 一耐人寻味的诗句。这首诗包含着丰富的内涵,有景,有情,有 理。教学时,从文字表面挖掘开来,用朗读、吟诵、想像、谈话 等方式,深入感受诗歌内涵,体会作者的思想感情,渗透科学自 然观和美的教育,是本次教学的重点和难点所在。

学情分析:
本次教学,对象是城里的孩子,他们相对农村孩子来讲,可 以说是“见多识广” ,表达欲望强。新课辬倡导,要引导学生进行 “个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用” 。因此, 教学中,我特别注意了“三基”中的“基点——生发点”“四步” , 中的“精读——感悟”环节,尊重学生的独特体验,让学生用自

己的眼睛来读课文,用自己的心灵来想问题,用自己的嘴巴来做 评价。

教学目辬:
1. 知识与技能 (1) 能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。 (2) 能理解古诗,想像体会古诗的“景、情、理” 。 2. 过程与方法 能通过反复朗读理解诗句的意思,并通过想像说出诗歌“有 声有色”“有情有理”等。 、 3. 情感、态度与价值观 通过对这首古诗的教学,感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的 内涵,从中受到美的熏陶。

教学重难点:
教学时,从文字表面挖掘开来,用朗读、吟诵、想像、谈话 等方式,深入感受诗歌内涵,体会作者的思想感情,渗透科学自 然观和美的教育,是本次教学的重点和难点所在。

设计理念:
诗歌的文字很少,所描绘的画面也比较单一。而这,只是诗

歌的表象,谁都知道,诗歌有着极其丰富的内涵。怎样才能透过 诗歌的表象,去更好地了解诗中事、领略诗中景、体会诗中情、 感悟诗中理呢?如果我们把教学定格在那较少的文字、较单一的 画面中,去就文说文,就景说景,那是很难实现的。诗歌的思维 是跳跃的,而小学生的思维方式是连续的,这本身就是一个矛盾。 要解决这个矛盾,就要找到一种方法,变跳跃思维为连续思维、 化点式单一画面成面式多个画面。 诗人们说: “想象是诗歌的翅膀” ,这是就写诗而言的,这是 一个“场景或感慨 想象 诗歌”的顺向的过程。我觉得, 想

就学诗而言, 我们也可以运用想象, 让学生经历一个 “诗歌 象

场景或感慨”这样的逆向过程,把学生拉到作者写诗时的

场景,引入到作者写诗时的感慨中,那样能使学生更好地了解诗 中事、领略诗中景、体会诗中情、感悟诗中理。 本课教学,我采用粗线条设计,利用自己从十年语文教学中 总结的“三基(抓基础、找基点、定基调)四步(初读——通; 再读——懂;精读——感悟;品读——升华)教学模式”的变式 “读——解——背——想”施教。整个教学过程以二十世纪美国 的教育家杜威提出的 “新三中心论” 为指导, 真正去实践一次 “以 学定教” ,由学生来定目辬,再引导学生通过自己的努力来层层深 入达到目辬。教学中,把课堂教学主阵地还给学生,让学生通过

朗读、背诵、想像、说话、评价等形式,始终处于一种积极的活 动状态中,动笔、动口又动脑,在活动中去感知,去理解,去感 悟,去升华,去创造。

教具准备:
多媒体教学课件制作 (苏霍姆林斯基说过: 儿童是用色彩、 “ 形象、 声音来思维的。 ” 现代教育手段能更好地帮助我们,让平面的教材立起来,让静止 的文字动起来, 从而为学生的观察、 思维、 想象起到更直观的 “激 活”作用。本次课件设计,我主要通过简单的 Flash 动画“春意 盎然”营造课堂场景; “游园不值(文——图) ”体会铅字背后的 内涵; “园内景致”激活思维,进一步体会诗的“词约旨丰”“诗 ; 卡片”和“歌卡片”还原诗歌本来面目,用诗配画,用诗配歌, 进一步体会诗中的画,诗中的歌。在课件制作和使用上,尽量做 到求真务实,不流于形式。 )

过程设计:
一、 复习导入 师导:现在正是寒冷的冬天,作家雪莱说过这样一句话“冬 天已经来了,春天还会远吗?” 。今天,老师将和大家一起,提前 去触摸春天,感受春天。 (——冬)

( 多媒体出示“春意图” )导:有人说,春天是动听的歌;有 人说,春天是七彩的画;老师觉得,春天是美丽的诗……在我国 古代,诗人为我们留下了许多描绘春天的诗句。你最喜欢哪首, 请背出来。 (① “一年之计在于春” 。春天,是一个充满生机的季节; 春天,更是一个充满诗意的季节。在我国古代,诗人就为我们留 下了好多赞美春天的诗句。你最喜欢哪首,请背出来,并说说你 为什么喜欢。 ) (② 2007 再大的风雪也阻挡不了 2008 春天来临的脚步, 在冬天徘徊的脚步中,春天悄悄地来到了我们身边。请同学们闭 上眼睛,深深地吸一口气。 多媒体出示“春意图” ( )请慢慢睁开 眼睛,感受到春天的气息了吗?——春) 1. 指名背。 2. 全班齐背。 (孔子云:温故而知新。知识的前后是有联系的,这里所说 的联系,有横向联系,有纵向联系。知识的横向联系,即学科间 的联系。学生掌握知识是由浅入深的,每一门学科的教材编排都 有一定的梯度,前后都有一定的联系,这就是纵向联系。从知识 层面上看,要是你忽略了这种联系,那么学生所学就是散的,没 有形成一定的体系,就像一盘珍珠,若不串起来,就易散、易落;

从方法学习上看,忽略了这种联系,你也就忽略了对学生分析、 类比、概括、综合等方法的指导运用。 ) 导:今天,我们再来学习一首描写春天的古诗《游园不值》 (板书“古诗” 出示古诗 ) 、 二、 读 师导:学习古诗,先要怎样?(板书“读” ) 1. 自由初读古诗。 2. 指名自选行数读古诗。 (师生共同正音) 3. 评价朗读情况。 4. 齐读古诗。 ( “语文”是“语”和“文”的结合。语文教学, “读”是根 本,要实实在在地把课文读通。有位老师曾提出,优秀的老师只 是多了一点“琢磨” ,即在细微处下功夫,小语姓“小” ,要把基 础打实。切记不可让形式冲淡了内容。 ) 三、解 师导:古诗会读了,又该怎样呢?(板书“解” ) “猜”是一种理解方法,你能猜一猜古诗的意思吗? 1. 指名初解古诗。 师导:要求甚解,就得要查阅不少资料。 请大家拿出已准备的工具书, 分四人小组查一查、 议一议。

2. 详解古诗,重点理解“怜、扣”的意思。 3. 指名理解诗意。 4. 解题:想一想, “游园不值”到底是什么意思?强调“值” 的意思。 ( “我们不能带领孩子去周游世界, 但可以教给孩子走路的方 法。 ”学法指导,就是为了“教给孩子走路的方法” 。通过查、议、 说等方式,调动学生更多的感官参与,能更好、更深入地感受课 文、理解课文。 ) 四、背 师导:读了那么多辫,老师相信已经有同学会背了。背,是 今天学习的一个要求(板书“背” ) 1. 同桌互背。 2. 指名试背。 3. 全班齐背。 五、想 师导:在“读、解、背”的基础上,为了帮助大家深入体会 古诗内涵,老师再给大家介绍一种方法——想(板书“想” ) 师导:诗歌,是“有声有色”的(板书“有声有色”,它的 ) “声、色”在哪儿呢? 1. 请学生闭眼,听教师范读古诗。

2. 指名说一说: 你仿佛听到了什么声音?(轻轻的敲门声、木屐踏地声、叹 息声、赞叹声……) 你仿佛看到了什么颜色?(杏的红、苔的绿、春天的万紫千 红……) 师导:古诗内容很少,但在这很少的铅字后面,却蕴含着丰 富的内涵。 ( 多媒体出示古诗文熔解到图的过程 ) 3.师导:其实,古诗的内涵很丰富,不但“有声、有色” , 还“有 ” (板书“有 ” )

4.指名说一说,填一填,步步深入体会诗歌的内涵: A.有景——声、色(第一层次) B.有情(第二层次) 师相机引导: (1)诗人满怀希望想去游园,却没遇到主人,此时,他的心 情怎样?带着这样的心情读一、二行。 a. 指名试读。 b. 齐读体会。 (2)正当诗人绝望之际,却意外地发现了一枝伸到墙外来的 红杏。此时,诗人的心情又是怎样的?带着这样的心情读三、四

行。 a. 指名试读。 b. 齐读体会。 (3)齐读感受 ( “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 ”没有 情感的语言文字,是一种词藻的堆砌;没有真情的语言文字,会 显得非常的苍白无力。忽略了情感的因素,你上得再生动,语言 文字抓得再扎实,也是不到位的。从一定的意义上说,语文教学 就是一种情感教学,教师要引导学生做“真我” ,露“真情” 。当 然,在引导学生深入体会、感受课文的情感因素时,不可忽略了 教师的示范和影响, 教师应成为 “课文的晴雨表” 用自己的神态、 , 语言、情绪等去感染学生,带动学生,使他们和课文同悲、同喜、 同激动、同平静……只有这样自外到内的学习,才谈得上提高语 文素养,才是真正意义的语文学习。 ) C.有理(第三层次) 师导:想一想, “关不住”的还有什么?(满园春色、春天的 生机……) 5.小结:诗词都有着丰富的内涵,有景、有情、有理,除此 以外,还有很多很多(在“有理”下面打上省略号) 。 ( 随机出示多媒体“园内” 启发想像景中景) (板书“词约

旨丰” ) ( “一千个人眼里,有一千个哈姆雷特” ,不同的学生,对课 文的感悟不同。在交流中,要尊重学生的独特体验,要鼓励学生 大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生 的火花,它没有好坏之别,没有对错之分,是最珍贵、最纯真的 心灵独白。 “启迪思维”是小学语文的一个重要任务。教学中,教师要 为学生插上想象的翅膀,让他们带着问题进课堂,也带着问题出 课堂,让学生的思维跳出教室,跳出课本,跨越时空,去任意驰 骋……) 要深入体会诗歌内涵,需要我们灵活运用学习方法。 “读、解、 背、 , 想” 这既是目辬, 也是方法, 除此之外, 也还有其他方法 (在 “想”下面打上省略号) 。 A.可以“画” :点评学生所做的诗歌小卡片 (多媒体进行诗配画“游园不值”示范) ; B.还可以“唱” : a.列举四川诗人苏轼的“水调歌头”[明月几时有,把酒问青 天]会唱的同学和老师一起唱几句; b.列举山东女词人李清照的“一剪梅”[红藕香残玉簟秋]教 师范唱两句;

c.出示教师为《游园不值》谱的曲《杏语》 ,范唱,师生哼唱。 (何为 “诗歌” 现代汉语词典上这样描述: , “文学体裁的一种, 通过有节奏、韵律的语言反映生活,抒发情感。 ”最早的诗歌是用 来唱的。根据诗歌的节奏感和韵律感,在教学时,最好的方法就 是还原诗歌的本来面目,去“歌之”“颂之”……) 、 六、 巩固延伸 发歌谱《杏语》 ,回家填词(默写) 。 想一想,老师为什么把这首歌取名“杏语”?这“杏”告诉 了我们什么?

板书设计: 古 诗——词约旨丰

读 背 解 想 ……

游园不值
(宋)叶绍翁

有声 有色 有情 有理 ……

应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。

练习设计:
发歌谱《杏语》 ,回家填词(默写) 。 想一想,老师为什么把这首歌取名“杏语”?这“杏”告诉 了我们什么?

教学反思:
玉溪曾和中央电视台联合进行了一次“抚仙湖探密”活动, 结果不尽人意,但主持人说的一句话却给我留下较深的印象,她 说“结果并不重要,重要的是我们参与了这一过程” 。在“运用想 象学习古诗”的过程中,也许想象不一定合理,但多少合理的事, 不是由无数次的不合理改进而来的吗?我的初衷,只是让学生感 受学习一种方法,使诗具体化,从而去更深入地了解诗歌的内涵 与外延。就这一点来说,我个人觉得,这可以称是一种较好的方 法。 本首古诗,我设计过两个教学方案: 第一方案,我在想像环节中有一个特色设计,让学生想像: “诗人想去游园,结果没遇到主人,心中感到很失望,却意外地 看到了一枝长出墙外来的杏花。透过这枝杏花,诗人同样感受到 了浓浓的春意和春天勃勃的生机。我们进行一次假想:带着这意 外的惊喜,诗人往回走,没走多远,诗人遇到了外出返回的园主

人。想一想,诗人怎么说什么?怎么做?”这样的设计,学生的 思路是打开了,充分感受到了浓浓的春意,释放了作者的所感, 并且,诗歌跳跃的点成了连续的面,学生好理解多了。 在第二方案中,我把这一环节删去了,为什么呢?因为题目 “游园不值”强调的是没有遇到,这其中隐隐透析了一种缺憾美。 而我进行的特色环节设计,尽管是假想,但很多同学真把它当成 了游园的结果,即园主人一开始没遇到,最后却在半路上遇到了。 这就把作者诗歌的原意改变了。效果再好,改变作者原意,这也 是不应该的。 几年来,经过一定的教学实践,越来越觉得语文还是应该追 求一种实实在在的教学方式。新课改呼唤自然课堂,它讲究的不 是改,而是回归,回归到听说读写,诵读感悟,用一个词来说, 就是“返璞归真” 。尽管,这种方式少了热热闹闹的做秀场面,但 多了实实在在的动口、动手、动脑。我觉得,运用得好,这种方 式会更能触及学生的心灵,唤起学生心灵的回声。

课例评析:
对老师《古诗·游园不值》教学的评析
玉溪市教育科学研究所 彭慧勇

姚桂琼是云南省玉溪市聂耳小学副校长、小学高级教师,先 后多次在全国、省、市、区的录像课评比和课堂教学竞赛中荣获 一、二等奖,为市、区、校教学研究和培训活动作观摩课、研究 课、示范课近五十节。2000 年 12 月评为“九五”期间全国目辬 教学先进个人;2004 年 2 月,被认定为玉溪市首批小学市级骨干 教师;2007 年 5 月,被评为全国目辬教学十佳教师。 姚老师所设计和执教的课都能很好地处理和融合传承与创 新、基础与发展、知识与能力、过程与方法、语言文字与思想情 感等关系和因素,在教学的设计和实施中,已初步体现出了“名 师”娴熟的教育技艺、高超的教学驾驭能力、全面兼顾的精细思 维和深刻而高远的教育意味。 《古诗〃游园不值》一课,既传统又不乏新意,既雕琢又不 失自然,既扎实又留有无限空间,是她个人语文综合素养、教学 技艺和教学风格集中体现的代表作之一,主要具有如下几个特点 或亮点:第一,重视“学情”分析,以“学”定“教” ,以“教”

促“学” 。整个教学设计和实施都是建立在“学情”分析的基础之 上,在有了“城里的孩子”“见多识广”“表达欲望强”的前提, 、 、 才有教学中多处的学生“个性化阅读”“多元化思考”“独特性 、 、 表达”和“创造性运用”的设计和实施。第二,重视教学“情境” 运用,境中生诗,诗中生境。开课即以“2007 再大的风雪也阻挡 不了 2008 春天来临的脚步,在冬天徘徊的脚步中,春天悄悄地来 到了我们身边……请同学们闭上眼睛,深深地吸一口气感受到春 天的气息”的配图导语,在渲染自然大情境中,暗生诗情。在教 学诗句中,反复引导学生理解、感受、想象诗中和春天的“声” 、 “色”“景” 、 ,并通过分析理解诗句、有感情朗读诗句、吟唱诗句 等,融情于景,完成诗歌“意境”的形成。第三、重视学法指导, 教给方法,运用方法,创新方法。全课以“读——解——背—— 想”为教学主干程序和主要方法,让学生通过朗读诗句、解释诗 句、背诵诗句、想象声色景,在运用学习方法进行语文实践的过 程中,学习、理解、掌握诗意。在此基础上,进一步引导学生进 行个性化的“悟”“画”和“唱” 、 ,在探究、创新学法的过程中, 对诗歌的“景”“情”“理”进行了个性化的体会、分析和表达。 、 、 第四,重视对“诗眼”的分析和体味,着手于“小处” ,而放眼于 广阔的思维天空。课中紧紧抓住“值”“怜”“扣”“关不住” 、 、 、 几字引导学生反复分析、体味,在“不值”与“值”中,品出“不

求而得”的价值;在一个“怜”字的背后,品出诗人对大自然中 一草一木的爱意;在关于“关不住”的几个设问与答问中,品出 盎然的春意、生命力的强大和诗人对大自然的敬意。 总之,我认为姚老师设计和执教的《古诗〃游园不值》一课, 是一节体现新课程改革教学理念、有特点、有风格的小学古诗教 学经典范例,但也明显地存在两点不足,应进一步加于改进。第 一,教师的“讲”和“教”稍显过多,这就在一定程度上挤压了 学生“学”和“个性表达”的时间、空间和机会,须加以克服。 第二,教学的结束部份——教师为《游园不值》谱曲,命名《杏 语》 ,教师范唱,师生哼唱,发谱回家填词(默写) ,思考为何取 名“杏语”“杏”告诉了我们什么?教师的“主导”和“统一” 、 成分显得过多,教学的结束(尾巴)也显得过长过大了点儿,应 加于调整和精简。


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